漢語(yǔ)言中的教學(xué)論文

　　漢語(yǔ),是中華民族的母語(yǔ)，漢語(yǔ)言教學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn),所以其教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)方式都有一定的特殊性。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于漢語(yǔ)言中的教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　漢語(yǔ)言中的教學(xué)論文篇1

　　淺談漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)

　　摘 要：本文分析了漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，提出用實(shí)用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)和用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué);教學(xué);實(shí)用性;創(chuàng)新

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不是應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)，為適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形式，應(yīng)從兩個(gè)角度指導(dǎo)該專業(yè)的教學(xué)：從實(shí)用性的角度，優(yōu)化課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和強(qiáng)化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力;從創(chuàng)新的角度，突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，并重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。這有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，豐富他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其在社會(huì)立足的本領(lǐng)。

　　1漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)很難和一些實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會(huì)計(jì)等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語(yǔ)言與文化素質(zhì)的重任。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，是對(duì)自身、他人、集體、民族、國(guó)家，乃至對(duì)人類的一種認(rèn)識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。為此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng);教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀念與精神取向的影響上;不注意直接創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無(wú)法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來(lái)的社會(huì)效益等。由于社會(huì)的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主義成為教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會(huì)接軌。

　　2用實(shí)用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

　　《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處?、各類編輯職?wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時(shí)，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對(duì)他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)看，從實(shí)用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：

　　2.1優(yōu)化課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來(lái)考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。

　　2.2強(qiáng)化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力

　　以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會(huì)上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說(shuō)”這三個(gè)方面的能力，必須加以強(qiáng)化。該專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達(dá)能力，語(yǔ)文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過(guò)系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力，獲得將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。

　　3用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

　　創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。

　　3.1突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

　　該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競(jìng)爭(zhēng)力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過(guò)程中不必過(guò)分拘泥于語(yǔ)言與文學(xué)本身，而可以結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實(shí)上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專業(yè)發(fā)展而來(lái)的。因此，在保證專業(yè)根基扎實(shí)的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計(jì)成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過(guò)這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動(dòng)手能力和從業(yè)能力。

　　3.2重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專業(yè)有極強(qiáng)的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的感情，對(duì)東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語(yǔ)言教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)，思想上要勇于開拓，力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路，行為上善于探索，潛心實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)文化評(píng)論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識(shí)做背景，在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn)，給學(xué)生以震撼，激勵(lì)他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師必須在不訥于言的同時(shí)，還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個(gè)性，只有言行結(jié)合，才能讓學(xué)生自己更自信，更有思考的動(dòng)力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　〔1〕伍建華.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路〔J〕.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,(11):204-205.

　　〔2〕陳吉猛.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探〔J〕.中國(guó)電力教育,2008,(9):74-76.

　　〔3〕丁琴海.大學(xué)人文教育的幾點(diǎn)思考〔J〕.國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(3).

　　漢語(yǔ)言中的教學(xué)論文篇2

　　淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)

　　摘要：隨著漢語(yǔ)傳播與推廣事業(yè)的不斷發(fā)展壯大，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成為備受世人關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)步入了一個(gè)迅速發(fā)展的歷史新階段。本文從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言教學(xué)入手，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)際需求、個(gè)性特征等的不同，著重探討了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言教學(xué)的有利因素、難點(diǎn)和方法。以期能夠更好地指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)文化，幫助其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

　　關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言教學(xué) 漢語(yǔ)

　　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是指對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)，是一種外語(yǔ)教學(xué)。它的任務(wù)是訓(xùn)練、培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生正確使用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，雖然很多留學(xué)生花費(fèi)了許多精力去學(xué)習(xí)，并且也掌握了大量的詞匯，但仍不能順暢地進(jìn)行交流，還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)交際雙方都不知所云的情況。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，要讓學(xué)習(xí)者必須了解漢語(yǔ)與其母語(yǔ)的不同之處，才能更好地促進(jìn)其漢語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)。

　　一.漢語(yǔ)言教學(xué)的有利因素

　　漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有利因素，主要體現(xiàn)在三方面：

　　第一是語(yǔ)法方面，漢語(yǔ)的最大特點(diǎn)是沒有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變遷，名詞不用變格，動(dòng)詞不用按人稱、性、數(shù)、時(shí)、態(tài)來(lái)變位。[1]例如“我在家里”這個(gè)句子，主語(yǔ)可以改變?yōu)槟?、他、她、你們、我們、他們，時(shí)間上可以加上“昨天”、“今天”“明天”等，而謂語(yǔ)則總是“在家里”，不需要任何變化。在很多情況下，只要把詞按一定的順序排列就行，形式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，避免了語(yǔ)法意義的重要表達(dá)方式和句子中的多余成分。

　　而英語(yǔ)則有嚴(yán)格的形態(tài)變化，還是“我在家里”這個(gè)句子，英語(yǔ)為“I am at home”，時(shí)間上變?yōu)?ldquo;昨天”、“明天”，那么句子的時(shí)態(tài)就要改變成過(guò)去時(shí)和將來(lái)時(shí)，分別為“I was at home yesterday.”“I will be at home tomorrow.”與印歐語(yǔ)言那么多曲折變化相比，漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則是比較簡(jiǎn)便的。

　　第二是語(yǔ)音方面，漢語(yǔ)基本音節(jié)為416個(gè)，而英語(yǔ)為476個(gè)。與漢語(yǔ)拼音相比，英語(yǔ)的單元音劃分比較細(xì)。比如，漢語(yǔ)拼音中的扁唇前元音只有一個(gè)韻母i，而英語(yǔ)中卻有一對(duì)稱之為最小對(duì)立體的類似音素/i：/和/i/。這兩個(gè)音素聽起來(lái)相似，但它們是兩個(gè)不同的音位，所以具有區(qū)別性的特征。[2]像/bi：t/beat和/bit/bit就表示兩個(gè)完全不同的意思。但是，漢語(yǔ)普通話“衣服”或“醫(yī)院”中的韻母i，無(wú)論是讀得長(zhǎng)一些、閉一些、緊一些，還是讀得短一些、開一些、松一些，都不至于造成詞意的變化?；疽艄?jié)決定發(fā)音動(dòng)作，因此英語(yǔ)的發(fā)音動(dòng)作比漢語(yǔ)多14%以上。由于漢語(yǔ)有聲調(diào)，因此漢語(yǔ)的全部音節(jié)多達(dá)1336個(gè)。英語(yǔ)無(wú)聲調(diào)，這樣，它就要靠音節(jié)的不斷重現(xiàn)來(lái)表達(dá)一定的內(nèi)容。在概率上，英語(yǔ)比漢語(yǔ)音節(jié)的重現(xiàn)率要多180%以上。這就是漢語(yǔ)比英語(yǔ)簡(jiǎn)潔的根本原因。漢語(yǔ)還有韻律美、聲調(diào)美和節(jié)奏美。其韻律美為我們進(jìn)行歌訣創(chuàng)作提供了條件。聲調(diào)美則體現(xiàn)在漢語(yǔ)“平、起、洼、落”的四聲調(diào)上，仔細(xì)研究，唱歌時(shí)漢字的聲調(diào)變化始終沒有超出四聲，聽漢語(yǔ)有如聽唱歌的感覺。節(jié)奏美不但體現(xiàn)在平時(shí)說(shuō)話中，更體現(xiàn)在詩(shī)歌、快板書等許多藝術(shù)形式上。掌握了漢語(yǔ)的這些特點(diǎn)，就可將許多教學(xué)內(nèi)容編成歌訣或快板書等形式，可達(dá)到事半功倍的效果。

　　第三是詞匯方面，漢語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)方式以詞根復(fù)合法為主，由大多數(shù)本身就能獨(dú)立成詞的單音節(jié)語(yǔ)素結(jié)合而成，詞義與語(yǔ)素義有關(guān)，也便于記憶(如冰鞋、手套、七月)，而其他語(yǔ)言則沒有這一特點(diǎn)，在很多情況下都是單純?cè)~，需要死記(如skate、glove、July)。漢語(yǔ)的構(gòu)詞法非常靈活，由詞組合成詞組的造句法基本一致，都是用主謂(如地震、口吃、日食、海嘯)、偏正(如游擊、冰箱、新聞、雪亮)、并列(如途徑、寒冷、眉目、窗戶)、補(bǔ)充(如提高、說(shuō)服、馬匹、房間)、動(dòng)賓(司機(jī)、投資、失業(yè)、動(dòng)員)這五種結(jié)構(gòu)類型，組合簡(jiǎn)易。漢語(yǔ)常用詞的覆蓋率也較高于英語(yǔ)、俄語(yǔ)等。英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法主要是派生法，詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴，從而構(gòu)成一個(gè)與原單詞意義相近或截然相反的新詞，表示否定意義的前綴常用的有dis-，il-，im-，in-，ir-，mis-，non-， un-等，如：agree同意→disagree不同意、fair公平的→unfair不公平的、possible可能的→impossible不可能的、understand理解→misunderstand誤解等。

　　二.漢語(yǔ)言教學(xué)的難點(diǎn)

　　漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于：

　　第一語(yǔ)法上，重“意”不重“形”，隱性語(yǔ)法關(guān)系豐富、表意靈活，語(yǔ)序虛詞是表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系的主要手段。詞類有多功能性，因?yàn)榕c句法成分的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜而不對(duì)應(yīng)。以“和”類連詞為例：

　　1.我和朋友們出去玩耍了。――連詞

　　2.他不和我商量，轉(zhuǎn)身就走了。――介詞

　　3.我和同學(xué)們對(duì)起答案來(lái)，他們答的都不如我準(zhǔn)確。[3]――介詞

　　漢語(yǔ)還具有雙音節(jié)化傾向;松散的主謂結(jié)構(gòu)和大量的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，以及“把”字句、無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句等。

　　第二語(yǔ)音上，漢語(yǔ)語(yǔ)音最大的難點(diǎn)在于拼音文字所沒有的聲調(diào)，具有區(qū)別意義的作用，像“chāng”(倡)、“cháng”(長(zhǎng))、“chang”(廠)、“chàng”(唱)四個(gè)音節(jié)的聲母和韻母都相同，但意義不同，就是因?yàn)槁曊{(diào)不同的緣故，[3]外國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要特別注意。此外還有幾組送氣音與不送氣音的區(qū)別，例如b[p]和p[p’]、d[t]和t[t’]、g[k]和k[k’]等。

　　第三詞匯上，漢語(yǔ)中有大量的同義詞和近義詞，以及豐富的量詞和語(yǔ)氣詞，許多固定的四字成語(yǔ)和歇后語(yǔ)等，還保留不少古漢語(yǔ)詞語(yǔ)。這些特點(diǎn)都體現(xiàn)了漢語(yǔ)詞匯的豐富多彩，也給外國(guó)學(xué)習(xí)者增加了詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。漢語(yǔ)的外來(lái)詞中，單純音譯而又通用的(如咖啡、盧布)或音譯加意譯(如浪漫、可口可樂)不多，絕大部分都經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)構(gòu)詞法的改造：或音譯加類名(如漢堡包、芭蕾舞)，或部分音譯加部分意譯(如因特網(wǎng)、迷你裙)，或意譯(如電視、代溝)，均與原文相去甚遠(yuǎn)，并未能給外國(guó)學(xué)習(xí)者提供很多聯(lián)系其母語(yǔ)記憶詞匯的方便。

　　第四是漢字，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最大的困難就在于難認(rèn)、難記又難寫的漢字。“漢字難學(xué)”一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的“瓶頸”，一筆一畫中透露出來(lái)的是含有音形義的結(jié)合，是中國(guó)文明的發(fā)展歷程，對(duì)世界上大多數(shù)使用拼音文字的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，像漢字這種意音文字，即每個(gè)方塊字基本上記錄一個(gè)單音節(jié)的文字，是一套完全陌生的書寫系統(tǒng)。首先漢字是“母體字”少且“繁育力”極強(qiáng)。漢字的“母體字”不到一百個(gè)，而這些“母體字”可生出成千上萬(wàn)個(gè)漢字。一個(gè)“母體字”可帶出幾個(gè)、十幾個(gè)、幾十個(gè)甚至幾百個(gè)漢字。比如“一”就可帶出“二、工、土、干、午、牛、三、王、主、玉、豐”等200多個(gè)漢字。

　　其次是漢字的“結(jié)交力”極強(qiáng)。不但絕大多數(shù)漢字可獨(dú)立成詞，而且有限的漢字還可組成大量詞匯和句子。如用“一二三十千，人個(gè)大太天，口中日白百，王主玉國(guó)班”等20幾個(gè)字就可組成“中國(guó)，大王，太大;一日，二人，三千;白玉，主人，百天;一個(gè)，人口，十班。”和“一個(gè)人，一個(gè)中國(guó)人，一個(gè)中國(guó)大人，一個(gè)中國(guó)太太”等100多個(gè)詞和50多句話。顯然，隨著掌握漢字的增多，組詞連句的空間也會(huì)越大。同時(shí)，漢字還具有超強(qiáng)的概括能力。這在中國(guó)成語(yǔ)中體現(xiàn)得尤為明顯。請(qǐng)看：一刻千金、今非昔比、比比皆是、事半功倍、背道而馳、持之以恒、橫沖直撞、壯志凌云、蕓蕓眾生、生搬硬套。這一串十個(gè)成語(yǔ)四十個(gè)漢字，體現(xiàn)了多么豐富的內(nèi)容![4]

　　三.對(duì)外漢語(yǔ)言教學(xué)的方法

　　首先，別出心裁的教學(xué)用具肯定能夠吸引留學(xué)生的眼球，但每節(jié)課都能用不同的教具也無(wú)疑是不符合實(shí)際的。所以，除了根據(jù)課文內(nèi)容盡量地創(chuàng)造多樣生動(dòng)形象的教具外，我們要充分有效地利用那些最為普通而平實(shí)的教具，如：生字卡、板書等。

　　1.生字卡

　　生字卡，名如其實(shí)，它常用于對(duì)生字生詞的教學(xué)。我們利用卡片上的字母或漢字來(lái)吸引學(xué)生對(duì)這種陌生化的集中關(guān)注，以便能夠讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如撲克牌般小巧的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)字母或生詞時(shí)可以不斷地“洗”，即“閃卡”。例如在學(xué)習(xí)《買水果》一文中，我們把課文中出現(xiàn)的各種水果名(蘋果、香蕉、橘子、芒果等)及其形狀事先寫好在卡片上，在學(xué)習(xí)了課文之后進(jìn)行生詞的復(fù)習(xí)時(shí)，拿出卡片，迅速地更換展示在學(xué)生面前的生字詞，讓學(xué)生逐一迅速地認(rèn)讀，老師再叫出那些能夠既快又準(zhǔn)確地認(rèn)讀的學(xué)生名字。這樣使得學(xué)生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學(xué)，在快樂中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。[5]

　　2.板書

　　背誦漢語(yǔ)課文或簡(jiǎn)易的古詩(shī)對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度算是比較大的，所以老師的引導(dǎo)成了關(guān)鍵的因素。較好的引導(dǎo)方式有利于學(xué)生理解課文并當(dāng)場(chǎng)記誦，運(yùn)用“逐步擦拭法”引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記憶，能夠取得良好的效果。

　　我們以小一《漢語(yǔ)》第三課《爸爸是老師》為例：

　　“爸爸是老師，媽媽是醫(yī)生，我是學(xué)生。弟弟、妹妹是學(xué)生嗎?他們不是學(xué)生。”

　　引導(dǎo)步驟：(1)全文抄于黑板。處理生詞“老師”、“醫(yī)生”、“學(xué)生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學(xué)生能夠認(rèn)讀生詞并理解其意;(2)全文共三句，逐句理解其意。(3)記誦引導(dǎo)。如：第一句：①讀：老師帶讀――學(xué)生認(rèn)讀;②擦拭單下劃線詞語(yǔ)，將其換為簡(jiǎn)筆畫(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫(yī)生”用“聽診器”代替，“學(xué)生”用“書包”代替等。);③學(xué)生看著帶有圖片的課文再讀;④擦拭圖片，學(xué)生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。

　　運(yùn)用“逐步擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生記誦課文能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)迫記憶的緊張感，同時(shí)在③④環(huán)節(jié)中，學(xué)生回顧字詞并爭(zhēng)先恐后的搶答的良好氣氛有助于提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。[5]

　　其次，在語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生不僅要會(huì)認(rèn)、寫，還要會(huì)說(shuō)，即看圖說(shuō)話。教師可以利用一些簡(jiǎn)單常用的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

　　3.提問法

　　提問法的運(yùn)用，是教師發(fā)出信息后，讓學(xué)生積極接受，經(jīng)過(guò)分析、綜合再將信息主動(dòng)反饋給老師，真正達(dá)到教、學(xué)雙方的互動(dòng)，使他們成為課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，從而避免只聽不說(shuō)的現(xiàn)象。看圖說(shuō)話課的教材中，有大量的圖畫，圖畫里所傳達(dá)出的信息也非常豐富，這就為教師提問提供了很大的發(fā)揮空間，教師要善于利用圖畫，圍繞重點(diǎn)提出問題。

　　如：《買雞蛋》一課的第三幅圖里，可以提問：“售貨員為什么高興地高舉雙手?”學(xué)生有的回答：“因?yàn)樗吹禁溈说膭?dòng)作。”也有的回答“麥克的動(dòng)作很可笑。”雖然回答都不是很完整，但已經(jīng)把大致的意思表達(dá)出來(lái)，而且可以看出是經(jīng)過(guò)緊張的思索、搜尋已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)組織句子的(可笑、因?yàn)?。有的提問也可貼近生活，像《瑪麗洗衣服》，通過(guò)觀察圖畫，問大家：“你們禮拜天都做什么啊?”大家馬上你一言我一句的回答：“睡覺”、“看電視”、“聊天”、“洗衣服”、“逛街”，接著問道：“那你們是自己洗衣服嗎?”有的回答自己洗，有的回答在洗衣店里洗，這樣的提問已經(jīng)非常接近學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際交際，更能引起學(xué)生的興趣和思維的積極性，我們?cè)诮虒W(xué)中要多加以應(yīng)用。當(dāng)然，提問需要一定的基礎(chǔ)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式。對(duì)于低年級(jí)的外國(guó)留學(xué)生可多采用展開式提問，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生查詢式提問可以多一些。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，要避免提問太過(guò)于復(fù)雜冗繁的問句，使學(xué)生不知老師所云而無(wú)法展開訓(xùn)練。

　　4.朗讀法

　　朗讀可以幫助學(xué)生正音、正調(diào)，理解重音、語(yǔ)氣、停頓在句子中的作用。發(fā)音正確是說(shuō)話的物質(zhì)基礎(chǔ)，語(yǔ)音正確才能傳遞正確的信息，才能讓人聽得懂。外國(guó)學(xué)生在初級(jí)階段的口語(yǔ)表達(dá)中，由于母語(yǔ)的干擾等因素，語(yǔ)音、聲調(diào)發(fā)不準(zhǔn)是最突出的弱點(diǎn)，如：越南學(xué)生的卷舌聲母發(fā)不到位，韻母u 不標(biāo)準(zhǔn)，四聲讀成31調(diào)值，等等。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)要有針對(duì)性地因材施教。教授看圖發(fā)音時(shí)，老師可以先領(lǐng)讀，然后學(xué)生跟讀，在整個(gè)過(guò)程中教師要不停巡聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音上存在的錯(cuò)誤，而后再找一兩個(gè)學(xué)生單獨(dú)朗讀，看整體掌握的情況如何，并及時(shí)予以示范。

　　比如很多學(xué)生對(duì)聲母bpdtgk的區(qū)分不是很清楚，老師可以拿一張紙來(lái)做示范，在發(fā)不送氣聲母bdg時(shí)，紙是不動(dòng)的，而發(fā)送氣聲母pth時(shí)，紙就會(huì)動(dòng)，這是氣流有無(wú)的原因，而后再進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握為止。另外，越南學(xué)生在發(fā)u聲母的時(shí)候，嘴形總是會(huì)由圓唇滑到不圓唇，發(fā)現(xiàn)了這一特點(diǎn)后，老師就可以讓學(xué)生看老師的嘴形示范(作u的發(fā)音，嘴唇攏圓不變)，再讓學(xué)生反復(fù)模仿，從而為他們打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)。朗讀不僅可以正音，而且還能培養(yǎng)語(yǔ)感，理解重音、語(yǔ)氣、停頓在句子里的作用。學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他的理解和表達(dá)方面就會(huì)不斷前進(jìn)，對(duì)于留學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言來(lái)說(shuō)更是如此，因此在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而養(yǎng)成用比較地道的漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)的習(xí)慣。但我們也要注意避免過(guò)多的朗讀，使學(xué)生沒有自由發(fā)揮的時(shí)間。

　　綜上所述，對(duì)外漢語(yǔ)是一門發(fā)展中的新興學(xué)科，有很多的疑問留待解答，在不斷探索它的前景過(guò)程中，更多新鮮的問題也會(huì)產(chǎn)生。隨著國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)的關(guān)注度日益提高，漢語(yǔ)會(huì)受到越來(lái)越多人的追捧，它不僅是一門語(yǔ)言，而且成為了一種文化時(shí)尚。當(dāng)然，漢語(yǔ)之所以廣受歡迎的原因，最主要的就是中國(guó)積淀深厚的文化吸引著世人的眼球。因此，我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式著重培養(yǎng)留學(xué)生的跨文化交際的能力，讓他們真正地掌握漢語(yǔ)，說(shuō)一口地道的漢語(yǔ)。

　　注 釋

　　[1].劉.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000：24-26

　　[2].葉蜚聲、徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要[M](第3版).北京：北京大學(xué)出版社，1997：71-76

　　[3].黃伯榮、廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：高等教育出版社，2002

　　[4].alian11.如何利用漢字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué).鳳凰網(wǎng)，2011-03-28.http：//blog.ifeng.com

　　[5].陳麗欽.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法小結(jié)[D].中國(guó)華文教育網(wǎng).2009-03-04.