2017最新教育創(chuàng)新論文

　　教育創(chuàng)新首先要確立正確的教育觀,著眼于開發(fā)人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性、活躍人的思想、激發(fā)人的熱情。　下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于2017最新教育創(chuàng)新論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　2017最新教育創(chuàng)新論文篇1

　　淺談素質(zhì)教育中創(chuàng)新教育

　　摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，成為社會(huì)日益關(guān)注的問題，作為高等院校，如何結(jié)合素質(zhì)教育，開展大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前面臨的重要課題。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生 素質(zhì)教育 創(chuàng)新教育

　　一、創(chuàng)新教育的重要性

　　創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。特別是隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，知識(shí)的傳播和更新異常迅速，這就迫使所有國(guó)家必須加快知識(shí)更新速度，不斷推出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的科技成果。創(chuàng)新教育一直以來就是素質(zhì)教育的重要組成部分，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。高校創(chuàng)新教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性、創(chuàng)造性、開拓性的能力教育，是素質(zhì)教育的核心。而創(chuàng)新教育的目的，就是為了培養(yǎng)各種高層次的創(chuàng)新型人才，尤其是科技創(chuàng)新人才。新時(shí)期的國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)高校新時(shí)期科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新要求，賦予了新使命，在加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的過程中，要更加強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新教育的重要性。因此，創(chuàng)新人才特別是科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)教育必然和根本的要求。

　　二、當(dāng)前高校創(chuàng)新教育存在的主要問題

　　1.傳統(tǒng)教育思想忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　我國(guó)傳統(tǒng)教育思想和教育觀念的突出特點(diǎn)是以教師為課堂主體，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，這樣的教育思想和模式，使教學(xué)成為被動(dòng)的、機(jī)械的活動(dòng)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維是個(gè)體行為的心理動(dòng)機(jī)，沒有創(chuàng)新思維的人不可能進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，只有具備創(chuàng)新的心理品質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)新奧秘，探索新方法，只有擁有刻苦鉆研的精神，持之以恒的決心，才可能不斷涌現(xiàn)靈感和新思想。長(zhǎng)期以來，我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式都是以學(xué)科專業(yè)教學(xué)為中心，對(duì)于學(xué)生意識(shí)思維的培養(yǎng)缺乏重視，忽視了創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于人才創(chuàng)新能力的影響。因此，院校教育者應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生求新求變、積極探索的心理取向，多注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

　　2.學(xué)科體系不完善制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

　　目前我國(guó)大多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的教育模式單一，課程設(shè)置陳舊，忽略了學(xué)生教育過程中最重要的自主性和創(chuàng)新性。如采用一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，偏重學(xué)生共性的教育，忽視個(gè)性化的培養(yǎng)。這種情況下，學(xué)生的自主性不能得到充分發(fā)揮，創(chuàng)新性更是無從談起。此外，我國(guó)原有的高等教育學(xué)科專業(yè)體系，學(xué)校專業(yè)單一，學(xué)科間互不相融，再加上在大學(xué)課程中，傳統(tǒng)內(nèi)容較多，前沿內(nèi)容、交叉內(nèi)容等新課程太少，講授性課程較多、討論研究性課程較少，這樣的課程設(shè)置，很難鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，反而會(huì)限制他們的思維，縮小了創(chuàng)新的空間。這在知識(shí)日益交叉、滲透的今天，這種知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)顯然不盡合理，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

　　三、實(shí)施創(chuàng)新教育的方法和途徑

　　1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

　　對(duì)于創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)，首要是加強(qiáng)師資建設(shè)。有一支適應(yīng)創(chuàng)新教育的教師隊(duì)伍，有一個(gè)提倡創(chuàng)新的教育環(huán)境，才可能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。作為教師，應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新教育的理念，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師當(dāng)根據(jù)科學(xué)知識(shí)的進(jìn)展，及時(shí)的把前沿知識(shí)講授給學(xué)生，做好知識(shí)更新，開拓學(xué)生的視野。對(duì)于理科的學(xué)生，在科研實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要起到引導(dǎo)和示范作用，讓學(xué)生通過科研過程，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，掌握科學(xué)的思維過程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。此外，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更需要良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。高校要重視創(chuàng)新教育的投入，改善科研的軟硬件設(shè)備，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)科研環(huán)境。創(chuàng)新的思想需要一個(gè)良好的創(chuàng)新氛圍，去激發(fā)、去孕育，它是產(chǎn)生興趣、激發(fā)靈感行之有效的措施?？梢?/p>

　　定期 組織一些知名專家學(xué)者作學(xué)術(shù) 報(bào)告，組織學(xué)生與老師間的學(xué)術(shù)探討等，這種自由、民主的氛圍可以較好的孕育創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)。

　　2.大力開展科技創(chuàng)新活動(dòng)

　　通過參與各種課外 實(shí)踐和科技創(chuàng)新活動(dòng)，有利于促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的全面提升，尤其是創(chuàng)新能力的提升。通過參加科技活動(dòng)，能夠促進(jìn)和提高大學(xué)生的觀察能力、想象能力和動(dòng)手操作能力，在活動(dòng)的過程中，能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用基本理論和基本技能解決問題的能力，進(jìn)而鍛煉大學(xué)生獨(dú)立思考能力。此外，通過參加科技活動(dòng)，學(xué)生能夠通過競(jìng)賽、學(xué)術(shù)論壇和講座發(fā)現(xiàn)科技領(lǐng)域有很多懸而未決的問題，吸引大學(xué)生的好奇心和注意力，促使大學(xué)生去思考，去解決，觸發(fā)大學(xué)生研究問題的興趣和創(chuàng)新的欲望，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。再次，通過參加科技活動(dòng)，能夠提高大學(xué)生的邏輯思維能力、 寫作能力、口頭表達(dá)能力、活動(dòng)能力等，既提高人文素養(yǎng)、知識(shí)涵養(yǎng)，又健全性格和人格。大學(xué)生參加科技活動(dòng)的過程，就是不斷自我完善的過程，也是大學(xué)生克服挫折，調(diào)整心態(tài)，不斷進(jìn)取的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)作風(fēng)、科學(xué)的協(xié)作精神、堅(jiān)韌不撥的意志?？梢哉f，院校積極開展各種科技實(shí)踐活動(dòng)是符合素質(zhì) 教育本質(zhì)要求的。

　　2017最新教育創(chuàng)新論文篇2

　　淺談高校創(chuàng)新教育

　　摘 要： 本文從高校創(chuàng)新教育的內(nèi)容和意義出發(fā)，研究了影響高校創(chuàng)新教育的因素，并對(duì)高校創(chuàng)新教育的實(shí)施進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 內(nèi)容 意義 影響因素 實(shí)施

　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)高新技術(shù)的掌握程度已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。而科學(xué)技術(shù)靠人才去發(fā)現(xiàn)、去開發(fā)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是人才整體素質(zhì)的核心。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)造型人才近年來已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)各高校的熱門話題[1]。人才的培養(yǎng)依賴于教育?？v觀世界強(qiáng)國(guó)的發(fā)展，都與其教育的發(fā)展緊密相聯(lián)[2]。

　　高校肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的重任。因此，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿在整個(gè)培養(yǎng)過程中[3]。在制訂教學(xué)目標(biāo)、編寫教材，以及在教學(xué)實(shí)施過程中要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性個(gè)性，教師通過具體的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。

　　1.高校創(chuàng)新教育的內(nèi)容和意義

　　高校創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，即通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和人格，使其成為對(duì)社會(huì)作出極大貢獻(xiàn)的創(chuàng)新性人才[4]。

　　創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，通過對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，探索和構(gòu)建一種新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。當(dāng)前，高等教育的目標(biāo)就是要把以人為本作為教育的主旨和軸線，以培養(yǎng)個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)時(shí)代意識(shí)和實(shí)踐能力作為教育的目標(biāo)。而傳統(tǒng)教育重視的是知識(shí)的傳遞，以精準(zhǔn)為目的，抵制在這個(gè)過程中的一切變化，致使傳統(tǒng)型的人才也沿襲了這個(gè)模式，只會(huì)在既定的模式中解決問題。而當(dāng)今社會(huì)需要另外一種人才來適應(yīng)時(shí)代的變革，甚至是讓他們?nèi)ジ淖冞@個(gè)時(shí)代。需要決定變化，創(chuàng)新教育勢(shì)在必行。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前的大學(xué)生教育，創(chuàng)業(yè)教育也是教育變化中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，良好的創(chuàng)業(yè)教育將架起大學(xué)生與未來和社會(huì)的橋梁，縮短大學(xué)生與社會(huì)的磨合期，減少由定位上的誤差所引起的選擇上的弊端。變化引起變化，但無論怎么變，讓教育跟上變化的時(shí)代，甚至領(lǐng)導(dǎo)時(shí)代的變化是我們努力的方向[5]。

　　2.影響高等學(xué)校創(chuàng)新教育的因素

　　2.1教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱不合理，缺乏特色。

　　教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的設(shè)置、質(zhì)量、實(shí)施效果，都直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)的積累。目前，大部分院校所采用的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱基本相同，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式偏重以專業(yè)為中心，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，使得教育缺乏特色和個(gè)性化，造成“千校一面”、“千人一面”。如何適應(yīng)不同學(xué)生群體的需要，不僅是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要突破口。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、個(gè)性、興趣和愛好，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，設(shè)計(jì)多樣化的課程體系，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式。

　　高校分層結(jié)構(gòu)的明晰化，高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)，迫切需要高等學(xué)校結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)等實(shí)際情況，優(yōu)化課程體系，從專業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。高校只有建立多樣化人才培養(yǎng)模式，做到人盡其才，才能滿足個(gè)體的發(fā)展和企事業(yè)單位對(duì)人才的多樣化需求。如果能從各個(gè)院校的實(shí)際情況和研究課題等因素出發(fā)，給予學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)上的自由，將有助于人才的培養(yǎng)和科技的創(chuàng)新。

　　2.2教學(xué)形式單一。

　　在教學(xué)形式上，大部分高校仍停留在“灌輸式”傳授知識(shí)的教學(xué)狀態(tài)。該教學(xué)方法主要是講解，學(xué)生只能接收、輸入并存儲(chǔ)知識(shí)，變成任由教師“灌輸”的“存儲(chǔ)器”。這種單純教授書本知識(shí)的方式缺少與學(xué)生的實(shí)際交流，教學(xué)方法和手段未能因材施教，阻礙了學(xué)生與教師的有效溝通，忽略了對(duì)學(xué)生自我思索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，易使學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性[6]。這勢(shì)必不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種灌輸式教育所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果是使學(xué)生失去了批判意識(shí)，只能成為現(xiàn)實(shí)世界的適應(yīng)者，而不能成為世界的改造者。灌輸式教育抑制甚至抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　2.3創(chuàng)新師資相對(duì)缺乏。

　　要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，首先要有一支具有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍。目前，我國(guó)高校由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資隊(duì)伍相對(duì)年輕，大都是剛畢業(yè)就直接步入教學(xué)崗位的新教師，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造力在教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中的出發(fā)點(diǎn)和起動(dòng)器。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教師的創(chuàng)新意識(shí)將越來越突出，如果沒有創(chuàng)新意識(shí)，就沒有創(chuàng)新的需要與動(dòng)機(jī)，也就不會(huì)有創(chuàng)新活動(dòng)。當(dāng)然，更不能創(chuàng)造出新的知識(shí)和新的經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)化與培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，不僅僅在于提高教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更重要的在于通過教師強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，感染與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如果創(chuàng)新師資缺乏，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就更加困難。

　　3.高等學(xué)校創(chuàng)新教育的實(shí)施

　　3.1改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制。

　　教學(xué)模式是由教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面組成的有機(jī)整體。教學(xué)內(nèi)容和課程體系直接反映教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式的載體。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新要求其課程體系、教材內(nèi)容適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才，其落腳點(diǎn)也是重點(diǎn)、難點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。在教學(xué)方式、方法上應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極推行個(gè)性化教育，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造一個(gè)有利的課堂環(huán)境。在教學(xué)手段上要重視加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，及時(shí)將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果和技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中去，加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，這是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)的重要方式。從教學(xué)過程上看，教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)關(guān)系體現(xiàn)為民主合作的師生關(guān)系，師生之間處于平等、相互認(rèn)同的和諧地位，其教學(xué)過程的本質(zhì)在于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性和流暢性。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力為最終目標(biāo)。

　　3.2轉(zhuǎn)變教育理念，形成創(chuàng)新教育方式。

　　轉(zhuǎn)變教育觀念，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育是一種全新的教育，必須有全新的教育觀念。它要求具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能[2]。近年來，我國(guó)高校的規(guī)模迅速擴(kuò)大，規(guī)模化教育使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)雷同，缺乏個(gè)性與創(chuàng)新。這恰恰與創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的理念背道而馳。“強(qiáng)調(diào)共性、忽視個(gè)性”的教育觀念是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的最大束縛。因此，在新形勢(shì)下，教師應(yīng)該樹立以人為本、以學(xué)生為中心的教育主體觀。學(xué)生是教育的主體，是創(chuàng)新的主體。學(xué)生的成長(zhǎng)主要依靠自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教育的功能在于提升學(xué)生的主體地位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生的個(gè)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到應(yīng)有的發(fā)展。

　　創(chuàng)新教育是一種新的教育理念，是建立在素質(zhì)教育和學(xué)生個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上的，采取各種教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，最終以培養(yǎng)能適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才為目的的教育模式。創(chuàng)新教育模式應(yīng)以學(xué)生主體為中心，改變過去以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式。高校應(yīng)將創(chuàng)新教育作為一項(xiàng)完整的系統(tǒng)工程加以對(duì)待，通過對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教育方法和手段及校園文化等諸多要素進(jìn)行較為深刻的變革，從整體上形成一種在過程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，并在不斷的實(shí)踐操作中，日漸形成一套具有固定行為特征的教育表達(dá)方式。

　　3.3教育過程的創(chuàng)新。

　　在教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)教育的創(chuàng)新，首先要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂中，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，采用所學(xué)原理從不同的角度進(jìn)行思維，尋找多種解決問題的方式;意識(shí)到自己在主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)灌輸知識(shí)，自覺形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿和動(dòng)機(jī)，最大限度地開發(fā)自己的創(chuàng)新智能。其次，教師要重視求異思維。創(chuàng)新是指產(chǎn)生新穎獨(dú)特、有價(jià)值的事物的過程。求異是創(chuàng)新的本質(zhì)。在創(chuàng)新性教學(xué)中，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都要體現(xiàn)出求異精神教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的組織及教學(xué)方法與手段的選用。關(guān)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)，教師應(yīng)大膽地標(biāo)新立異，同時(shí)注重思維的綜合性。創(chuàng)新性教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，而作為創(chuàng)新能力核心的創(chuàng)造性思維則是多種思維方式的綜合體。在教學(xué)過程中，不能強(qiáng)調(diào)一種，忽略其它，思維培養(yǎng)的片面性會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在創(chuàng)新性教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生既要培養(yǎng)抽象思維能力，又要培養(yǎng)形象思維能力;既要培養(yǎng)邏輯思維能力，又要培養(yǎng)非邏輯思維能力;既要培養(yǎng)發(fā)散思維能力，又要培養(yǎng)聚合思維能力。

　　3.4改革課程教材體系。

　　創(chuàng)新，要么是與現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容不一樣，要么是在現(xiàn)有知識(shí)體系與框架之外生長(zhǎng)。這意味著，它常常是不合現(xiàn)有規(guī)范的，甚至是不合常理的。也意味著，現(xiàn)有的課程與專業(yè)不可能涵蓋這些創(chuàng)新，甚至可能阻礙創(chuàng)新。因此，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，給學(xué)生留下廣泛的思維空間，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合各校實(shí)際，鼓勵(lì)和形成教師的個(gè)性教學(xué)與特色教學(xué)。各校也可以根據(jù)社會(huì)需要的不同層次與特點(diǎn)，明確自己的定位，形成自己的特色，走特色教育之路[2]。

　　3.5教育方法的創(chuàng)新。

　　課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主渠道和基本形式。教學(xué)方法是溝通教與學(xué)的橋梁，是貫穿教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)的紐帶。為了使教學(xué)方式方法的改革再上新臺(tái)階，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校教師在教學(xué)方法上應(yīng)改進(jìn)“注入式”、“填鴨式”和“滿堂灌”等落后的教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)以啟發(fā)、引導(dǎo)、教與學(xué)的交流為主導(dǎo)的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還要凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　教學(xué)方法改革和教學(xué)手段改革要相互促進(jìn)。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為達(dá)到教與學(xué)的目的而開展教學(xué)活動(dòng)的一切方式方法的總和;教學(xué)手段是指教學(xué)活動(dòng)中用于傳遞教學(xué)信息的各種器材或物理載體。近幾年，高校采用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，這在優(yōu)化教學(xué)過程、改革授課方式、提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)教學(xué)效果、節(jié)省師資等諸方面，發(fā)揮著重要的作用，對(duì)教學(xué)方法和手段取得突破性進(jìn)展具有巨大的推動(dòng)作用[7]。

　　現(xiàn)代教育以資源為主，如何讓學(xué)生獲得豐富的資源，高效地利用資源，讓學(xué)生自主地從資源中獲取新的知識(shí)，是教師要考慮的一個(gè)重要問題。教師應(yīng)該充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過文字、圖形圖像、聲音、視頻等多媒體技術(shù)傳遞給學(xué)生更多的信息。另外，教師也要注重對(duì)教學(xué)方法的研究，比如多媒體課件的制作等。

　　總之，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)方法也應(yīng)現(xiàn)代化。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主探究、質(zhì)疑、解決問題，從而獲得高效的學(xué)習(xí)方法，更好地掌握知識(shí)技能和發(fā)展自我。

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