教育測量與評價論文
教育測量與評價論文
隨著我國教育改革的深入發(fā)展，教育測量與評價對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升具有重要影響，教育測量與評價是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)，也是諸多教育決策的重要依據(jù)。下文是學(xué)習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于教育測量與評價論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
教育測量與評價論文篇1
淺析基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中教育測量與評價的理念問題
論文關(guān)鍵詞:基礎(chǔ) 教育 教育測量 教育評價 終身教育
論文摘 要: 中國的基礎(chǔ)教育過于重視文化課的建設(shè),而真正對于學(xué)生有用的是在活動中成長,基礎(chǔ)教育、特別是義務(wù)教育階段,我們不應(yīng)過分地追求升學(xué)率,讓孩子們在活動中成長,而專業(yè)知識的學(xué)習是需要學(xué)生的思維準備的,幾歲、十幾歲的孩子的思維還并不成熟,他們不可能像 科學(xué)家那樣去思考問題,而我們作為教育者,卻一直在這樣地對學(xué)生要求,這樣的結(jié)果只是兩個:一是扼殺學(xué)生學(xué)習的興趣,二是消滅學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在我們所進行的基礎(chǔ)教育的測量與評價中,從理念上作了一些粗淺的分析,試圖回答當前教育測量與評價的實際操作中的一些問題。
1 當前我國基礎(chǔ)教育測量與評價的現(xiàn)狀
1.1 小學(xué)教育評價現(xiàn)狀
我國自實施九年義務(wù)教育以來,取消了小學(xué)升初中的 考試,只是在小學(xué)畢業(yè)時組織了畢業(yè)會考,最初幾年,應(yīng)該說還是收到了很好的效果,學(xué)生的學(xué)習負擔得到了很好的減輕。但近幾年,各區(qū)、縣、市對學(xué)校進行考評,而考評的主要依據(jù)就是學(xué)生的學(xué)習成績,這就導(dǎo)致了學(xué)校和教師都只是注重學(xué)生成績的提高,導(dǎo)致了教育行為的異化。
1.2 初中教育評價現(xiàn)狀
初中是連接小學(xué)和高中的紐帶,初中的招生基本上已經(jīng)實現(xiàn)了就近入學(xué)(也不排除個別擇校現(xiàn)象),而且七年級的學(xué)生大多類似于一張白紙,他們在進入七年級時是站在同一起跑線上,每位學(xué)生都應(yīng)該可以得到很好的 發(fā)展。然而,現(xiàn)在的初中卻也不正常地面對“升學(xué)”的壓力,部分教育行政部門也開始隨波逐流,以升入示范性高中的學(xué)生人數(shù)或是比率來衡量一所學(xué)校,甚至還對中考的成績進行大范圍的排隊,這種以結(jié)果為評價手段的方法確實看不出教育的進步。
1.3 高中教育評價現(xiàn)狀
高考是一根指揮棒,高中教育的評價,關(guān)系到整個基礎(chǔ)教育的評價,以前的高考,屬于“一考定終身”,盡管近些年做了一些改革的嘗試—— 如部分高校的自主招生—— 開始考量學(xué)生的綜合素質(zhì),但據(jù)筆者了解的情況,真正能開展素質(zhì)教育的學(xué)校的比例可能不及十之一二。
1.4 對教師的測量與評價
改革開放以前,我國的升學(xué)率普遍較低,因此當時的教育對升學(xué)率的關(guān)注度并不是很高,反而會注重學(xué)生的全面發(fā)展,所以那個時代的學(xué)生顯示出了現(xiàn)在學(xué)生所不具備的技能。而現(xiàn)在的地市一級的教育行政部門、學(xué)校、社會對教師的評價比較簡單:升學(xué)率高不高?考了幾個清華?幾個北大?這種評價只會把教師逼成一個“教書匠”,而忽視專業(yè)的成長。
2 如何實現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展
在教學(xué)中,我們應(yīng)該注重對學(xué)生的過程性評價,讓學(xué)生在每一個完美的過程中去追求完美的結(jié)果,以其實現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展。
2.1 過程與結(jié)果的辯證關(guān)系
沒有過程,就不會有結(jié)果,不好的過程將導(dǎo)致一個不好的結(jié)果,良好的過程也會導(dǎo)致良好的結(jié)果。當然,這種關(guān)系并不是通過很短的時間就會顯現(xiàn)出來,所謂“否極泰來”、“勝不驕、敗不餒”也正是這個道理。如果一個人在學(xué)習、工作的低潮期能認識到自己付出的努力,失敗只是一種偶然,困難也只是暫時的,他就一定能走出被困難籠罩的陰影,迎接他的將會是一片燦爛的藍天。要充分相信,只要一直不懈地工作、學(xué)習,長時間后肯定會有完美的結(jié)果。
2.2 老師應(yīng)落實好每一個“過程”
學(xué)習的過程實際上也是這樣一個抹黑找門的過程,老師的作用除了系統(tǒng)地講課之外,還在于當學(xué)生撞墻的時候給點光亮從而使學(xué)生找到解決問題的方向。當然,學(xué)生也不能完全依賴老師,而應(yīng)該自己多看書、多做實驗、多發(fā)現(xiàn)問題,才能在老師的指點下迅速得到提高。否則,你自己兩眼一抹黑,老師就是把天花板捅得到處都是窟窿,你還是找不到門的方向。
作為老師,要搞好教學(xué),不再是以往的教教材,而是“用教材去教”。因此,我們要把握好教學(xué)的內(nèi)容,將優(yōu)化的內(nèi)容傳授給學(xué)生。在教學(xué)實施的過程中,注意讓學(xué)生從過程中學(xué)習,使他們獲得的知識不是簡單地聽到,而是親歷過程,自己做出來的。這樣,知識在大腦中的存儲時間將會大大延長,甚至可以終身存儲。 2.3 學(xué)生要做好每一個“過程”
教育的目的是什么?很多家長認為是培養(yǎng)優(yōu)秀寶寶。優(yōu)秀的標準是什么?不少家長的回答是出成績。家長們對結(jié)果看得很重,其實,教育最重要的部分是過程,通過這個過程讓孩子們掌握更多的技能,得到最多的快樂。而現(xiàn)在,很多家長的誤區(qū)在于為了結(jié)果而盡量地減少過程,甚至覺得最好是沒有過程。正是家長的急于求成讓孩子往往沒有得到任何快樂而只有壓力。被很多家長報以羨慕眼光的孩子們,他們的成功都在“不經(jīng)意”之間。他們的家長大多不太注重結(jié)果,而愿意讓孩子享受過程中的歡樂。正是這種平常心,讓孩子充分展示出了自己的能力。過程是做給自己看的,而結(jié)果卻是依靠別人的評價。因此,我們能夠決定的是自己努力這個過程而無法左右由別人評定的結(jié)果。當然,只要你努力做好了每一個過程,你的結(jié)果也就一定會頂棒!
3 我國基礎(chǔ)教育的定位
作為一名教師,我們無法對國家的宏觀教育政策做出很大的影響,但我們可以提供一些建議。我們現(xiàn)在應(yīng)該反思:我們的基礎(chǔ)教育太踏實了,我們可以在國際數(shù)理化奧賽上連續(xù)很多年拿下金牌總數(shù)第一,卻至今未出一個“諾貝爾獎”。因此,我國的基礎(chǔ)教育定位應(yīng)該是 發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的高級思維和創(chuàng)新思維,而不是一味地力求將文學(xué)、史學(xué)、 自然 科學(xué)都能出神入化。擁有了創(chuàng)新思維,保持好良好研究習慣和興趣,我國的基礎(chǔ)教育才是真正的回歸,我們的高校才能涌現(xiàn)出更多的創(chuàng)造型人才,我們在世界科學(xué)界將擁有自己真正的、重要的地位。
4 教師實施基礎(chǔ)教育評價的定位建議
我們的定位應(yīng)該是立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,要維持和發(fā)展他們進入高一級學(xué)校的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。因此,我們的教育評價應(yīng)以形成性評價為主,在平時的教學(xué)中進行滲透,充分利用評價的改進發(fā)展的功能,而不是選拔和甄別。在教育評價中多考查學(xué)生的能力,少一些純書本的內(nèi)容,畢竟,學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段只需要對文學(xué)、史學(xué)、自然科學(xué)有一個初步的了解并逐漸對某一個門類產(chǎn)生研究的欲望和研究的行動。
5 結(jié)語
基礎(chǔ)教育改革,任重而道遠,而自上而下的教育評價的改革或許是效果最好的一種方式,希望筆者的這些不成熟的看法能給我們的教育行政部門、學(xué)校、教師提供一些 參考,如果有一天,為社會主義做出巨大貢獻、在 經(jīng)濟社會獨占鰲頭的也就是在他們過去的教育評價中的優(yōu)秀者,則我們的教育評價也就成功了。
參考 文獻
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教育測量與評價論文篇2
論教育測量與評價能力是現(xiàn)代教師畢備的專業(yè)素養(yǎng)
摘 要:教育測量與評價是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)，也是諸多教育決策的重要依據(jù)。教師是否具備較高的教育測量與評價能力直接左右著對教學(xué)成效的認識、對教育目標的達成度的判斷、對學(xué)生發(fā)展程度與水平的評判等,甚至影響教師自身的專業(yè)成長。緣于學(xué)校教育教學(xué)中的許多“無奈”的現(xiàn)實，筆者認為，教師具備一定的教育測量與評價素養(yǎng)就成為解決新課程實踐中“無奈”所必備的專業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:教育測量與評價;價值判斷;教師專業(yè)素養(yǎng)
何謂教育測量與評價?至今也可謂是眾說紛紜?？v觀中外學(xué)者的研究成果并加以分析，可以這樣加以界定，教育測量與教育評價是個有著相互關(guān)聯(lián)的概念，在許多時候可以等同使用。教育測量側(cè)重于從量的規(guī)定性上對學(xué)生在學(xué)校教育的影響下其發(fā)展的程度與水平予以確定與描述的過程;教育評價則是按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種因素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。從其內(nèi)涵揭示可以看出，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否能科學(xué)、公正，在很大程度上是取決于教育者是否能正確地進行測量與評價的結(jié)果。
一、基于教育教學(xué)中的許多事實
“過去太多的篩選和否定式的結(jié)論性評價造成了失敗心理，使很多學(xué)生喪失了進取的信心”?；谛抡n程背景下的現(xiàn)代教師，在重新審視與反思自己的教育教學(xué)中，也都能在思想認識上進行矯正，但在實際的教育教學(xué)中，又不能正確進行操作，如，在促進學(xué)生的發(fā)展中，對于不同學(xué)生發(fā)展的原有水平及現(xiàn)有水平之間的變化，教師也只能僅僅局限于用“學(xué)科成績”的變化來進行評判，這種評價的結(jié)果往往是帶有“偏差的”，想要真正反映出學(xué)生的發(fā)展與進步，更多的是要運用教育統(tǒng)計的方法進行衡量才顯得科學(xué)、客觀，這需要教師要具有豐富的教育測量與評價素養(yǎng)。
在實現(xiàn)新課程的“三維目標”中，作為每個教師在實現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”的目標中，要在課堂教學(xué)中對全體學(xué)生進行全面滲透，其中一個關(guān)鍵的前提決定于教師是否能準確把握住學(xué)生即時的學(xué)習體驗、學(xué)習情感，而這點可以說是許多教師在具體的課堂實施中都無法做到的，根本的癥結(jié)也在于教師缺乏基本的教育測量與評價能力素養(yǎng)。
在指導(dǎo)學(xué)生參加“研究性學(xué)習”課程學(xué)習中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)會學(xué)習、學(xué)會探究”的能力，教師在學(xué)生學(xué)習過程中要重視學(xué)習過程的指導(dǎo)與評價，但在對學(xué)生研究學(xué)習過程的“監(jiān)控與評價”中，教師是否就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習作出客觀或有價值的判斷呢?在指導(dǎo)學(xué)生進行運用實證的研究方法中，教師是否就能夠做到“輕車熟路”呢?大量的教育事實說明，許多教師仍是“茫然、力不從心或純粹經(jīng)驗性”，這原因的關(guān)鍵也在于教師缺乏基本的教育測量與評價能力素養(yǎng)。
二、審視、反思與強調(diào)
教師低下的教育評價素養(yǎng)是成為我國中小學(xué)課程改革與評價改革推進的“瓶頸”。對其進行反思有重要的現(xiàn)實意義。
(一)教師具備豐富的教育測量與評價素養(yǎng)是學(xué)生健康成長的重要前提
著名的教育評價學(xué)家斯塔費爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。培養(yǎng)學(xué)生成才是每一個教師的事業(yè)追求。在面對不同個性、智力發(fā)展程度不同的學(xué)生，要能做出客觀、恰當?shù)脑u價，合理的“長善救失”，就要求教師能正確運用好評價手段、方式，以免對學(xué)生的成長產(chǎn)生諸多消極的“負面”影響，如讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習失敗感、挫敗感”“不相信自己、缺乏主見”“厭學(xué)、逃學(xué)、不上進”等，這是非常不利的。有個學(xué)者曾作出這樣的診斷：“如果失去了基于人性的謹慎和邊界意識，教育就免不了要包裹上深深的罪惡感，有時我們的工作就處于危險的邊緣。教育的最大意義，應(yīng)該在于讓每一個受教育者對未來更有信心，而一個人能不能對未來充滿信心，關(guān)鍵在于我們能不能給予他正面的刺激，能不能不斷讓他相信自己”。因此，教師要樹立正確的新課程評價觀，應(yīng)由“選拔適合于教育的學(xué)生”向“創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育”的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的教育環(huán)境。
(二)教師具備豐富的教育測量與評價素養(yǎng)是教師專業(yè)成長的重要途徑
“教師專業(yè)成長=實踐+反思”“教師即研究者”。作為21世紀的教師，能否創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)課程改革的需要，這就要求教師在上課之余要不斷加強學(xué)習，經(jīng)常性地審視自身的教學(xué)，善于做好“教學(xué)反思”，以能做到正確“揚棄”自己，筆者認為，這里的關(guān)鍵也是教師要具備較高的教育測量與評價的素養(yǎng)，因為只有客觀而又恰當?shù)剡M行自我評價與反思，才能真正做到有的放失地進行修正，不至于浪費精力、做無效的努力。
三、思考與建議
(一)要落實于教師教育的培養(yǎng)與培訓(xùn)中
1.滲透科學(xué)的評價理念
“觀念制約人的行為”。有什么樣的觀念，就有什么樣的行為。受傳統(tǒng)失去人性化、較為牢固且機械的評價觀念的影響，許多教師的頭腦里仍是根深蒂固地、始終認為：教育測量與評價目的就在于要對學(xué)生做出非常明確的價值判斷，要能真正區(qū)別出個體間的差異所在;是根據(jù)教師的“親眼”“親耳”所察，而教師的評判自古以來都是“真理”。要知道，教師也是人，難免會染上主觀的色彩。因此，要通過教育、探討、反思等形式，讓教師在觀念上能自覺加以矯正與內(nèi)化，形成正確的教育評價目的觀，應(yīng)以“形成”“改進”為主，真正使評價成為教育改革、學(xué)生個體成長的推動因素，充分發(fā)揮形成性評價的反饋、糾正、改進、激勵、強化等教育功能。
2.開設(shè)有關(guān)測量與評價的課程
課程是觀念與制度的具體化;課程也是實現(xiàn)目標的主要手段。為能達到讓教師能扎實具備豐富的教育測量與評價素養(yǎng)，作為教師教育的培養(yǎng)或培訓(xùn)機構(gòu)，要廣開諸如《教育測量與評價》、《教育評價概論》、《中小學(xué)教育科研方法》等學(xué)科課程，并且要有足夠的課時與優(yōu)秀的授課教師作為保證，確保課程實施的實效性，以對教師進行測量與評價能力的實際運用與操作的訓(xùn)練，以克服現(xiàn)實中開設(shè)該課程的形式化、無實際成效等現(xiàn)象。
(二)樹立與課程改革相一致的評價觀念
“以人為本”思想已成為現(xiàn)代教育教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)。作為肩負著教育職責的教師，應(yīng)能力求改變過去的那種篩選、否定式的結(jié)論性評價模式，在關(guān)注“讓一切學(xué)生都能得到不同程度”發(fā)展的課程目標的前提下，通過積極、肯定、帶著賞識的評價方法，促使學(xué)生產(chǎn)生進取的動力、促進學(xué)生的潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學(xué)生真正體驗到成功的快樂，增強信心。有人曾應(yīng)對素質(zhì)教育的目標要求，提出在教育評價觀上應(yīng)能實現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變：(1)教育評價目的從“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”;(2)教育評價方式從“他評”轉(zhuǎn)移到“自評”;(3)教育評價的客體從“智育”轉(zhuǎn)向“五育”,從“產(chǎn)出”走向“效率”;(4)教育評價的標準從“相對標準”轉(zhuǎn)移到“絕對標準”與“個體標準”相結(jié)合;(5)教育評價的方法與手段從定性與定量的分離走向兩者的結(jié)合;(6)教育評價結(jié)果的解釋從“武斷”走向“靈活”。評價觀仍適合于當前新課程改革的實踐。
(三)開展富有成效的教育評價活動
活動是演繹能力的重要載體。要培養(yǎng)教師具有豐富的測量與評價素養(yǎng)，不能總停留于理論的說教，要有實踐的“用武之地”，只有這樣才能真正轉(zhuǎn)化為教師教育教學(xué)實踐的自覺行為。因此，作為教師教育的培養(yǎng)或培訓(xùn)機構(gòu)，要努力創(chuàng)造有關(guān)教育測量與評價的模擬或真實情境，以讓教師能活用理論知識，養(yǎng)成能力。例如，學(xué)會設(shè)計新課程背景下評價教師課堂教學(xué)行為的指標體系;學(xué)會課題選擇與研究;學(xué)會正確運用學(xué)生檔案袋評價學(xué)生的成長;學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生參加研究性課程的學(xué)習……
總之，為能讓國家第八輪新課程改革能持續(xù)健康的推進，作為第一線實踐者的教師，要能負起重要的責任，除了“重新洗腦子”外，要在自身的素質(zhì)提高上下苦工夫，爭取能扮演好新課程所提出的四種教師角色，以實現(xiàn)“讓一切學(xué)生都得到全面發(fā)展”的新課程的最高目標。
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教育測量與評價論文篇3
淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對職業(yè)教育的影響
“互聯(lián)網(wǎng)+”是兩化融合的升級版，通俗的說，就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”課程，不僅產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)課程，更重要的是它讓整個職業(yè)院校的課程，從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化，正是因為具有海量資源的互聯(lián)網(wǎng)，才使得職業(yè)院校各學(xué)科，各專業(yè)課程內(nèi)容全面拓展與更新，適合職業(yè)技術(shù)教育的諸多前沿知識、新技術(shù)、新工藝、新方法和傳統(tǒng)手工藝、能夠及時的進入教材，進入課堂，課程內(nèi)容藝術(shù)化，三維化，立體化，變成現(xiàn)實。
在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，職業(yè)院校校本特色課程的開發(fā)和應(yīng)用變得天寬地廣，越來越多的院校結(jié)合學(xué)校特色，專業(yè)特色，能夠開設(shè)出幾十本特色校本課程，諸多以前想都不敢想的課程如今都成為了現(xiàn)實。“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)院校校本課程，精品課程的開發(fā)應(yīng)用帶來了機遇。
2013年6月26日我國首批120門中國大學(xué)資源共享課上線，涵蓋了理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)和法學(xué)等10門學(xué)科門類。其中本科課程84門，高職課程22門，網(wǎng)絡(luò)教育課程14門。教育部的打算是：繼續(xù)高質(zhì)量完成國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級任務(wù)。繼續(xù)開展國家、省、校三級原精品課程的轉(zhuǎn)型升級工作。2015年4月28日，教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校在線升級課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中指出，2017年前認定1000余門，國家精品在線開放課程。到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程上線共享。
“互聯(lián)網(wǎng)+”正在成為職業(yè)教育必不可少的一部分。學(xué)生越來越多的持有和使用便攜移動電子設(shè)備(平板電腦和智能手機)，移動電子設(shè)備依托互聯(lián)網(wǎng)，使得不受時空限制的開放性學(xué)習，合作與高效工作成為可能。最近幾年，許多教育公司和網(wǎng)站開始為移動設(shè)備制作相應(yīng)的學(xué)習程序、平臺和課程。此外，學(xué)校也在通過課堂教學(xué)和課外項目，教授學(xué)生開發(fā)和編寫移動應(yīng)用程序。
“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在職業(yè)教育范疇產(chǎn)生了巨大的影響。它的主要特點包括以下幾個方面。
第一，開放性，打造沒有圍墻的職業(yè)院校。開放性指的是：以興趣為導(dǎo)向，凡是有興趣，熱愛學(xué)習的都可以進來學(xué)習，并且不受身份限制，不受學(xué)籍限制，也不受國籍限制。對學(xué)習者開放內(nèi)容、開放數(shù)據(jù)、開放資源。數(shù)據(jù)和信息的透明度與易獲取的理念――正在成為一種新的價值觀。開放教育的倡導(dǎo)者正在努力形成一個共同的愿景，即“開放”并不僅僅局限于經(jīng)濟上“免費”，還具有自由復(fù)制、重組和無障礙獲取、分享和應(yīng)用教育資源等方面的特點。
第二，在線性，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習模式。在線性是指，時間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學(xué)習評價系統(tǒng)。學(xué)習者不再受時空限制、不再受班級、教室地點的限制。足不出戶，輕點鼠標，在一天24小時以內(nèi)按照自己的安排，隨時隨地就可以聽一堂世界一流、國內(nèi)一流院校，一流師資的課程。”在線課程“顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習模式，“打造了指尖上的課程”，創(chuàng)造了“指尖上的學(xué)習”。讓學(xué)生隨手可得。
第三，互動性，使碎片化的學(xué)習成為現(xiàn)實?；有灾傅氖牵簬熒诰€互動交流、互動學(xué)習、互動答疑，同時支持多種終端訪問。在系統(tǒng)中融入了微博、論壇、群組、學(xué)友圈，互動交流、互動答疑等，全新功能和應(yīng)用，具有良好有效的互動功能，同時支持多種終端訪問。學(xué)習者還能運用大型開放式網(wǎng)絡(luò)來處理大眾的互動和回應(yīng)，自我管理學(xué)習進度，自動批改，相互批改，小組合作，隨堂測試，考試評價。
學(xué)生的學(xué)習方式變了，教師的教學(xué)方式肯定也要隨之而變。“互聯(lián)網(wǎng)”+教學(xué)對職業(yè)教育的影響主要包括以下幾個方面。
第一，職業(yè)院校教師的認識轉(zhuǎn)變。
上海海事大學(xué)副教授魏中博士，有一段話出驚人的語言：我在多年的研究和實踐中發(fā)現(xiàn)了一個非常有趣的群體現(xiàn)象，比如在IT行業(yè)，最優(yōu)秀的工程師往往是那些沒有被高等教育污染的人，那批占總數(shù)30%的最好工程師，往往在大學(xué)里不是學(xué)這些相關(guān)專業(yè)的。真正能解決問題的往往是那些大學(xué)都沒有上過，甚至高中都沒有畢業(yè)的創(chuàng)客。我曾經(jīng)嘗試將一些理論功底深厚的博士與這些創(chuàng)客組成一個團隊，攻克某些艱難問題，他們居然比那些博士和學(xué)士們干得漂亮。什么原因?技術(shù)重新觸動了我們對教育的看法。不同的年代，教育的作用是不一樣的。技術(shù)的真正作用是解放，從3000年以前到500年前、到今天，在所有的教育變革中，人的作用越來越重要，教師的比例也越來越大。技術(shù)的普及會大量解放人力，解放那些原本具有天分的，但在學(xué)校學(xué)不下去的人。作為老師，必須承認有一些孩子我們永遠教不了。目前，職業(yè)院校的學(xué)生，大多都是在普通學(xué)校學(xué)不下去的人，來上了我們職業(yè)院校，普通教育學(xué)校教不了的：我們職業(yè)院校的教師在互聯(lián)網(wǎng)時代，應(yīng)該教得了，教得好。
第二，職業(yè)院校教師的角色轉(zhuǎn)變。教育變革時代，教師角色的轉(zhuǎn)變是很多人的共識。過去，教師們一直在利用各種各樣的數(shù)據(jù)，特別是測驗數(shù)據(jù)、自己觀察到的數(shù)據(jù)等進行教學(xué)并關(guān)注學(xué)生的成長。這些數(shù)據(jù)往往是個人性的，評價重點基本上落在學(xué)習成績和課堂行為上，缺乏大視野下對學(xué)生發(fā)展整體水平的判斷，因此特別強調(diào)統(tǒng)一標準和齊頭并進。然而，大數(shù)據(jù)將這些數(shù)據(jù)放大了很多倍，成千上萬個體互動的，正式或非正式的學(xué)習數(shù)據(jù)，都會成為教師可以分析和利用的數(shù)據(jù)，他們可以從對這些數(shù)據(jù)的分析中，獲取讓學(xué)生學(xué)得更好、更有效率的信息，了解不同學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式對不同類型學(xué)生學(xué)習的幫助，從而在進行教學(xué)設(shè)計時，從宏觀上把握大局，設(shè)計有益于學(xué)生自主與合作學(xué)習的教學(xué)活動，在教學(xué)實施與評價方面則發(fā)揮每個學(xué)生的能動性，將個性化與差異化教學(xué)變成現(xiàn)實。教師們的角色也因此從講臺上的傳授者，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者，助學(xué)者。
第三，職業(yè)院校的教學(xué)轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等諸多全新概念，由此，不但幫助教師樹立了先進的教學(xué)理念，同時改變了課堂教學(xué)手段，改變了教學(xué)方式與方法，給教師帶來了機遇與挑戰(zhàn)，主要包括以下幾個方面：
?、?ldquo;游戲和游戲化”引起職業(yè)教育的興趣(游戲)。在未來2-3年內(nèi)，“游戲和游戲化”將引起職業(yè)教育領(lǐng)域日益濃厚的興趣，將成為發(fā)達國家和優(yōu)秀職業(yè)院校廣泛應(yīng)用的一項新技術(shù)。所謂“游戲化”就是將游戲的基本元素與教學(xué)活動相結(jié)合。在游戲化的課程中，學(xué)生能夠通過體驗，有一定難度的挑戰(zhàn)性學(xué)習來積累成功點數(shù)或者其他獎勵。在游戲過程中，他們通常有更多的自由來選擇作業(yè)類型。
?、谡n堂教學(xué)變的更為自如，手段更加豐富(手段)。由于隨時可以通過互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)的觸角伸向一個領(lǐng)域的任何一個角落，甚至可以與遠遜千里之外的各行各業(yè)的名家能手進行即時視頻聊天，甚至可以與生產(chǎn)車間、營銷現(xiàn)場、科研基地的專家進行現(xiàn)場連接教學(xué)。因此，教師的課堂教學(xué)變得更加自如，手段更加豐富。
③給學(xué)生更大的試錯性學(xué)習空間(實訓(xùn))。虛擬和遠程實驗室符合職業(yè)教育的特點和規(guī)律，滿足職業(yè)教育的需要，將會獲得更加廣泛的應(yīng)用。④隨時隨地進行師生交流溝通(溝通)。正是因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制。學(xué)生幾乎可以隨時隨地與教師交流與學(xué)生溝通。⑤學(xué)習分析技術(shù)將逐步進入教學(xué)過程(個性化)。學(xué)習分析技術(shù)是從教育的大數(shù)據(jù)或者與學(xué)習相關(guān)的海量數(shù)據(jù)中辨別他們的學(xué)習行為和模式，以此建設(shè)富有個性的職業(yè)教育教學(xué)支持系統(tǒng)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”加速了職業(yè)教育的自我進化能力。傳統(tǒng)職業(yè)教育滯后于社會發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后、教學(xué)效率低下，培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會發(fā)展的需求。這種自我進化能力低下的原因在于教育系統(tǒng)自身的封閉性。“互聯(lián)網(wǎng)+”敲開了教育原本封閉的大門，也就加速了教育的自我進化。
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