教育發(fā)展的論文

　　作為人力資本積累的重要手段,教育發(fā)展是一國經(jīng)濟長期增長的重要決定因素。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于教育發(fā)展的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　教育發(fā)展的論文篇1

　　淺談素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育

　　長期以來由于人們對德、智、體、美、勞等方面的 教育的社會作用缺乏足夠的認識，對重智育、輕德育、 體育、美育、勞動教育的問題的嚴重后果缺乏深刻的認識，所以在教育過程中尚未將“全面 發(fā)展”真正到位，教育教學模式依舊在較大程度上沿襲傳統(tǒng)的方式。盡管有一些教改實驗，但對整體的教學方式的沖擊和震蕩仍然微乎其微，我們依然可以看到陳舊的傳統(tǒng)教育的種種表現(xiàn)：

　　1.重課堂教學，輕課外活動。有相當多的學校把教學的基本組織形式——課堂教學看成了唯一的形式。學生整天圍著老師轉(zhuǎn)，圍著課本轉(zhuǎn)、圍著教室轉(zhuǎn)、圍著作業(yè)轉(zhuǎn)。

　　2.重教師的教，輕學生的學。教學本應是師生的雙邊活動，而當前普遍存在的現(xiàn)象是教師只管自己的教，不問學生的學。教師幾乎把所有的的教學時間都用來考慮如何備課、寫教案、講課、布置作業(yè)和批改作業(yè)、 考試和閱卷等。至于學生改進學習方法等，則很少顧及。

　　3.重傳授知識，輕能力培養(yǎng)。向?qū)W生傳授知識是學校教育的重要任務之一?？捎械睦蠋煱褌魇谥R當作唯一的任務，由此而產(chǎn)生僵硬的教學方法就是教師把學生當作口袋，硬灌硬塞。諸如“題海戰(zhàn)術”、頻繁的考試、要求學生死記硬背等都屬于此。

　　4.重統(tǒng)一要求，輕因材施教。由于人的秉賦、愛好、性格以及環(huán)境條件等等的不同，有些人往往只在某一方面有才華，而其他方面則一般，甚至有缺陷，對這些人，有些教師只用一個腔調(diào)，一個尺碼去要求學生，如有悖老師觀點、要求的則斥之為“庸才”、“歪才”，甚至被打入“冷宮”，視為“廢才”，這樣使一些有特長的學生埋沒了“才干”。

　　凡此種種，都與素質(zhì)教育的內(nèi)涵相違背，對此，我認為要從以下幾方面加以轉(zhuǎn)變和落實.

　　一、首先將教育觀念的轉(zhuǎn)變具體化，并落實在教師的教學行為中

　　觀念是支配人們行為的一種思想意識，不同的教學觀念，就會有不同的教學實踐。教學觀念是教師從事教學活動的指導思想，是人們對教學認識的集中體現(xiàn)。隨著社會的進步和發(fā)展，教學觀念也隨之不斷更新，為了適應 現(xiàn)代教育的要求，使課堂教學能夠?qū)崿F(xiàn)新時期教育的價值與功能，我們應當轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。課堂教學過程的優(yōu)化首先要求教育觀念的優(yōu)化。因為教育行為受制于相應的教育思想，當教育觀念沒有實現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變時，任何其他的改革措施都很難真正產(chǎn)生效果。

　　二、轉(zhuǎn)變教育方式

　　傳統(tǒng)的教育方式無須廢除，只須轉(zhuǎn)變改進。如在立足課堂教學的同時，開辟第二課堂，但不能忽視課堂教學。 因為課堂教學是基礎教育的基本組織形式，也是實施素質(zhì)教育的主渠道，教師要認真對待每節(jié)課，這就要求教師在課堂上要面向全體學生，關注每一位學生，無論在教學的哪個環(huán)節(jié)上，教師的眼睛不能只盯著幾個“優(yōu)生”。在教學過程中，教師要注意能力的培養(yǎng)，但不是說就不要向?qū)W生傳授知識了，而是要教給學生打開知識寶庫的“鑰匙”，在教師的啟發(fā)下，由學生自主地去獲取知識，在“施教”過程中，教師要注重分析和了解，要分析學生的智力因素和非智力因素，要了解學生的興趣愛好及學習狀況，注重分層教育，因材施教，尤其是在課堂教學和課外輔導中，更要堅持這一原則。如課堂教學中完全可以對不同學生提出不同的問題和要求，布置不同的作業(yè)，批改作業(yè)時，對部分同學可放手讓其互批，對部分同學還可以面批，這樣，可以鼓勵每一學生積極主動地去學習，使全體學生在原有的基礎上都得到不同程度的提高和發(fā)展。

　　三、由注重教法向注重學法轉(zhuǎn)變

　　當今社會， 科學技術突飛猛進，新知識、新技術層出不窮，而且有些知識的 發(fā)展快更新也快，一個人只有掌握了學習方法，形成了自學能力，他的一生才能不斷地獲取新知識新信息，才能適應社會發(fā)展的需要。以往的課堂教學，教師只管如何教，不管學生如何學，教和學不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，課堂效率始終不高?，F(xiàn)在的學生到學校來學習，不僅僅是傳統(tǒng)觀念上的讀書，更主要的是對學習方法的學習，學生掌握了學習方法，才能自覺地學、科學地學、高效率地學，教學才能事半功倍。

　　四、從強調(diào)記憶的學習向注重思維的學習轉(zhuǎn)變

　　目前，人類已進入信息社會， 現(xiàn)代生產(chǎn)已進入自動化時代。面對這種生產(chǎn)力水平，勞動者必須具有復雜的腦力勞動能力，更多地表現(xiàn)為創(chuàng)造性勞動和研究，這就要求 教育能夠培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人。這種高素質(zhì)的人，必須具有創(chuàng)造性能力，因此現(xiàn)代教育不應以傳授傳統(tǒng)文化為唯一功能，而應將學生引向科學文化的發(fā)展前沿，引向未來，使學生具有吸取不同特質(zhì)的文化精華和把不同特質(zhì)的文化精華融為一體的能力，為學生創(chuàng)造多向選擇的條件。學生學習知識，不只是學習已有的結(jié)論，還要學習結(jié)論的形成過程，參與到學習過程之中。傳統(tǒng)教育的死記硬背的學習方法必須揚棄，要代之以生動的活潑的主動的發(fā)現(xiàn)學習和探究學習，要著眼學生思維能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生智慧的潛力。

　　五、改進質(zhì)量評估細則

　　教育質(zhì)量評估在素質(zhì)教育全過程中的地位和作用十分重要，不搞好教育評估細則，素質(zhì)教育的實施不僅難以突破，而且可能會導致以高分論英雄的危險。因此，我認為要從“多元化、全方位”的角度，制定素質(zhì)教育的評估細則，對教師的工作，應按照全面貫徹教育方針，教書育人的要求，根據(jù)鞏固率、合格率、達標率、優(yōu)生率、學困生轉(zhuǎn)化率等各項指標綜合評估(包含音、體、美、勞、心理健康等科目)。不能僅看看教師的教案寫得怎樣，學生的作業(yè)做得怎樣，而要著眼于這個教師在確保學生全面發(fā)展方面所做的富有成效的工作。

　　總之，素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育之間具有緊密的聯(lián)系，它與教育方針中規(guī)定的培養(yǎng)目標是完全一致的，我們只有領悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵，構建素質(zhì)教育體系，創(chuàng)設素質(zhì)教育環(huán)境，完善素質(zhì)教育方法，才能使全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標得到全面落實。我們的教育才能真正地走向希望的軌道。

　　教育發(fā)展的論文篇2

　　淺析教師教育的發(fā)展

　　[摘要]目前，我國教師教育正在向開放化體系轉(zhuǎn)變，在這一過程中，綜合院校和師范院校在教師教育上各自顯現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，同時也暴露出各自相應的問題。為了更好地開辦教師教育，在正確分析與解決問題的同時，社會應通過繼續(xù)提高教師地位、嚴格執(zhí)行教師資格制度等相關策略保證和提高教師隊伍質(zhì)量。

　　[關鍵詞]教師教育教師地位教師資格制度

　　一、教師教育模式的發(fā)展背景

　　教師教育模式應與一定歷史時期社會發(fā)展對教育的需求相適應，尤其與經(jīng)濟、教育的地位和教師待遇等特定國情相適應。我國的師范教育始于甲午戰(zhàn)爭以后，當時“朝野人士，深感國事陵夷，民智落后，群議變法興學，以雪恥圖強”①，于是，1896年梁啟超在《時務報》發(fā)表了《變法通議·論師范》。文章對新、舊學堂教師狀況進行了分析，指出當時“府州縣學、書院和蒙館等傳統(tǒng)學校的教師都是一些不通六藝、不讀四史的人，更不了解西學的最基本常識”，而新式學堂中聘請的外國教習，又存在諸多弊端。因此，他認為，中國急需普遍設立中、西學兼習的新式學堂，不能依靠上述兩類人，“根本的解決辦法是設立師范學校，培養(yǎng)符合時代要求的教師。”②主張自辦師范學堂，“以師范學堂之生徒，為小學之教習;以小學生徒之成就，驗師范學堂之成績。”③1897年盛宣懷在創(chuàng)辦南洋公學時，設師范院，開始了我國的師范教育。

　　師范教育在創(chuàng)建之初，主要參照日本的做法，在學校設置、課程安排、經(jīng)費來源、招生對象及畢業(yè)生分配等方面都由國家統(tǒng)一規(guī)定。當時的學校是獨立設置的，這種獨立設置強調(diào)了教師職業(yè)的特殊性，重視對教師的專門培養(yǎng)，滿足了當時社會發(fā)展對教師的需求。隨著社會的發(fā)展，我國目前在師資數(shù)量的需求上有所緩和，對教師質(zhì)量的要求日益突出，當今社會需要具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才，這種社會發(fā)展狀況對教師教育模式又提出了新的要求。1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過了《中華人民共和國教師法》，1994年1月1日起施行，第一次從法律角度確定了教師的地位。1995年12月12日國務院又頒布了《教師資格條例》，要求成為教師的人至少要獲得七種被承認的資格證書中的一種。1999年6月全國教育工作會議明確提出：鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師的工作。自此，綜合大學開始嘗試辦師范教育，師范院校也紛紛開設高職專業(yè)，向綜合大學靠攏。這樣，中國的教師教育由獨立體系走向了開放、綜合化體系。

　　二、綜合院校與師范院校在教師教育上的優(yōu)勢與問題(一)綜合院校教師培養(yǎng)的優(yōu)勢與問題

　　1.綜合院校舉辦教師教育的優(yōu)勢。

　　一是學科門類多，教育資源豐富，有利于提高師范生的綜合素質(zhì);二是學術水平較高，有利于提高師范生的研究能力和創(chuàng)新能力;三是師資力量相對雄厚，有利于為教師教育專業(yè)的發(fā)展提供新的生長點;四是具有較強的內(nèi)部調(diào)節(jié)功能，舉辦教師教育具有很大的靈活性，能根據(jù)社會需求的變化調(diào)整專業(yè)設置和辦學規(guī)模;五是大學的社會聲譽有利于吸引優(yōu)秀生源，提高教師教育的質(zhì)量。④綜合院校在學科基礎和知識背景及學術氛圍等方面具有獨特的優(yōu)勢，有利于復合型教師、科研型教師及某些特殊專業(yè)教師的培養(yǎng)。

　　2.綜合院校教師教育中存在的問題。

　　一是綜合院校不具備教師培養(yǎng)的經(jīng)驗。教師的職業(yè)特色決定了教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)制約著教師培養(yǎng)。教師的勞動既具有科學性，又具有藝術性。教育的科學性要求教師掌握必要的知識和技能，教師的知識結(jié)構應該是大寫的“T”型，即在專業(yè)知識上要精、深，在其他文化知識上要廣、博。教育的藝術性要求教師的天賦、靈感和創(chuàng)造性。教育是解放的藝術、發(fā)現(xiàn)的藝術、激勵的藝術，教師需要解放每一個學生的思想，發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，激勵每一個學生的學習動機和創(chuàng)造欲望。目前，綜合院校還欠缺實踐經(jīng)驗和教育技能嫻熟的受過專業(yè)訓練的專職教師。

　　二是綜合院校對教師教育的重視程度不夠。通過合并發(fā)展起來的綜合大學，改革的初衷是為了“提高學校的辦學層次和在全國的綜合排名，因而建多少重點學科、重點實驗室和多少博士點、碩士點等，才是學校關注的重點”⑤。由師專合校升格而建的地方綜合院校，有些因定位不準或急功近利，盲目發(fā)展高職專業(yè)，不僅在專業(yè)設置上，高職專業(yè)的數(shù)量超過了師范專業(yè)，而且?guī)煼秾I(yè)的課程安排不僅沒有保留或更加突出原有的師范特色，反而對教師教育必備的課程進行了壓縮，這樣一來，這些院校不但沒有秉承師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且會因為失去原有的辦學優(yōu)勢使教師教育專業(yè)在多元競爭格局中喪失競爭力。三是綜合大學在招生和畢業(yè)生去向上處于兩難境地。

　　一般而言，綜合大學的生源都比較好，能達到綜合大學錄取分數(shù)的考生一般不會報師范專業(yè)，師范專業(yè)在綜合大學的地位不會像其他專業(yè)那樣高，這樣，一方面綜合大學的師范生會因地位不高抬不起頭，另一方面仍以綜合大學生自居，不甘愿當老師。⑥因此，雖然綜合院校開始辦師范專業(yè)，仍“難以從根本上改變‘二流’中學畢業(yè)生報師范、‘二流’師范畢業(yè)生當中小學教師的基本現(xiàn)狀”⑦。

　　(二)師范院校在當今多元競爭中格局中教師教育優(yōu)勢與問題

　　1.師范院校在教師教育上的優(yōu)勢。一是多年承辦師范教育積淀的深厚底蘊，是師范院校在多元競爭格局中的核心競爭力;二是與基礎教育的緊密結(jié)合，是師范院校的立校之本;三是具有專業(yè)的教師教育師資，這是師范院校教師教育的有力保障。

　　2.師范院校教師教育中存在的問題。

　　一是雖然大部分師范院校是在繼續(xù)保持或發(fā)展教師教育特色的基礎上，按社會需求開辦相應的高職專業(yè)，但也有部分師范院校在改革大潮中迷失方向，以犧牲原有的優(yōu)勢為代價盲目發(fā)展高職專業(yè)，結(jié)果導致目標定位混亂、特色喪失、優(yōu)勢不再、師范生的競爭力下降、高職生的競爭力更弱等現(xiàn)狀。這集中表現(xiàn)在能夠體現(xiàn)教師專業(yè)特色的課程設置薄弱，除了各類相關知識體系陳舊、課程壓縮外，各級領導還將主要精力和資金投入到高職專業(yè)的建設和發(fā)展上，忽視了教師素質(zhì)專業(yè)課，造成自上而下的對教師教育課程的懈怠。“檢驗師范大學綜合發(fā)展成功與否的重要標志應該是教師教育和教育學科的地位是否更加鞏固，教育研究水平和政策服務能力是否得到提高，培養(yǎng)出來的教師和學科人才是否得到社會認可，學術實力和辦學聲譽是否得到提升，對國家和地方教師教育和高師院校發(fā)展的引領和示范作用是否得到發(fā)揮。”⑧因此，師范院校在向綜合大學轉(zhuǎn)型的過程中，不能以犧牲自己原有的優(yōu)勢為代價，而應在鞏固原有的教師教育和教育學科地位的基礎上，通過學科整合和理念創(chuàng)新使自己的特色更加突出，從而提高自己在多元格局中的競爭力。

　　二是師范院校的教育改革滯后于中小學教育改革。

　　師范院校教育理念的創(chuàng)新遠遠跟不上中小學教育改革的步伐，師范院校是為中小學培養(yǎng)師資的，是為基礎教育服務的，是中小學教育改革的指南針和風向標。但就目前現(xiàn)狀來看，師范院校的教育理念及培養(yǎng)目標不能很好地適應中小學的教育實際，師范院校的畢業(yè)生在真正進入中小學后“在教育理念方面并無明顯優(yōu)勢”⑨。這主要是因為師范院校“關于教師教育思想和教育理念的課程，關于對學生進行素質(zhì)教育的課程，關于教育評價、教育管理以及如何指導學生學習等多方面的課程”⑩設置不足，以至于師范院校畢業(yè)生在面對中小學教育實際以及在新的教育形勢下，不能體現(xiàn)出其應有的教育思想和教育理念優(yōu)勢。三是師范院校的教育實習環(huán)節(jié)形同虛設。教育實習是教師的必經(jīng)之路，是從學生過渡為教師的關鍵環(huán)節(jié)，是教育理論在實踐中得到檢驗的有力保障。但就目前來看，師范院校的教育實習環(huán)節(jié)形同虛設，根本不能真正起到實習的作用，有的學生甚至根本沒有站講臺的機會，更不可能通過實習使所學的教育理論在實踐中得到應用，也更談不上通過實習使教育技能得到提高。

　　三、促進教師教育發(fā)展的策略(一)提高教師地位，改善教師待遇

　　列寧認為，提高教師地位，改善教師的物質(zhì)待遇，是建設教師大軍、提高整個社會文化水平的重要因素。他曾經(jīng)指出：“不提高人民教師的地位，就談不上任何文化，既談不上無產(chǎn)階級文化，甚至也談不上資產(chǎn)階級文化。”因此，他強調(diào)指出“應當把我國人民教師提高到從未有過的，在資產(chǎn)階級社會里沒有也不可能有的崇高地位”。

　　在現(xiàn)代社會里，隨著科技的飛速發(fā)展，人們越來越認識到造就人才對經(jīng)濟發(fā)展的重要意義，因此，我們要重視教育、重視教師、提高教師待遇、改善教師生存和生活條件以吸引高素質(zhì)的人才從事教育事業(yè)，從而提高全民素質(zhì)，使民族興旺發(fā)達，使國家繁榮富強。1978年4月鄧小平同志《在全國教育工作會議上的講話》中指出：“不但學生應該尊重教師，整個社會都應該尊重教師。”最近幾年，我國教師的地位有所提高，教師的待遇有所改善?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》征求意見稿在經(jīng)費保障內(nèi)容中明確提出，2012年國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP比例要達到4%，教師工資可高于公務員。由此可見，隨著社會的發(fā)展，教育的作用及教師的地位日益受到重視，教師教育會隨著教師地位的提高而得到相應提高，當教師的待遇真正高于公務員時，教師專業(yè)會吸引大批高素質(zhì)的學生，將會從根本上改變“‘二流’中學畢業(yè)生報師范、‘二流’師范畢業(yè)生當中小學教師的基本現(xiàn)狀”。

　　(二)嚴格執(zhí)行教師資格制度

　　教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員最基本的要求，它規(guī)定著從事教師工作所必須具備的條件。我國自1993年之后相繼頒發(fā)了《教師法》《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》，逐步形成了一套完整的政策體系，為保證教師質(zhì)量奠定了基礎。一般而言，教師資格考試分兩步走：一是教育學、教育心理學、普通話等教師必備知識的考試，上述三科考試合格后再參加認定如說課、試講、體檢等。教師資格是教師從事教育工作的條件要求，是教師質(zhì)量的最低標準。教師的工作關乎國家的興衰、全民的整體素質(zhì)，甚至是人類未來的發(fā)展，保證教師質(zhì)量，就是保證人類的未來。因此，應嚴格執(zhí)行并進一步完善教師資格制度，以確保教師質(zhì)量。

　　(三)綜合院校和師范院校在教師教育上應互相取長補短，共同發(fā)展教師教育專業(yè)

　　1.更新教育理念，完善專業(yè)設置，強化能力培養(yǎng)。

　　在教師教育由封閉走向開放的新時代，各類教師培養(yǎng)機構應以新的教育理念為指導，優(yōu)化與整合課程設置，豐富與更新知識結(jié)構，完善與提高能力培養(yǎng)。知識與能力是對教師的基本要求，古時候，只有“學富五車，才高八斗”才能勝任教師，現(xiàn)代社會發(fā)展更加迅速，知識激增，信息爆炸，創(chuàng)新不斷，對教師的知識提出了更高的要求。過去教師要給學生一杯水，自己得有一桶水，認為教學是把自己儲存的知識灌輸給學生的過程。

　　現(xiàn)在，這一說法已經(jīng)不恰當了，教師的教學不是灌輸，而是啟發(fā)，知識不是從教師傳遞給學生，而是把打開知識寶藏的鑰匙給學生，引導他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)。在這一過程中，教師就要有源源流動的活水，這就對教師的知識提出了更高的要求，教師得真正“活到老，學到老”。因此，各類教師教育的學校和機構需要更新理念，在豐富與完善知識結(jié)構的同時，注重對學生學習能力的培養(yǎng)。如果說知識是勝任教師的前提，能力則是勝任教師的保障。教師需要多種能力，尤其是當今社會，專業(yè)化的教師需要擁有順利完成教學任務的各種能力，因此，教師教育學?；驒C構需要通過培養(yǎng)學生的教育教學能力、組織管理能力、語言表達能力、教育科研能力和開拓創(chuàng)新能力等提高學生的能力水平。

　　2.落實與加強教育實習環(huán)節(jié)。

　　給學生提供實踐的平臺，通過教師的指導與幫助，真正提高教育實踐能力，同時也為同學之間的互相學習提供了機會。強化學生的責任意識與道德修養(yǎng)，解放學生的思想，開闊學生的視野，堅定學生的教育信念，激勵學生的教育熱情，端正學生的態(tài)度，為學生日后走上工作崗位做足準備，為未來的教育打下堅實的基礎，為社會的發(fā)展提供有力的保障。

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