教育是一項事業(yè),事業(yè)的意義在于奉獻;教育是一門科學,科學的價值在于求真;教育是一門藝術。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于甘肅教育論文發(fā)表的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　甘肅教育論文發(fā)表篇1

　　淺析大學英語教育中的問題與對策

　　一、前言

　　大學英語是高等教育的重要組成部分，也是我國大學生在學習過程中一門必修的課程。從課程目標的角度來將，大學英語對學生的英語理解和運用能力具有不可磨滅的作用，對于提升大學生的聽說讀寫水平產生舉足輕重的效果。作為大學的必修課程，大學英語教育的受眾范圍很廣泛，這也從一個側面表明人們學習英語的熱情極其高漲，對英語教育的需求也非常高。因此，大學英語教育的質量將影響到千萬英語學習者的學習情況。

　　二、大學英語教育的普遍問題

　　(一)大學英語課程設置缺乏科學性

　　在課程設置上，大學英語教學確實是一門必修課程，這是因為全球化時代大背景中，英語作為一門國際交際語言，在我們日常生活中的作用十分顯著，英語運用能力也是大學生綜合素質的一個重要體現(xiàn)。然而目前我國的英語課程設置缺乏科學性，不管之什么專業(yè)，不管是什么高等院校，英語課程設置都千篇一律，英語課程的難度也沒有體現(xiàn)學科的層次性。學校在設置課程時沒有立足于本校的具體情況，也沒有分析不同專業(yè)、不同班級的學生之間的認知水平和學習能力之間的差異性。

　　(二)英語課堂教學方法單一

　　長期以來，英語課堂教學的最大難題在于英語學科性知識的學習與生活實際的需要存在結構性偏差。在大學英語課堂教學中，單詞、語法在教學中占有很大的比重。英語作為一門工具語言，它的第一功效是運用到實際生活的語言交際和理解中。但是在大學校園的真實環(huán)境中，英語的使用率基本為零，學生認為學習英語的意義顯得很寥寥，所以學生學習英語的積極性不高，課堂效率低下。此外，教師的教學方法單一，不管是講授單詞、語法、閱讀還是音標，總是重復使用一種教學方法。比如某大學教師在講關于Mark Twain and the Muddy Mississippi的主題閱讀時是從分析文中的單詞、語法，但是在講解My friends主題討論也是從單詞、語法的角度講解?？傊處熆偸窍氡M一切辦法把教學內容塞進學生的腦海中，也不管學生能不能接受。這種單一的教學方法使得學生學習效率進一步降低。這就是我國大學英語課堂教學的現(xiàn)狀。

　　三、改善大學英語教學的對策

　　(一)優(yōu)化大學英語課程結構

　　從教育層面來講，科學的教育制度應該正視教育發(fā)展的規(guī)律以及人的發(fā)展規(guī)律。因此，國家應該適當給予大學設置英語課程的自主權，讓大學根據自己的發(fā)展定位和本校學生的認知水平和學習能力設置相應的英語課程。不能盲目地搞“一刀切”。學校也要建設完善的英語教學機制，從課程設置、課堂教學到教育評價都要制定相應的符合學情的制度。比如通過組織英語水平測試評價學生的英語水平，然后根據學生的英語水平進行分班教育，水平較低的學生分在基礎班，水平較高的學生分在提高班。這樣的話，低水平的學生學習起來不會太吃力，高水平的學生學習起來也不會太枯燥。

　　(二)創(chuàng)造結合學生的生活語境的教學方法

　　在我國，很多人學習了幾年英語之后，卻無法用英語進行交際，這是一種不可思議卻又有因可循的現(xiàn)象，我們稱之為“啞巴英語”。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是在我國社會的大環(huán)境中，注重語法和詞匯知識的講解與傳授、忽略英語的交際功能。因此。學習英語后并沒有機會運用到社會交際中，因為在現(xiàn)實的環(huán)境中，英語成為交際語言幾乎不可能。教師面對這樣的困境應該有意識地創(chuàng)造結合大學生的生活語境的教學方法。將英語的單詞、語法、音標教學融入到具體的生活語境中，在校園中營造更多使用英語交流的機會。在某大學有這樣一堂生動的英語課：教師講解的是Improving Interpersonal Relationships這一專題，教師靈活的運用角色化扮演和情景化教學方法，再學習了本單元的新單詞后，以Interpersonal Relationships為話題開展口語交際，在這次討論中，學生發(fā)言很積極，并且能夠自覺的運用到新學的單詞。半個月后的檢測表明，學生對所學內容的記憶非常深刻。這是通過有效課堂的教學方法創(chuàng)新所取得的成果。

　　四、結語

　　近年來，大學英語教育普及程度越來越高。然而高度普及的英語教育并沒有使英語學習者的英語水平取得質的提升。大學英語教育深入到課堂，讓學生有更多的機會接觸英語，有更多的時間學習英語。隨著高等教育建設逐步推進以及社會的需求日益增長，大學英語教育不得不思考自身的問題以適合教育的發(fā)展。

　　甘肅教育論文發(fā)表篇2

　　談加拿大高等教育行政管理體質分析與啟發(fā)

　　一、加拿大高等教育行政管理機構的權限劃分

　　(一)聯(lián)邦政府行政管理權限

　　聯(lián)邦行政體制隸屬于政府機構組成部分。聯(lián)邦政府在發(fā)放學生資助，制定教育經費，科學研究與發(fā)展，國際交流合作以及原住民的教育這五個關鍵領域發(fā)揮重要的作用。雖然聯(lián)邦政府只在宏觀層面進行引導和管控，權利的實際應用具體到各個省份，但是聯(lián)邦政府對教育還是十分重視的。加拿大聯(lián)邦政府非常關注高?？蒲惺聵I(yè)的發(fā)展，科研能力是高校教育水平的客觀體現(xiàn)，加拿大對三大基金會即加拿大社會科學委員會、加拿大自然科學與工程研究委員會和加拿大醫(yī)學研究委員會進行撥款，積極資助科學研究，創(chuàng)立創(chuàng)新基金，資助科學研究[16]。聯(lián)邦政府積極開拓國際交流合作渠道，與世界多所學校簽署合作協(xié)議，加強學術之間的交流，強化本國在世界上的教育水平，出臺一系列的優(yōu)惠政策來吸引大量國外的優(yōu)秀學生來加拿大深造留學。

　　(二)省政府行政管理權限

　　加拿大政府沒有設立教育部來對全國各級的的教育進行統(tǒng)一的管理。因此，省政府擁有對高等教育的絕對管理權，加拿大的公立大學均為省立大學，而沒有國立大學，這也是由于加拿大各省自治的行政體質所決定的。加拿大各省對本省內高等教育工作進行全面的管理，負責相關政策的制定和實施，監(jiān)督和評價。每個省因地制宜，根據本身的經濟發(fā)展和社會需求來指引教育教學方針政策的制定以及發(fā)展路徑。每個省都制定其各自的高校法案來規(guī)范高校日常運行工作。省教育部長在每個階段都會制定和頒布高校未來的發(fā)展方向和指導政策。這些政策的制定確立了高校的發(fā)展重點和發(fā)展方向。省政府屬于大學聯(lián)系廣泛度最高的校外機構，高校經費主要來源于省政府，內部管理與運行會受到來自省政府的參與和監(jiān)督。同時，省政府還負責大學法案批準生效，高校懂事成員的指派工作。高校的教育教學的政策制定，課程設置和財政撥款均由省政府負責。省政府負責制定全省的高等教育方針、計劃和向高校撥款等義務。

　　(三)加拿大高等教育中介組織行政管理權限

　　加拿大各省在教育方面有著不同的政策規(guī)定，聯(lián)邦政府未設置統(tǒng)一部門來進行領導，各省高校溝通交流依靠非官方組織實現(xiàn)。加拿大影響力最大的非政府高校組織為加拿大高校聯(lián)合會，截至目前擁有了成員高校九十一所。該聯(lián)合會有效促進了教育政策實施與發(fā)展，倡議高校之間、大學與政府之間、工商企業(yè)社區(qū)間廣泛開展合作，與世界上優(yōu)秀高校展開合作。

　　加拿大教育領域建立的部長理事會擁有十省、三區(qū)教育部長的成員結構，委員會提供了教育部長之間交流討論政策方針事務的平臺。加拿大理事會負責對各省、非政府組織同聯(lián)邦政府之間的合作、國際交流等相關事宜加以協(xié)調。各省一般設立了非官方教育組織，如安大略省高校委員會、哥倫比亞高校理事會、馬尼托巴教育委員會。各個地區(qū)之間存在委員會來對彼此間合作進行協(xié)商，如大西洋高校委員會和沿海高教委員會。社會職能不同的高校均設立聯(lián)合會，如繼續(xù)教育相關委員會、社區(qū)學院相關委員會。

　　除此，專業(yè)性認證的機構還包括全國專業(yè)委員會，像是加拿的醫(yī)學會、牙科聯(lián)合會、專業(yè)工程師聯(lián)合會、法律聯(lián)合會等，大學學位認證與評估都有相應教育機構，其認證結果是受到社會認可的。加拿大靠上述非政府組織能夠彌補本國不設立教育部，因此沒辦法對教育實施統(tǒng)一管理的缺憾，省高校借助上述組織可以完成利益協(xié)調，強化區(qū)域溝通合作。

　　(四)加拿大高等院校行政權限

　　加拿大獨特的教育行政管理體制賦予了高校絕對的自主權。大學自主管理和運作，獨立處理大學內部事務。加拿大高校的治理模式一般分一院制，兩院制和三院制和混合制。其中大部分高校為兩院制。在一院制體制中，高校由董事會統(tǒng)一對日常行政事務和教學任務進行管理。在兩院制雙層管理結構：分別由學校董事會和學校參議院組成。學校董事會的成員可以是省政府指派委托也以由學校內部章程選舉產生，懂事會是學校最高的權利機構。它負責校長的任命，學校行政管理和財政事務、法律事務、政府和社會的公共關系事務、以及建設和發(fā)展的重大事項進行討論決定。學校參議院主要負責高校的學術事務，例如課程設置、入學條件、教員的聘任、學位授予、教育計劃，學校未來發(fā)展方向、學生服務等重要事務上進行研究決定。加拿大學校自行決定和實施學校內部的行政管理和教學事宜。

　　三院制主要由董事會、學術參議院和學校理事會分權治教。董事會和學術參議員的職責與兩院制基本相同，學校理事會主要負責監(jiān)督校長的選舉以及校長的日常工作，討論學校發(fā)展規(guī)劃，以及學校參議院和董事會的選舉。在混合制這種新型管理模式中，教育委員會是主要的管理機構，其權利由校長賦予。教育委員會由教授，學生和其他高校的員工組成。加拿大的大學擁有較高的自治性，在聯(lián)邦政府立法機關制定的框架內可以進行自主管理和運行。高校內部的各層級人員都可以參與到學校的治理當中來。

　　二、我國可以從加拿大高等教育體制中借鑒到以下幾個方面

　　(一)增強高校行政獨立性

　　加拿大政府對高校的干預較少，高校自主性很強。我國一直在高校“去行政化”上不斷深入研究，雖然不能照搬加拿大高等教育的模式，但是可以在政府職能方面稍作調整，借鑒加拿大的行政管理體制的特點。例如調整行政機構同其他職能部門的關系，讓教育各級部門可以和其他部門間實現(xiàn)有效協(xié)調，并獲得應有的權力。

　　(二)適當教育分權，管理自主

　　中國的高等教育的管理權力過分集中，教育主管部門把學校完全納入行政體系，大學成了教育部的一個下屬部門，約束著高校自我發(fā)展的能力。政府在與高校的關系上，也管了很多不該管也管不好的事情。學術教育應當獨立與政府之外，不受政府干預，中國高校應當在學術方面在憲法和法律范圍內，擁有完全自主權，有權力來管理學術問題

　　(三)協(xié)調社會力量，完善教育中介組織

　　加拿大的教育中介組織是歷史發(fā)展的結果，在高等教育中起著非常重要的作用，是高校與政府之間的潤滑劑。我國教育中介組織起步較晚，還在探索和發(fā)展中，加強中介組織的透明，公開和公正是發(fā)展的必然需求。