學(xué)習(xí)啦：古詩(shī)文作為中華民族上下五千年的文化瑰寶，以其精煉的語(yǔ)言，豐富的想象，真摯的情愫傳唱不衰。以下是有關(guān)古詩(shī)文高效復(fù)習(xí)的論文，歡迎閱讀參考!

　　摘要：古詩(shī)文教學(xué)已是初中語(yǔ)文日常教學(xué)的重點(diǎn)之一，甚至可以說(shuō)是重中之重了。然而不容忽視的是，古詩(shī)文教學(xué)(尤其是古詩(shī)文的復(fù)習(xí))也是初中語(yǔ)文教學(xué)最難啃的骨頭之一。所以，身為語(yǔ)文教師，我們不僅要爭(zhēng)取讓學(xué)生用更多的課外時(shí)間去背默古詩(shī)文，關(guān)鍵還要提高古詩(shī)文復(fù)習(xí)的課堂效率。于是筆者就對(duì)古詩(shī)文復(fù)習(xí)進(jìn)行了一些探索，探索的核心是課文整合與比讀。

　　關(guān)鍵詞：古詩(shī)文 高效復(fù)習(xí) 整合 比讀

　　一、古詩(shī)文在初中階段的重要地位。

　　近幾年，黨和國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化教育愈來(lái)愈重視，教育部在2014年3月還頒發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，提出“初中階段，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力為重點(diǎn)……誦讀古代詩(shī)詞，初步了解古詩(shī)詞格律，閱讀淺易文言文，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高欣賞品位……”

　　而部編版語(yǔ)文七下教材“編寫(xiě)說(shuō)明”里面也指出“新教材更加強(qiáng)調(diào)古代詩(shī)文教學(xué)，一方面加大選文的比例(約占全部課文的40%以上)，一方面開(kāi)發(fā)適合教學(xué)需要的新選文，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”

　　且自2017年起，福建省中考語(yǔ)文試卷當(dāng)中，古詩(shī)文的內(nèi)容增至22%。

　　由此可見(jiàn)，古詩(shī)文教學(xué)已是初中語(yǔ)文日常教學(xué)的重點(diǎn)之一，甚至可以說(shuō)是重中之重了。

　　二、古詩(shī)文是難啃的骨頭。

　　然而不容忽視的是，古詩(shī)文教學(xué)也是初中語(yǔ)文教學(xué)最難啃的骨頭之一。難啃的原因一方面來(lái)自于教材本身。首先是篇目較多，就拿人教版八年級(jí)下冊(cè)來(lái)說(shuō)，書(shū)中選編了8篇文言文，20首古詩(shī)詞，除了29課《滿井游記》外，其余全篇要求背默。其次是文言文不乏較大篇幅的作品，如《送東陽(yáng)馬生序》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》等，對(duì)于大部分初中生來(lái)說(shuō)，還是有一定理解難度的。另一方面來(lái)自于教學(xué)過(guò)程。因?yàn)榻虒W(xué)的功利性，古詩(shī)文復(fù)習(xí)的教學(xué)形式一直以來(lái)都是比較單一呆板的。除了背誦、默寫(xiě)、翻譯、做真題訓(xùn)練，平常也難有既新穎又行之有效的復(fù)習(xí)手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)科目多，課業(yè)壓力大，且自八年級(jí)起，就要參加生物、地理學(xué)科的中考。因此，很多學(xué)生在課后已不愿再花大量時(shí)間，去背誦那些“賺分慢”的課內(nèi)古詩(shī)文，更別說(shuō)課外閱讀積累了。

　　所以，身為語(yǔ)文教師，我們除了要爭(zhēng)取學(xué)生更多的課外時(shí)間去背默古詩(shī)文，關(guān)鍵還是要提高古詩(shī)文復(fù)習(xí)的課堂效率。

　　三、古詩(shī)文對(duì)比復(fù)習(xí)的探索

　　都說(shuō)讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。因此，我們既要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，不斷復(fù)習(xí)，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)篇目的反復(fù)復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)形式又不能太過(guò)單一，如果只是一味地讀背、翻譯、做題，只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)興趣。

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出：“注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”

　　王君老師在她的《芻議語(yǔ)文教材整合》中寫(xiě)道：“反復(fù)應(yīng)用對(duì)比，促成了資源的整合，避免了教學(xué)的單打獨(dú)斗。巧妙前后勾連，促成了新舊知識(shí)的整合，避免了教學(xué)的淺薄平庸。”

　　于是筆者對(duì)古詩(shī)文的對(duì)比復(fù)習(xí)進(jìn)行了一些探索，而這一探索的核心就是課文的整合與比讀。

　　“所謂比讀，是指教師選擇文體、主題、結(jié)構(gòu)和手法等不同的角度，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)一篇課文不同段落的異同和兩篇或多篇課文的異同進(jìn)行梳理比較。”在對(duì)比中加深印象，在對(duì)比中強(qiáng)化認(rèn)知。

　　四、例談古詩(shī)文的對(duì)比復(fù)習(xí)。

　　(主要以人教版八年級(jí)下冊(cè)的教材為例。)

　　(一)詩(shī)文方面

　　1.可以是同一作家不同類(lèi)型的作品之間的比讀。

　　如，范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》與《蘇幕遮》的對(duì)比復(fù)習(xí)。

　　比讀前，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解一下范仲淹的生平經(jīng)歷，也可以了解一下文與詞在創(chuàng)作態(tài)度與使用場(chǎng)合上的不同。

　　2.也可以是同一作家不同時(shí)期的作品之間的比讀。

　　如，李清照的《如夢(mèng)令》與《武陵春》的對(duì)比復(fù)習(xí)。

　　比讀前，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解一下李清照的生平經(jīng)歷。

　　3.還可以是不同作家同一時(shí)期或同一狀況下的作品的比讀。

　　如，蘇軾的《記承天寺夜游》、柳宗元的《小石潭記》、范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》與歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》之間的比讀。

　　比讀前，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解一下相關(guān)作者的生平經(jīng)歷，以及相關(guān)作品的寫(xiě)作背景。

　　4.又可以是不同作家相同類(lèi)型作品的比讀。

　　如，以陶淵明作品為代表的田園詩(shī)文之間的比讀。

　　比讀前，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解一下陶淵明的生平經(jīng)歷，了解一下田園詩(shī)。

　　以上的比讀，在教師“前后勾連，新舊知識(shí)整合”的基礎(chǔ)之上。既可以是教師擬定篇目并提出一定的比讀點(diǎn)，讓學(xué)生作答;也可以是教師指定相關(guān)篇目，讓學(xué)生小組討論比讀點(diǎn)，然后再作答。

　　總之，反復(fù)復(fù)習(xí)，不斷朗讀，尤其是重點(diǎn)篇目重點(diǎn)句段的不斷訓(xùn)練，讓學(xué)生熟能生巧，對(duì)答如流。

　　(二)“言”方面

　　文言，應(yīng)該是文與言的有機(jī)結(jié)合。因此，古詩(shī)文對(duì)比復(fù)習(xí)，除了文的比讀，還應(yīng)該加入字詞、句式歸納復(fù)習(xí)的版塊。這一版塊可以放在每節(jié)課的前面幾分鐘，作為課前熱身，也可以作為詩(shī)文比讀的過(guò)渡環(huán)節(jié)。

　　因?yàn)楹芏鄰?fù)習(xí)材料上都有字詞歸納的內(nèi)容，筆者在此就不再舉例。

　　(三)課后作業(yè)方面

　　除了課堂上的對(duì)比復(fù)習(xí)，還可以布置比讀的課后作業(yè)，形成課內(nèi)，課內(nèi)外，課外三位一體的閱讀體系。

　　比如，在復(fù)習(xí)寫(xiě)景記游的古代散文時(shí)，筆者布置了這樣一道選做題：

　　▲了解中國(guó)歷史上體現(xiàn)“民之樂(lè)，與民同樂(lè)”思想的篇目，并從中任選兩篇進(jìn)行比讀。