教育理論論文如何寫?下面是小編整理的一些關于教育理論論文的范文，歡迎閱讀借鑒，希望你喜歡。

　　提高教育理論素養(yǎng)的論文

　　提高教育理論素養(yǎng)

　　目前，我縣正大力倡導高效課堂的課堂教學模式我校從2012年秋開始在七年級實施高效課堂?，F(xiàn)結合我校實踐，談談語文教師的教育理論素養(yǎng)和高效課堂的有關看法。

　　一、我校語文教師的教育理論現(xiàn)狀。

　　我校多數(shù)語文教師對于教育理論知識的認識很模糊，或者很狹隘。他們眼中所謂的教育理論知識即師范院校中開設的教育學原理、心理學、學科教學論和教育史的課程內(nèi)容;僅限于對大教育家、心理學家及其理論的了解，如夸美紐斯的《大教學論》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、贊可夫的《發(fā)展教學論》、皮亞杰的“認知發(fā)展理論”、弗洛伊德的“精神勝利法”等。對當代出現(xiàn)的適應新形勢的新的教學論、教學法不太了解，對當代學生心理揣測不透。這很大程度上制約了他們的專業(yè)發(fā)展。

　　二、提高語文教師教育理論素養(yǎng)是打造高效課堂的形勢所需

　　高效課堂要求教師轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，熱愛教育事業(yè);要求轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮教師的助學、評學、督學和同學等主導作用;要善于營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍┄┄語文高效課堂對語文教師的要求更是多多。語文教師不僅要具備教育心理學知識，而且要具備素質(zhì)教育的系統(tǒng)理論知識，要不斷更新教育理念，掌握新的教學方法和教學手段。觀念新則百業(yè)興，作為教師，只有在教學工作中深刻領會教育理論精髓，并用教學實踐加以印證加以發(fā)展創(chuàng)新，才能適應新形勢下教育的高效課堂的需要，使自己所從事的教育事業(yè)朝著正確的方向發(fā)展。

　　三、打造高效課堂應提高的語文教師理論素養(yǎng)

　　語文 教師的教育理論素養(yǎng)是：語文教師在經(jīng)過一定的教育理論修習后，自身形成的關于教育理論的一系列認識以及在語文教育教學實踐中表現(xiàn)出的慣常修養(yǎng)。具體說來，包含四個方面內(nèi)容：教育理論知識水平、教育理論意識及價值觀、教育理論知識內(nèi)化后形成的教育教學能力以及利用教育理論進行自我專業(yè)素質(zhì)提升的能力。

　　(一)教育理論知識水平

　　具備一定的教育理論知識水平是教師形成教育理論素養(yǎng)的基礎。在新課程改革的今天，教育理論知識的內(nèi)涵更加豐富，可以說，所有對教師教育教學實踐及相關活動產(chǎn)生直接或潛在影響的與教育有關的理論知識都屬于教育理論知識的范疇。教育理論知識的分類有很多種，德國教育學家布蕾津卡根據(jù)研究范疇及作用的不同，把教育理論分為教育哲學、教育科學和實踐教育學三類。其中，教育哲學提供價值和規(guī)范取向，回答“應該是什么”問題;教育科學描述和解釋事實，回答“是什么”問題;實踐教育學給教育者提供關于其任務和完成任務的手段的信息，回答“應該怎樣做”問題。而根據(jù)涵蓋的具體知識類別不同，又將教育理論知識等同于“條件性知識”，即 “個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型”。對于教師而言，條件性知識涉及學生身心發(fā)展的知識、教與學的知識以及學生成績評價的知識。更加常規(guī)的關于教育理論知識的理解包含教學理論、學習理論和課程理論三大塊。同時，有研究認為教育理論知識不僅應該包括教育學科的知識、學生的知識，更應該包括“教師自我的知識”。

　　根據(jù)上述分類結果，結合語文教師教育教學的實際情況，我們認為語文教師應具備如下教育理論知識：第一、條件性知識：主要包括教育學、心理學的基礎知識，學科教育學的理論知識及學生管理的相關知識。教育學知識能幫助教師了解教育的基本規(guī)律，正確看待一些常規(guī)的教育現(xiàn)象。心理學知識能幫助教師更好的了解學生心理發(fā)展的一般規(guī)律，正確對待學生出現(xiàn)的一些常見心理問題。學科教育學知識對教師開展具體學科教學具有重要意義，具有針對性的教學指導對教師的教學實踐有一定的幫助。學生管理也是教師教育教學工作中很重要的一部分內(nèi)容，所以語文教師還必須具備一定的教育管理知識。教育管理歸根到底是人的管理，人本主義理論、差異理論、動機與激勵理論等對我們教師適時轉(zhuǎn)換角色意義重大，它可以讓我們了解學生走近學生做學生的伙伴。第二、實踐性知識：主要包括兩部分：一是教師經(jīng)多年教育教學實踐后總結出的一套有自身特色的個人教育理論，二是專家教師的實踐經(jīng)驗總結后上升成理論，并可在社會上推廣被更多的教師習得。如果從教育理論知識的歸屬主體來看，條件性知識屬于社會倡導的教育理論知識，而實踐性知識屬于個人教育理論知識。這一部分知識不一定每個教師都能具備，但應該是每個教師努力的方向，因為只有具備一定的理論意識并在日常的教育教學實踐中不斷摸索總結，才能形成這種獨具特色的個人教育理論，同時，這個過程也是教師自身專業(yè)成長的一個過程。第三、關于教師自身的知識。主要指的是教師對自身實施規(guī)劃，調(diào)節(jié)所需用到的理論知識，如教育理想、信念，自我身心保健與調(diào)節(jié)的知識，心理和美育方面的知識等。當今社會，生活工作壓力大，教師對自我發(fā)展發(fā)面的要求也與日俱增，這部分知識便顯得更為重要。

　　(二)教育理論意識及價值觀

　　教育理論意識是指教師學習、應用教育理論知識的意識傾向，而價值觀體現(xiàn)的是教師對教育理論功能及作用的看法。多數(shù)語文教師認為教育理論對實踐指導意義不大，因而也沒有學習理論的熱情。造成如此現(xiàn)狀的原因，有的是源于教師對教育理論知識的認識模糊不全面，有的則源于教師自身產(chǎn)生了錯誤的教育理論意識傾向。可見，教師的教育理論意識和價值觀在教師教育理論素養(yǎng)的提升中是起到主導作用的。

　　那么，語文教師應具備怎樣的理論意識呢?第一，教師應具有理論自覺意識，即教師在其復雜的教育教學生活中，對那些習以為常的教育教學事件要有意識的進行“是否如此”與“為何如此”的追問和反思，這樣教師才會在教育教學生活中常保一顆好奇的心并激勵著自身不斷進行探索。第二，教師應具備理論批評意識，不應全盤接收，也不可盲目批判。盲目批判會變成目無理論，只有經(jīng)驗;全盤接收、不懂變通則會使理論的效用大打折扣，自然會影響教師的理論價值觀。第三，教師應具有理論創(chuàng)生意識。教師要進行理論創(chuàng)生必然要對自身的實踐認識進行理性思考，進而上升為理性認識。教師的這種理論創(chuàng)生是基于實踐并又歸于實踐的創(chuàng)生，具有更高的實踐意義，同時也是對自身理論素養(yǎng)的一次提升。

　　(三)教育理論知識內(nèi)化后形成的教育教學能力

　　教師進行教育理論知識學習，不是為了學理論而學理論，歸根結底，還是為了指導教育教學實踐，提升教育教學能力，這也是教師的執(zhí)業(yè)之本。所以，看一個教師的教育理論素養(yǎng)，僅看其具備多少教育理論知識，有沒有正確的理論意識和價值觀是遠遠不夠的，通過理論學習后內(nèi)化形成了教育教學能力才是更為重要的，這些教育教學能力可以看作是教師在教育教學實踐中表現(xiàn)出的慣常修養(yǎng)的一部分，也是衡量教師教育理論素養(yǎng)高低更為顯性的一個指標。

　　(四)利用教育理論進行自我專業(yè)素質(zhì)提升

　　作為一個發(fā)展中的人而言，語文教師自身的發(fā)展完善是不容忽視的。語文教師在教育教學實踐的過程中，不可避免會遇到方方面面的問題，這些問題都需要教師去解決，解決的過程便是教師實現(xiàn)專業(yè)提升的過程。進行專業(yè)提升的方式有很多種：教師可以通過反思自身的教育教學行為，總結經(jīng)驗教訓，尋求更佳的方式方法，也可以就某一教學現(xiàn)象或問題展開教科研…無論何種途徑，都離不開教育理論的指導。有了教育理論知識的引領，反思和研究會更加理性，結論才更具科學性。同時，教師學習教育理論知識，指導教育教學實踐是基本需求，能夠用于指導開展教育科學研究，才是更高的目標。所以，利用教育理論指導自我進行專業(yè)提升是教師教育理論素養(yǎng)更高層次的表現(xiàn)，也是教師努力的方向。

　　教師教育理論素養(yǎng)的提高，必然會帶動其專業(yè)能力的完善和發(fā)展。語文教師要不斷提高教育理論素養(yǎng)，追求課堂高效益。

　　針對自媒體在基于項目學習中的應用進行分析

　　在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)的影響之下，我們的教學模式也發(fā)生了很大的改變，新的教學媒體，教學模式層出不窮，基于項目的學習是其中的一種，也是現(xiàn)在很多學校所采用的教學模式之一。基于項目的學習是一種新型的學習模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力、合作能力、解決問題的能力為主。強調(diào)協(xié)作學習、自主探究和實踐創(chuàng)新。學生要親自調(diào)研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識與實際生活緊密結合，得到綜合訓練和提高，最后，學生在課堂上介紹自己的研究情況，闡述自己的觀點，提出自己與得到的問題，相互交流，訓練表達能力。與傳統(tǒng)教學相比，基于項目的學習注重于應用知識而非傳授知識，是學生積極地參與，并最終促使知識成為更久的記憶，充分發(fā)揮學生的潛能，提高學生綜合解決問題的實際能力。自媒體一般包括：QQ 、微信、博客、微博、飛信等。以數(shù)字化、網(wǎng)絡化的手段進行自主發(fā)布消息，自主接受消息，每個人都有接受信息的權利。自媒體的普及，對人們的生活有了重大的影響。而自媒體在改變著人們的生活方式和思想觀念的同時的發(fā)展也促進了教學的改革，對基于項目的學習模式也起到了重要的作用。

　　1 自媒體應用于課堂的必然條件

　　在中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)發(fā)布的第38 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》中顯示，截至2016 年6 月，中國網(wǎng)民規(guī)模為7.1 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到51.7%。。網(wǎng)民中主要群體的年齡段集中在10～39 歲，網(wǎng)絡的普及以及網(wǎng)民的年齡的特點是自媒體應用于基于項目學習的基礎條件。互聯(lián)網(wǎng)時代智能手機廣泛普及，移動通訊終端小型化、便攜化成為趨勢且使用成本也越來越便宜。2015 年，CNNIC 統(tǒng)計報告顯示，2014 年中國網(wǎng)民的智能手機使用率為64.1%，智能終端的普及為自媒體應用于基于項目的學習提供了有效載體。自媒體平臺應用于課堂之后，激發(fā)學生的好奇心，使整個課堂變得生動起來，操作方便，提高了學生在課堂中的參與度，教師與家長的溝通更為便利。自媒體平臺突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，學生可以不僅僅局限于課堂進行學習，隨時隨地就可以進行學習，了解當下最熱門的話題和專業(yè)方面的前沿知識。由此可見，自媒體使學生課下學習成為可能，為學生課下學習提供了很好地平臺。自媒體的操作簡單，獲取信息更加的簡便，學生會更積極地利用自媒體進行學習，自主的進行知識的建構，掌握了基本信息的技術技能，形成了個性化發(fā)展，提高了思考與決策水平，形成了終生學習的能力，同時促進了學生之間的交流與合作，拓展了他們的視野。這與基于項目的學習的目標是一致的。

　　2 自媒體在基于項目學習模式中的應用

　　2.1學生在課下的應用

　　學生利用自媒體平臺進行學習，在學習的過程中，可以通過社交軟件發(fā)表自己的看法，相互討論，解決學習中遇到的困難。教師可以將課件分享給學生，如：上傳至百度云，或者分享給學生好的網(wǎng)站，輔助學生進行課下學習。教師也可以通過自媒體平臺和學生進行互動，了解學生的觀點，及時改正。同時學生可以利用自媒體平臺分享自己的學習成果，實現(xiàn)資源共享。

　　2.2師生在課上的應用

　　在基于項目的學習模式的教學過程中始終強調(diào)以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，教師提供指導、幫助協(xié)調(diào)和監(jiān)控學生。同時強調(diào)協(xié)作學習、自主探究和創(chuàng)新發(fā)展。在協(xié)作學習時，學生可以利用自己在平時的知識積累來闡述自己的觀點，遇到問題時，小組討論解決，解決不了時，可以通過自媒體平臺進行查閱資料，或者咨詢教師。項目學習小組以學生自由組合和教師組織調(diào)配相結合的方式，教師在分組時可以通過自媒體平臺征求學生的意見，或者根據(jù)自媒體得到的數(shù)據(jù)，在課堂生對學生靈活分組，在考慮學生意愿的同時，還要注意學生特長、能力、性格等方面的搭配，小組的規(guī)模一般控制在4-6 個人左右。學生的興趣與否決定了學生的學習的動力和投入的積極性、主動性以及參與程度。并且教師通過自媒體平臺下發(fā)給小組探究式的題目。每個小組選取以為組長進行協(xié)調(diào)和組織小組成員，共同完成學習目標。并且，教師通過自媒體平臺收集各個小組的問題，讓其他小組進行解答。教師可以將試卷和討論題目以二維碼或者鏈接的形式通過自媒體下發(fā)給學生，學生可以直接通過自媒體作答，師生可以及時地得到反饋。對遇到的問題進行現(xiàn)場解決，可任意查漏補缺。教師通過自媒體平臺可以給學生布置作業(yè)，和學生家長及時溝通，了解學生的學習狀態(tài)。

　　2.3 自媒體在基于項目學習模式中的作用

　　基于項目的學習關注多學科交叉的知識，學生在學習過程中為了解決實際問題，可以采用多媒體平臺。自媒體平臺提供了豐富的知識資源和多種資料查找途徑，以多種多媒體形式呈現(xiàn)，如文字、圖片、語音、視頻等，極大地方便了學生之間的交流與協(xié)助，使學生對知識更加的容易理解與記憶，提高了他們的學習速率。很多自媒體都有語音的對講的功能，學生在學習過程中或者生活中遇到困難時可以很方便地發(fā)音給教師或者學生進行請教。相對而言，語音對講比文字和圖片更加清晰，容易理解，也更具有親和力，拉近了交流著雙方的距離?；陧椖康膶W更強調(diào)學習的研究性與實踐性、強調(diào)學習的自主性與合作性，強調(diào)學習的開放性與創(chuàng)新性，有利于建構系統(tǒng)的、完整的知識體系，有利于學生的學習和發(fā)展。學生可以選擇自媒體平臺學習自己喜歡的知識，不僅僅局限于課堂。通過關注公眾號了解更多的學術前沿的知識和時事。自媒體有數(shù)據(jù)統(tǒng)計的功能，可以為學生分析、圖文分析、消息分析，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。根據(jù)這下數(shù)據(jù)可以了解到學生的學習狀況，學生對知識的掌握程度，哪些學生觀看過課程、觀看的次數(shù)，什么樣的知識呈現(xiàn)更受學生的歡迎，以及閱讀時間段的分布情況。教師通過自媒體對學生除了課堂的交流之外，還會掌握學生課堂之外的狀態(tài)，有助于教師與學生感情之間的交流，更有利于學生個性化的學習。教師和家長也可以通過自媒體進行交流，及時的幫助學生，和學生溝通，減輕學生的心理壓力。這將有利于學生的全面發(fā)展，有利于學生對知識的靈活運用，也有利于提高學習的效率。

　　目前，自媒體應用與教學的教學在我國還在初級階段，尤其是在一應試教育為主的中學，可供我們參考研究的案例很少。自媒體的廣泛化和平民化為自媒體在教育領域的發(fā)展提供了很好地發(fā)展前景，滿足了教學對象的普遍性。改變教師的傳統(tǒng)教學觀念，提高教學效率，教師通過自媒體，會對學生因材施教，有利于學生的個性化發(fā)展。學生通過自媒體可以自主的學習知識，獨立思考，有助于學生創(chuàng)新思維的提高。

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