小學(xué)教育畢業(yè)論文
當(dāng)前,我國(guó)教育正經(jīng)歷著前所未有的變革,而學(xué)生的教育教學(xué)的質(zhì)量是決定學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)教育畢業(yè)論文，供大家參考。
小學(xué)教育畢業(yè)論文范文一：小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革分析
摘要：自新課改之后，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的新要求，作為培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師的地方本科院校，其小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程必須進(jìn)行改革。本文以地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程為研究對(duì)象，找出影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提高的因素，提出相應(yīng)的策略，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高師范生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，以滿足小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的需求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革。
關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)教育專業(yè);英語(yǔ)口語(yǔ);課程改革
2004年教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想，……根據(jù)新課程改革對(duì)師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。要注重加強(qiáng)綜合課程師資的培養(yǎng)，努力為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的新型師資。”[1]隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)生了根本性的變化，對(duì)承擔(dān)小學(xué)英語(yǔ)課程的小學(xué)英語(yǔ)教師的要求也有了進(jìn)一步的提高。但是由于種種現(xiàn)實(shí)因素，西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平令人擔(dān)憂。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平對(duì)課堂教學(xué)效果影響深遠(yuǎn)，為了滿足師范教育的需求，現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革，因此，探討小學(xué)教育專業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革對(duì)提高未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。當(dāng)前如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的新要求，找出符合目前英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際情況并且具有鮮明特色的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)方法與策略，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中具有重要理論和實(shí)踐意義的課題。
一、小學(xué)教育專業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的現(xiàn)狀
從2001年到目前為止，我國(guó)小學(xué)已經(jīng)開設(shè)英語(yǔ)課程長(zhǎng)達(dá)十四年。然而，各地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還處在逐步發(fā)展的過(guò)程中，特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語(yǔ)水平低，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)較差，三是師資配備結(jié)構(gòu)不合理，這些都是小學(xué)英語(yǔ)教育中無(wú)法避免的問(wèn)題，因此，在這樣的狀況下如何提高小學(xué)教育專業(yè)(英語(yǔ)方向)師范生們的英語(yǔ)口語(yǔ)便成為首要解決的問(wèn)題。目前高校中非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生只能通過(guò)公共必修課程《大學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)才能接觸到英語(yǔ)知識(shí)，雖然《大學(xué)英語(yǔ)》課程里設(shè)置了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫方面要求的標(biāo)準(zhǔn)，但是在不少高校中，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程分為精讀(或讀寫譯)和聽力(或聽說(shuō))兩大類。精讀課占課程總學(xué)時(shí)的3/4，而所謂的聽力課由于受師資、班級(jí)規(guī)模等制約，大都只是進(jìn)行集中聽力訓(xùn)練。此外，大學(xué)英語(yǔ)課程考試中普遍沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試，這也使習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)生忽略口語(yǔ)學(xué)習(xí)。[2]小學(xué)教育專業(yè)(英語(yǔ)方向)是培養(yǎng)具備小學(xué)教育專業(yè)的基本理論和基本技能，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和一定的教育研究能力，能夠勝任并創(chuàng)造性從事小學(xué)教育教學(xué)工作的小學(xué)英語(yǔ)教師。小學(xué)教育專業(yè)(英語(yǔ)方向)的學(xué)生屬于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，因此該專業(yè)的學(xué)生想要單純通過(guò)《大學(xué)英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是比較難的。而英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握和運(yùn)用是學(xué)生們成為未來(lái)合格小學(xué)英語(yǔ)教師所必須具備的技能之一。因此，《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程對(duì)該專業(yè)師范生們來(lái)說(shuō)非常重要。英語(yǔ)口語(yǔ)是一門口頭表達(dá)型課程，是小學(xué)教育專業(yè)(英語(yǔ)方向)學(xué)生主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)方向必修課，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生具有較流利正確的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，保證他們使用英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)的正確性和準(zhǔn)確性。筆者所在二級(jí)學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程有6個(gè)學(xué)分，共96學(xué)時(shí)，分3個(gè)學(xué)期授課，每個(gè)學(xué)期32課時(shí)，每周2個(gè)課時(shí)(一學(xué)期按16周授課)。選用的教材是《英語(yǔ)口語(yǔ)教程》(1、2冊(cè))，由姚?；壑骶帲叩冉逃霭嫔绯霭?。授課使用的教室是配備多媒體設(shè)備和藍(lán)鴿教學(xué)系統(tǒng)的教師語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室。
二、小學(xué)教育專業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程存在的問(wèn)題
雖然上了三個(gè)學(xué)期《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程，通過(guò)一系列口語(yǔ)技能訓(xùn)練，師范們的英語(yǔ)口語(yǔ)得到了一定的提高，基本達(dá)到課程目標(biāo)的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)課程存在著一些不足。
1.課程中三維目標(biāo)落實(shí)不夠到位。新課程目標(biāo)的三個(gè)維度是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，要求學(xué)生在過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度。但是在《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程的課程目標(biāo)中，三維目標(biāo)在一定程度上落實(shí)不夠到位，主要表現(xiàn)在：過(guò)于注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生能力的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與采用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的關(guān)注度不夠;較為偏重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練則相對(duì)薄弱。比如學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感好，發(fā)音正確，會(huì)話流利，能針對(duì)某一主題侃侃而談，卻不一定能發(fā)揮好自己的口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)去上好一堂優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課。
2.缺乏語(yǔ)言交際環(huán)境?？死暝谳斎爰僭O(shè)中提出英語(yǔ)口語(yǔ)的流利程度是隨時(shí)間的累積自然而然地達(dá)到的，不能直接通過(guò)教學(xué)就學(xué)會(huì)。[3]而英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高則依賴于在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò)接收大量的語(yǔ)言輸入后轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出來(lái)實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，學(xué)生每周只有2個(gè)課時(shí)固定的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂成為他們學(xué)習(xí)和訓(xùn)練口語(yǔ)的主要陣地，很難實(shí)現(xiàn)大量英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和輸出這樣的目標(biāo)。而且在課堂的學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候是按照各樣的專題活動(dòng)來(lái)模擬真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，學(xué)生想要獲得身臨其境感覺(jué)比較困難，加上掌握的語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)有得到經(jīng)常性的使用，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力受到了一定的限制，甚至?xí)霈F(xiàn)不知道該如何開口用英語(yǔ)交流的情況。
3.課堂中學(xué)生主體地位意識(shí)不足。新課改之后，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)要改變以往教師一言堂的授課模式，采用以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，但是在英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)之中，教師的講授式教學(xué)仍舊成為主導(dǎo)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位意識(shí)不足。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有自信，害怕出錯(cuò)，羞于在課堂之中開口練習(xí)，處于一種學(xué)習(xí)上的被動(dòng)態(tài)，沒(méi)能調(diào)整好自己的心態(tài)，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性。
4.課程評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單。當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)方式還是過(guò)于單一。考核采用期末口試的方式，選用教師語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的錄音設(shè)備進(jìn)行錄音，成績(jī)?cè)u(píng)定由期末口試成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)相結(jié)合決定，其中期末口試成績(jī)占總分的70%，平時(shí)成績(jī)占總分的30%，以百分制計(jì)算。評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、主體等還是有些單一，還不能做到真正全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。[4]終結(jié)性評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總體評(píng)價(jià)中占據(jù)主要地位，形成性評(píng)價(jià)未能體現(xiàn)出其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，不能恰如其分地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和收獲，反而考試過(guò)程中一些不確定因素影響了學(xué)生考試成績(jī)，進(jìn)而干擾到對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、小學(xué)教育專業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革的對(duì)策
1.建構(gòu)和落實(shí)三維目標(biāo)。新課改提出的“三維”課程目標(biāo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了全人發(fā)展的新時(shí)代要求。[5]在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中，首先應(yīng)該提出對(duì)專業(yè)知識(shí)和能力要求更明確更詳細(xì)的要求，把小學(xué)教育專業(yè)中師范性的特點(diǎn)融入到學(xué)科知識(shí)教學(xué)之中，如把小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師正確課堂用語(yǔ)、與學(xué)生交流用語(yǔ)等教學(xué)技能訓(xùn)練加入到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)里。讓學(xué)生增強(qiáng)自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平的同時(shí)鍛煉自己作為師范生教書育人的能力。再次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)態(tài)為主動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新獲得知識(shí)的過(guò)程和方法。古語(yǔ)有云，授人以魚不如授人以漁。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要持之以恒的過(guò)程，因此英語(yǔ)口語(yǔ)的提高不可能一蹴而就，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，掌握知識(shí)能力有高低，但是不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況采用不一樣的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)自己的努力之后可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。最后在課程的學(xué)習(xí)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，幫助學(xué)生了解西方文化、習(xí)俗和禮儀，同時(shí)也要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，不能讓學(xué)生受到西方一些不良思想的影響。
2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境。一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性是不言而喻的。課堂是師范生們接觸英語(yǔ)最密集的場(chǎng)所，教師要牢牢抓住這一重要場(chǎng)所。通過(guò)語(yǔ)音視頻的播放，幫助他們糾正發(fā)音和語(yǔ)調(diào);學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲和繞口令可以幫助他們消除內(nèi)心學(xué)習(xí)外語(yǔ)的緊張感，培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感;英語(yǔ)電臺(tái)和新聞可以幫助他們“磨耳朵”———掌握英語(yǔ)發(fā)音節(jié)奏和語(yǔ)速;而英文原版電視劇和電影則可以讓他們模仿英語(yǔ)國(guó)家人士地道的說(shuō)話方式，進(jìn)一步了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化。單純地依靠課堂的時(shí)間創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境是不夠的，教師還要利用課外的時(shí)間開設(shè)英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽和各項(xiàng)英語(yǔ)專題活動(dòng)等各種方式來(lái)拓寬學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的渠道。還可以邀請(qǐng)外教和外國(guó)留學(xué)生參與到上述活動(dòng)之中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正使用到英語(yǔ)，在真實(shí)的交際活動(dòng)中鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。
3.創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式。高校自擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生人數(shù)不斷地增多，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也日趨增多，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都在40人左右。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)課程而言，大班化的教學(xué)非常不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師沒(méi)有辦法兼顧到眾多的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生得到課堂練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更少了，極易出現(xiàn)教師由課堂中的引導(dǎo)者變主導(dǎo)者，學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)者的情況。教師容易顧此失彼，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被挫傷，因此口語(yǔ)教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)方式，符合高校教學(xué)的特點(diǎn)。因?yàn)楦咝＝虒W(xué)的主要特點(diǎn)應(yīng)該是：由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f;教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而遞增;教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。[6]針對(duì)班級(jí)人數(shù)眾多，而口語(yǔ)教學(xué)又需要小班化教學(xué)才能獲得最佳的教學(xué)效果這一實(shí)際情況，教師應(yīng)該采用分任務(wù)式的小組化教學(xué)?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)中最需要伙伴合作，因此學(xué)生可以先自由找到一位練習(xí)的伙伴，再跟另一組同學(xué)組成4人小組，教師給每組布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)(分為基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù))，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)基本任務(wù)完成情況，提高任務(wù)可以由組員在完成基礎(chǔ)任務(wù)之后根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇是否完成，最后教師對(duì)每組的學(xué)習(xí)成果做點(diǎn)評(píng)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在課堂中適當(dāng)?shù)?ldquo;留白”———留出學(xué)生自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
4.建構(gòu)多元化的課程評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系不夠健全，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)太過(guò)單一，往往側(cè)重于把他們平時(shí)課堂上的表現(xiàn)和期末時(shí)的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。然而英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，側(cè)重于觀察和衡量學(xué)生的表現(xiàn);著眼于促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高，激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。[7]因此要建構(gòu)多元化的課程評(píng)價(jià)體系，采用多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先要確定出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，由檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)成果的具體量化指標(biāo)組成。學(xué)生可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)先做自我評(píng)價(jià)，然后學(xué)習(xí)小組成員之間開展互相評(píng)價(jià)，最后教師也給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生本人，讓其充分了解到這一階段自己的口語(yǔ)水平，發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)不足之處。這樣既讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)成果增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，又能讓他們找出自己的不足之處，為今后的學(xué)習(xí)找出努力的方向和樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中迫切的需要，而小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革是培養(yǎng)服務(wù)地方應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，只有這樣才能培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育階段的新型小學(xué)英語(yǔ)教師，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。
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小學(xué)教育畢業(yè)論文范文二：小學(xué)教育美術(shù)課程改革實(shí)踐性分析
【內(nèi)容摘要】在新時(shí)期，一些地區(qū)小學(xué)教育階段中美術(shù)教學(xué)輔助優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不足，美術(shù)美育影響力欠缺，從教者對(duì)于美術(shù)形式的應(yīng)用能力顯得薄弱。作者認(rèn)為，應(yīng)針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程改革實(shí)踐性探究，運(yùn)用練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和模擬訓(xùn)練法改進(jìn)教學(xué)，提高從教者的應(yīng)用能力與教學(xué)效果，為進(jìn)一步的高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程改革提供理論依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè);美術(shù)課程;課程改革
在以往的教學(xué)中，高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)方法通常按采用講授法、演示法和討論法來(lái)完成教學(xué)。筆者通過(guò)對(duì)大慶地區(qū)小學(xué)教師的聽課結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為以往的課堂教學(xué)方法缺乏應(yīng)用性和參考性，學(xué)生對(duì)于如何把美術(shù)形式應(yīng)用在具體的課程講解中存在諸多困難，應(yīng)加強(qiáng)這方面的探討和研究，故此筆者嘗試采用練習(xí)法來(lái)改進(jìn)教學(xué)。
一、運(yùn)用練習(xí)法改進(jìn)教學(xué)
在講授完畢簡(jiǎn)筆畫課程后，教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在講臺(tái)上模擬課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫教學(xué)練習(xí)。運(yùn)用一邊寫板書，一邊繪圖、一邊講解授課內(nèi)容的方法，簡(jiǎn)稱為“書繪結(jié)合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡(jiǎn)筆畫繪制方法，在安排5分鐘的手繪練習(xí)后，讓學(xué)生們采用練習(xí)法來(lái)練習(xí)模擬課堂應(yīng)用，并根據(jù)所學(xué)“花”的簡(jiǎn)筆畫的繪制來(lái)講解小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《荷花》這篇課文。然后，根據(jù)學(xué)生們練習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議。在練習(xí)中，可選三位學(xué)生在講臺(tái)上模擬講解過(guò)程。筆者的觀察總結(jié)為：學(xué)生A與學(xué)生B繪畫形象性與美感較好，學(xué)生C繪畫形象性和美感稍弱，學(xué)生A能夠很好地運(yùn)用“書繪結(jié)合法”來(lái)講解，但講解時(shí)繪圖用時(shí)稍長(zhǎng)，講解節(jié)奏有待調(diào)整。學(xué)生B在講解時(shí)，采用先繪圖后講解的方法，因此繪圖用時(shí)較長(zhǎng)，沒(méi)有照顧到臺(tái)下學(xué)生，也是不可取的;學(xué)生C在講解時(shí)能夠較好利用了“書繪結(jié)合法”，對(duì)書、繪、講的節(jié)奏掌控很好，只要再提高繪制質(zhì)量和美感就可以了。對(duì)學(xué)生整體練習(xí)情況進(jìn)行講評(píng)后，筆者為每一位學(xué)生提出改進(jìn)方案，最后針對(duì)學(xué)生們的共性問(wèn)題，筆者重新進(jìn)行示范演示講解過(guò)程提供參考。
二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改進(jìn)教學(xué)
學(xué)生興趣各有不同，應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容因人而異進(jìn)行任務(wù)安排。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生按照自我的興趣方向去自主選擇練習(xí)課題。同時(shí)，對(duì)多個(gè)學(xué)科進(jìn)行交叉練習(xí)的反饋情況，能對(duì)學(xué)生們相互學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的參考。例如，課程學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)筆畫動(dòng)物的畫法，設(shè)定任務(wù)為以動(dòng)物為形象的課堂教學(xué)模擬。課堂訓(xùn)練后，筆者給學(xué)生5分鐘的時(shí)間備講，選3位學(xué)生上講臺(tái)模擬：學(xué)生A運(yùn)用蝸牛的畫法來(lái)講解小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用“書繪結(jié)合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問(wèn)題。學(xué)生A的繪制能力較強(qiáng)、美感較好，但節(jié)奏把握較差，原因是對(duì)于這種問(wèn)題的講解，完全采用繪制方法不太妥當(dāng)，用時(shí)較長(zhǎng)，而選擇結(jié)合教具的方法來(lái)講解更為恰當(dāng)。學(xué)生B講解課文《小松鼠找花生》，繪制形象感和美感都較好，課堂節(jié)奏把握也恰當(dāng)，由于很好掌握了“書繪結(jié)合法”，課程講解得生動(dòng)有趣，但在圖和文字的排版上略有沖突。學(xué)生C嘗試運(yùn)用繪制動(dòng)物形象講解英語(yǔ)字母，造型選擇也較為恰當(dāng)，美感和節(jié)奏感都較好，講解直觀很生動(dòng)，但對(duì)于動(dòng)物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學(xué)生講解完畢后，根據(jù)學(xué)生在模擬過(guò)程中的不同問(wèn)題，筆者分別提出改進(jìn)意見(jiàn)，并對(duì)關(guān)鍵步驟重新進(jìn)行講解示范演示。
三、運(yùn)用模擬訓(xùn)練改進(jìn)教學(xué)
(一)模擬方法探究
模擬訓(xùn)練內(nèi)容分為模擬“書繪結(jié)合法”、模擬教具制作、模擬教具應(yīng)用、模擬多媒體演示制作這四個(gè)方面。“書繪結(jié)合法”是根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)安排的，這種方法主要研究根據(jù)課程應(yīng)選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫邊繪”、繪圖的安排和板書的關(guān)系、哪些課程內(nèi)容適合此種方法等。模擬教具的制作，主要研究怎樣根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備和制作教具，包括如何利用簡(jiǎn)易材料制作主體、如何增強(qiáng)教具的美感、如何把握教具的實(shí)用性、如何增加教具的可操作性等。模擬教具的應(yīng)用，主要研究如何利用教具更好地為教學(xué)服務(wù)。具體研究教具應(yīng)用的適時(shí)性、教具的展示和操作規(guī)范性，以及如何利用教具進(jìn)行互動(dòng)演示等。多媒體演示制作，具體研究為如何確定設(shè)計(jì)風(fēng)格、如何增強(qiáng)制作的美感、如何增強(qiáng)操作性等。例如，小學(xué)教材科學(xué)課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過(guò)示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來(lái)展示溶解鹽的過(guò)程，最后結(jié)合真實(shí)的實(shí)驗(yàn)來(lái)了解一杯水溶解鹽的過(guò)程。在演示過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何定位學(xué)科風(fēng)格，如何合理地選擇和使用圖片。通過(guò)多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用不但增強(qiáng)了授課的趣味性，還節(jié)省了時(shí)間，提高了授課效率。通過(guò)模擬練習(xí)后，把學(xué)生分組，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分配給學(xué)生不同的任務(wù)，根據(jù)所給題目課下練習(xí)制作多媒體課件，在下節(jié)課進(jìn)行展示反饋。最后，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析并提出改進(jìn)建議。
(二)改進(jìn)訓(xùn)練內(nèi)容
模擬教學(xué)內(nèi)容即為訓(xùn)練內(nèi)容，即“書繪結(jié)合法”模擬訓(xùn)練、教具制作模擬訓(xùn)練、教具應(yīng)用模擬訓(xùn)練、多媒體演示模擬訓(xùn)練四大內(nèi)容。訓(xùn)練方式從易到難，從訓(xùn)練單一內(nèi)容訓(xùn)練直到多種模擬內(nèi)容的綜合應(yīng)用訓(xùn)練。利用“書繪結(jié)合法”改進(jìn)訓(xùn)練，目的是使學(xué)生在繪圖與板書書寫交叉應(yīng)用的協(xié)調(diào)性方面得到加強(qiáng)。從繪制手段、不同繪制方法達(dá)到的不同繪制效果、繪制步驟的科學(xué)性與合理性進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)的不同需要來(lái)進(jìn)行具體的選擇。對(duì)于板書的書寫布局安排、繪圖與板書文字的組織方法、文字書寫與繪圖的操作節(jié)奏與合理性安排進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。利用模擬教具的制作方法改進(jìn)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠獨(dú)立制作操作性和說(shuō)明性強(qiáng)的教具，讓教具既具實(shí)用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術(shù)效果的渲染、趣味性的表現(xiàn)方法等方面逐一進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，并加入了聲、光、影、風(fēng)等特殊效果。同時(shí)，對(duì)市場(chǎng)上已有的教具進(jìn)行解析學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們提出改進(jìn)設(shè)想。此外，可以安排學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的應(yīng)用需要和授課者需要，分析開發(fā)制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進(jìn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)多媒體的應(yīng)用能力和教學(xué)能力。教師應(yīng)利用PPT進(jìn)行課件制作的風(fēng)格設(shè)定方法、增強(qiáng)設(shè)計(jì)美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學(xué)的操作規(guī)范進(jìn)行分別訓(xùn)練。安排學(xué)生對(duì)于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結(jié)束前每節(jié)課給出固定時(shí)間進(jìn)行模擬訓(xùn)練的綜合應(yīng)用，即綜合利用以上方法進(jìn)行模擬課堂教學(xué)練習(xí)。
(三)改進(jìn)訓(xùn)練評(píng)價(jià)
對(duì)于訓(xùn)練評(píng)價(jià)，增加了模擬訓(xùn)練得分占總分60%的評(píng)分模式。分別從繪制應(yīng)用能力、教具制作質(zhì)量、教具應(yīng)用能力、多媒體課件制作應(yīng)用能力等四方面來(lái)考察。對(duì)繪制能力應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規(guī)范準(zhǔn)確、繪制步驟的科學(xué)性、“書繪結(jié)合”操作的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教具制作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當(dāng)、安裝和固定方法是否科學(xué)、教具的可操作性與實(shí)用性、教具的制作美感表現(xiàn)、教具的趣味性表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教具的應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對(duì)于教具的應(yīng)用時(shí)機(jī)選擇的恰當(dāng)性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結(jié)合質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)多媒體課件制作應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對(duì)PPT課件的風(fēng)格定位、圖片的布局安排的合理性、講解與示范教學(xué)操作規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、實(shí)踐評(píng)價(jià)
此次教學(xué)實(shí)踐更加貼合時(shí)代發(fā)展需求，對(duì)從事小學(xué)教育的工作者在教學(xué)中的美術(shù)實(shí)踐應(yīng)用更具指導(dǎo)性。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在模擬課堂教學(xué)練習(xí)中有了實(shí)質(zhì)性的收獲與提高。
首先，學(xué)生在板書和繪圖的綜合能力應(yīng)用方面得到了提升。之前學(xué)生對(duì)于繪圖手段的選擇有時(shí)還不夠恰當(dāng)，但是經(jīng)過(guò)改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方法后，學(xué)生對(duì)于“書繪結(jié)合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書與繪圖較為恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。并對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)能夠采用不同的“書繪結(jié)合”方法，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。
第二，學(xué)生們?cè)谀M教具的制作中，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教具制作的可操作性提出了自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。制作中激起了學(xué)生們對(duì)趣味性的表現(xiàn)欲，對(duì)教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認(rèn)識(shí)。在模擬利用教具的互動(dòng)演示教學(xué)中，學(xué)生對(duì)受教者的操作效率也提出了新的想法。
第三，在模擬教具應(yīng)用和訓(xùn)練方法中，學(xué)生更切實(shí)地體會(huì)到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發(fā)學(xué)生興趣，怎樣操作教具才更具直觀性和說(shuō)明性。在模擬教學(xué)中對(duì)板書的書寫與教具操作，有了更加合理的結(jié)合，使教學(xué)效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方面，學(xué)生的從教能力明顯得到了提升。對(duì)于不同學(xué)科的PPT課件的設(shè)計(jì)風(fēng)格的把握有了很大提高，對(duì)于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現(xiàn)方法。同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用互動(dòng)演示的方法和結(jié)合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)此次改革實(shí)踐，學(xué)生的課堂練習(xí)質(zhì)量和美術(shù)形式的教學(xué)應(yīng)用能力均有了明顯提高，學(xué)生可以較好地掌握美術(shù)教學(xué)輔助功能，但在實(shí)際教學(xué)和訓(xùn)練中仍然存在部分不足與困難。例如，在某些基礎(chǔ)技能的掌握上，有些練習(xí)需要時(shí)間的積累，如繪制方法的練習(xí)、繪制手段的選擇和應(yīng)用練習(xí)、不同學(xué)科的教具的制作練習(xí)等。因此，在某些同學(xué)作業(yè)的完成上，還顯得有些力不從心，筆者還需要在訓(xùn)練方法上繼續(xù)探究。
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