初一歷史論文范文
初一歷史論文范文
歷史思維能力是歷史學科能力的核心。如何培養(yǎng)和促進初一學生的歷史思維能力,是初一歷史教學乃至整個中學歷史教育階段的中心問題之一。下面是學習啦小編為大家整理的初一歷史論文，供大家參考。
初一歷史論文范文一：初中歷史課堂教學現(xiàn)狀及對策分析
隨著近年來我國新課程的不斷改革，對初中教育提出了更高的要求。其中初中歷史教學作為初中教育的重要部分，是學生形成正確人生觀、價值觀以及世界觀的關(guān)鍵。因此，廣大初中歷史教師應(yīng)當按照新課程改革的要求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中歷史教學方式，充分利用課堂時間，通過激發(fā)學生的學習積極性，營造良好的歷史課堂教學氛圍，從而提升初中歷史的教學效率。本文將結(jié)合筆者多年的初中歷史教學實踐經(jīng)驗，從初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀出發(fā)，對其存在的問題進行分析研究，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，以促進初中歷史課堂教學質(zhì)量的提高。初中歷史教育是學生價值觀培養(yǎng)的重要階段，但是受到中考升學壓力的影響，當前的初中歷史教育已經(jīng)變成枯燥的歷史知識灌輸，而忽視了初中歷史對于學生培養(yǎng)的本質(zhì)!隨著教育部關(guān)于新課程改革的逐漸深入，新課改更注重教育對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)，基于這樣形勢，初中歷史教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學理念，在完成歷史教學任務(wù)的前提下，通過創(chuàng)新課堂教學等方式，更注重歷史教育對學生的培養(yǎng)作用，從而為我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)出合格的人才。
一、初中歷史課堂教學現(xiàn)狀
1.歷史教學模式較為陳舊。
雖然我國已經(jīng)大力推行新課程的改革，但是大多數(shù)初中歷史教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式進行授課，不僅教學模式單一，而且歷史課堂教學大多采用“滿堂灌”的教學方式，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)對歷史知識進行高強度記憶，或者是照本宣科要求學生直接在課本中劃出重點內(nèi)容，以此來達到考試過關(guān)的目的。譬如在戊戌變法這一歷史知識教授中，絕大部分教師僅把戊戌變法的過程大致宣講一遍，然后就重點講解該事件中考試的知識重點，致使學生對戊戌變法僅僅只有個簡單認識，不能深入地理解這一歷史事件對近代中國發(fā)展的重要意義。這往往使得課堂教學變得枯燥乏味，澆滅學生學習歷史的熱情，影響了歷史課堂教學效率，并且制約了學生綜合素養(yǎng)的提高。
2.初中歷史教學缺少良性的課堂互動。
教師與學生作為教學活動中的重要元素，應(yīng)保持良好的溝通與交流，營造和諧輕松的課堂教學氛圍，從而提高歷史課堂教學的質(zhì)量。然而，在當前我國大部分初中歷史課堂教學中，教師與學生仍缺少有效的溝通與互動，上課時只有教師在講課，學生并沒有主動參與到教師的課堂教學中。部分教師為了趕教學進度，忽視了學生的接受能力與理解能力，這些都極大程度地降低了學生的學習興趣與學習效率。
3.歷史知識與實際生活相脫節(jié)。
歷史并非單純的對過去所發(fā)生事情的一種記錄，更是讓人們通過對歷史的研究達到引以為鑒的目的。然而，當前我國的初中歷史教學與實際生活是想脫離的，大部分學生不理解研究歷史知識的真正意義，不明白所學到的歷史知識有何作用，除了應(yīng)付考試外，根本沒有學習的動力，所以導致大部分初中學生缺乏最基礎(chǔ)的歷史知識與社會常識。
二、初中歷史課堂教學的對策
1.加強歷史課堂教學模式的創(chuàng)新。
隨著新課程改革的不斷推進，教育要培養(yǎng)出符合我國的現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)需求的人才，因而，陳舊的歷史課堂教學模式是桎梏新時期初中歷史教育對我國人才的培養(yǎng)的重要因素。因此，我們必須要積極對歷史課堂教學予以變革，通過創(chuàng)新的課堂教學模式，從根本上提升初中歷史教學的質(zhì)量。譬如，教師在某一歷史知識教授過程中改變傳統(tǒng)的“一言堂”模式，對學生進行分組，鼓勵學生就這一知識予以內(nèi)部探討，然后回答教師對該知識點的提問，從而使得學生可以對歷史知識的學習更為深刻。其次，教師也可以采取歷史角色扮演的課堂教學模式。當教師教授完某一歷史知識時，鼓勵學生扮演該歷史事件的角色，在課堂上再次演繹，不僅使得初中歷史課堂教學的氛圍變得更為活躍，同時也可以使得學生在有趣的歷史角色表演中加深對知識點的印象。
2.提高課堂提問的有效性，調(diào)動學生學習積極性。
合理地創(chuàng)設(shè)課堂問題是提升教學質(zhì)量的重要因素，歷史教師在設(shè)置課堂問題時要合理把握問題的難易程度，將教材內(nèi)容與學生的學習需求以及理解接受能力相結(jié)合，適當提出一些探究性的問題，積極引導學生對該問題所涉及的歷史知識進行探究，以提高學生的課堂參與度，教師在此基礎(chǔ)上不斷拓寬問題的深度與廣度，充分發(fā)散學生的開放性思維，從而實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變。以“戊戌變法”為例，首先教師可以讓學生指出參與此次變法中的主要人物，此后讓學生對戊戌變法的結(jié)果進行探討，為什么此次變法如此快就慘遭失敗?引導學生對課文內(nèi)容進行研究與探討，此時大部分學生學習積極性都被激發(fā)起來了，教師要善于把握時機，適時地對學生進行點撥指導，讓學生共同地探討此次戊戌變法失敗的根本原因。通過教師提出問題，學生研究并解決問題的過程，激發(fā)學生學習歷史的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。
3.促進初中歷史教學生活化。
初中歷史教學并不是單純的歷史知識的教授，更要使得歷史教學貼近學生的日常生活。教師應(yīng)當在自己的教學過程中注重理論與實際的結(jié)合，通過組織學生積極參與與歷史有關(guān)的課外活動，如集體參加屈原祭祀、抗日先烈掃墓，參觀歷史博物館等活動，加深學生對于相應(yīng)的歷史事件的印象。初中歷史教學的生活化，不僅可以進一步加深學生對歷史知識的理解，同時有助于學生培養(yǎng)正確的人生觀與價值觀。
初一歷史論文范文二：初中歷史教學中歷史地圖的應(yīng)用
在初中階段，歷史是教學的重點內(nèi)容，學生通過學習歷史知識，能夠了解重大的歷史事件、戰(zhàn)役，并對疆域有一定的掌握，所以教師通過歷史教學，能夠讓學生豐富歷史知識。然而初中歷史蘊含十分枯燥的文字，而且歷史事件繁多，面對抽象的歷史知識，學生很難對歷史知識有深刻的掌握。但是，歷史地圖由于能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識形象化，所以將歷史地圖應(yīng)用在初中歷史教學中，對提升學生學習歷史的能力具有重要作用。
一、歷史地圖概述
所謂歷史地圖指的是對人類歷史時期政治、經(jīng)濟、自然、文化等加以反映的地圖，與人類有關(guān)的空間和地域差異等，都能夠通過歷史地圖體現(xiàn)出來，所以歷史地圖是專題地圖的一種。對于歷史地圖，它主要是通過相關(guān)人員結(jié)合考古資料和歷史文獻，然后編制而成的[1]。從內(nèi)容上看，歷史地圖分為兩種，第一，普通歷史地圖。普通歷史地圖能夠綜合反映各個時期世界和國家以及地區(qū)內(nèi)容的地圖。第二，專用歷史地圖，它主要是是針對某一特定區(qū)域或者國家等，而編制的地圖。由于歷史地圖具有一定的實用價值，所以被廣泛應(yīng)用于歷史教學中。
二、歷史地圖對初中歷史教學的作用
歷史地圖是一種主要的教學工具，其具有直觀性和藝術(shù)性的特點，它能夠利用各種符號與線條將實際地理要素予以比例縮小，繼而有助于學生直觀的感受到歷史現(xiàn)象和事件。因此，歷史地圖應(yīng)用在初中歷史教學中，能夠具體的表達歷史。歷史地圖中包含江河湖海、平原等，學生通過觀看地圖，可以吸引其注意力，對教學開展歷史教學具有重要作用。此外，歷史地圖在初中歷史教學中的應(yīng)用，能夠健全教學體系，可以將歷史鮮明的展現(xiàn)出來。歷史教學的重點在于向?qū)W生展示歷史事件的發(fā)生規(guī)律，學生通過將時間、地點等有機聯(lián)系在一起，并結(jié)合歷史地圖，繼而形成一定的脈絡(luò)和線索，從而將歷史現(xiàn)象的鮮明的體現(xiàn)出來。因此，歷史地圖在初中歷史教學中的應(yīng)用，能夠提升歷史教學質(zhì)量。
三、歷史地圖在初中歷史教學中的應(yīng)用
(一)培養(yǎng)學生的思維能力
由于歷史地圖對歷史教學起到非常重要的作用，所以某初中加大了歷史地圖在歷史地圖教學中的應(yīng)用，而且取得了良好效果，學生學習歷史的興趣有明顯提升。為了保證歷史地圖在歷史教學中有更好應(yīng)用，必須培養(yǎng)學生的思維能力。首先，培養(yǎng)學生對歷史地圖的分析能力。例如，在人教版初中一年級“秦漢開拓的西域和絲綢之路”教學過程中，教師先向?qū)W生設(shè)置問題，西域的地理位置，張騫出使西域的原因和過程，而且絲綢之路是如何形成的，絲綢之路的地理位置以及絲綢之路的作用，讓學生帶著問題去思考;其次，教師向?qū)W生展示歷史地圖，分別是“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”，然后教師讓學生仔細觀察張騫出使西域的路線，繼而激發(fā)其探索的積極性;最后，教師講述秦漢開拓的西域和絲綢之路中的主要內(nèi)容，讓學生對中原王朝與匈奴的和戰(zhàn)關(guān)系有全面的了解，并使得學生通過結(jié)合著歷史地圖對教學線索更加明晰，進而對西漢時期的歷史都全面的分析，提高學生的思維能力[2]。
(二)培養(yǎng)學生運用歷史地圖
該初中將歷史地圖應(yīng)用在歷史教學過程中，十分強調(diào)培養(yǎng)學生運用歷史地圖的能力，而且也有利于開展歷史教學活動。為了激發(fā)學生學習歷史的興趣，教師必須加大對歷史地圖的重視，學生通過正確運用歷史地圖，進而掌握最佳的歷史學習方法。例如，在“收復新疆”教學過程中，教師利用《中國歷史圖冊》進行教學，教師用醒目的紅線將新疆區(qū)域用劃上記號，讓學生很快的發(fā)現(xiàn)該區(qū)域。由于英國開始占領(lǐng)新疆，而且沙皇俄國又率先占領(lǐng)了新疆伊犁地區(qū)，使得新疆陷入險境，教師將先后侵占的地區(qū)用不同顏色標記，繼而對歷史事件和區(qū)域地圖有更好的掌握[3]。在學習“中國歷史”過程中，教師讓學生自行結(jié)合歷史地圖了解中國紅軍長征路線。學生通過搜集與紅軍長征有關(guān)的資料，將與其歷史事件有關(guān)的戰(zhàn)役和會議等記錄下來，繼而加深對歷史的了解。同時，學生要有效運用歷史地圖，根據(jù)歷史內(nèi)容繪制“重走長征路”的路線圖，加強其運用歷史地圖的能力，通過利用歷史地圖，學生能夠發(fā)揮其學習歷史的主觀能動性，提升其學習歷史的興趣?？傊?，教師通過培養(yǎng)學生運用歷史地圖的能力，能夠加深學生對歷史知識的理解，對提高初中歷史教學質(zhì)量和學生的歷史成績具有重要作用。
結(jié)語
在教育體制改革的作用下，初中對教學有了更高的要求。歷史作為初中一門基礎(chǔ)學科，為豐富學生的歷史知識具有重要作用。然而在傳統(tǒng)的教學模式下，學生未能有效的學習歷史。歷史地圖由于將有關(guān)的空間和地域差異體現(xiàn)出來，將其應(yīng)用在歷史教學中，能夠更加有利于學生學習歷史知識，使得初中歷史教學具有高效性。
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