初一生物教研論文
作為一門與實際生活密切相關的學科,在生物學的課堂教學過程中積極地引入案例教學法顯得尤為重要。下面是學習啦小編為大家整理的初一生物教研論文，供大家參考。
初一生物教研論文范文一：初中生物教學中演示實驗設計
演示實驗是指為配合教學內容由教師操作表演示范的實驗。演示實驗在學科教學中占據(jù)著重要的地位。在初中生物教學中開展演示實驗的目的主要有兩個：一是通過實驗演示幫助學生更加直觀地理解知識;二是通過實驗演示提高學生的實驗、觀察能力，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。那么，作為初中生物教師，應該怎樣進行演示實驗教學呢?下面筆者結合教學實踐與經驗，談談在初中生物教學中的演示實驗設計。
一、突出演示實驗的目的性
演示實驗的主要目的之一是幫助學生更加直觀地理解知識。因此，我們設計演示實驗時一定要結合教材內容，突顯教學任務。不僅如此，我們還要明確演示實驗對解決教學重難點的重要作用，更有針對性地進行實驗的設計。例如，在講解《綠色植物與生物圈的碳-氧平衡》這一章節(jié)的內容時，教學目的的不同會導致演示實驗的差別。如果演示實驗的目的是為了探究影響氧氣形成的因素，我們就要控制實驗時所用的金魚藻葉子的大小、太陽的光照等，我們要觀察的則是氣泡產生的大小;而如果演示實驗的目的是為了驗證光合作用所產生的氣體的種類時，則需要著重進行氣體的驗證，通過蠟燭的燃燒情況判斷產生氣體的種類。因此，在設計演示實驗時應突出實驗的目的性。
二、注重演示實驗的嚴謹性
初中生物是一門極具嚴謹性的學科。因此，我們在設計演示實驗的同時，也要注重實驗的嚴謹性。通常情況下，嚴謹性是保證實驗順利進行的最基本元素。例如，我們在教學生使用顯微鏡時，就要對顯微鏡各部分的組成進行精準教學，嚴格按照顯微鏡的使用方法進行操作，并將顯微鏡的使用注意點告訴學生，進而引導學生對顯微鏡有一個準確的認知。
三、注重實驗操作的簡潔性
設計演示實驗的目的是將枯燥、抽象的教材知識變成直觀、容易理解的實驗展示在學生的面前。由此可見，我們所設計的演示實驗的操作要具有一定的簡潔性，降低學生對實驗的理解難度。不僅如此，簡潔的演示實驗還能夠節(jié)省一定的課堂教學時間，降低教師的備課難度。例如，在講解《生態(tài)系統(tǒng)與生物圈》這一章節(jié)的內容時，相較于復雜的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的創(chuàng)造，我們可以采用簡潔的生物瓶進行替換。如在教材內容的講解之前，我們可以準備一個玻璃瓶，里面放上一定的水草、田螺以及金魚等，然后要求學生仔細觀察這個簡易的生態(tài)瓶中的生態(tài)平衡，讓學生直觀感知生態(tài)系統(tǒng)，提高整個教學效果。
四、提高演示實驗的趣味性
隨著課程改革的不斷深入，我們教師在進行演示實驗的過程中也要加強自身與學生的良性互動，增強整個實驗的趣味性。提高演示實驗的趣味性不僅僅是迎合課程改革的必然要求，也是提高學生注意力，增強學生學習興趣的必然手段。因此，作為初中生物教師，我們在設計演示實驗時，要突出學生的主體地位，增強實驗的趣味性以及與學生的互動性。例如，在講解《人體的物質與能量來源于食物》這一章節(jié)的內容時，我們可以設計一個與自制飲料相關的演示實驗。我們所需準備的材料有紅糖、檸檬汁、白糖、新鮮水果、蜂蜜等，然后在學生面前進行飲料的制作。在制作完成之后，再邀請學生模仿飲料的調制。這種富有趣味性的演示實驗不僅能夠提高學生對食物的重視，還能夠活躍整個課堂氛圍，有利于和諧課堂的構建。
五、提高演示實驗的探究性
提高學生的探究能力也是新課程提出的重要目標之一，然而，在當前的演示實驗中，教師過于重視實驗的結果，忽視了學生實驗的探究過程，進而未能發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。因此，我們設計演示實驗要重視學生在實驗中的探究過程，引導學生在探究中收獲生物知識、在探究中提高對生物的學習興趣。通常情況下，我們可以將學生進行合理分組，然后將一些簡單的演示實驗交由小組合作完成，進而提高學生的探究能力。提高演示實驗的探究性要求我們教師也要提高自身的教學素養(yǎng)，在能夠完成演示實驗的基礎上進行實驗的拓展。與傳統(tǒng)的生物理論教學相比，演示實驗的操作需要教師付出更多的時間和精力，在自己完全了解這一實驗的情況下把握課堂演示實驗的時間、演示實驗與課堂教學內容的緊密程度，進而將演示實驗完美地展示在學生的眼前。本文對初中生物教學中演示實驗設計提出了五點建議：突出演示實驗的目的性、注重演示實驗的嚴謹性、注重實驗操作的簡潔性、提高演示實驗的趣味性以及探究性。希望這些建議能夠給廣大的初中生物教師一點啟發(fā)，進而推動初中生物的可持續(xù)發(fā)展。
初一生物教研論文范文二：合作學習在初中生物教學中的實踐
一、合作學習的定義
合作學習，是以小組形式去完成教學的任務，最終以小組的成績作為考核標準。這種學習形式，力求分組的時候，在成績、能力、背景、性格方面具有一定的差異，在執(zhí)行任務的過程中能夠互補和合作。合作學習，自70年代在美國興起，經過幾十年的發(fā)展，這種教學方式已經越來越普及，尤其是是對于初中生這群活潑、好奇、愛新鮮的群體，在應用上有一定的效果。
二、合作學習對初中生物教學的意義
(一)降低學習的難度，樹立學習信心
合作學習能夠降低學習的難度。以往的個人學習，是需要自己獨立去思考，獨自面對困難，獨自完成所有的學習任務，這樣是具有較大的難度。在過去獨自學習的方式中，很多學生面對著一些難題的時候，容易喪失信心，時間久了甚至失去學習的熱情和興趣。而合作學習，是將任務進行分解，分工合作，這樣很有效地降低了個人學習的難度。例如，教師布置實驗題“觀察葉的下表皮”，這個實驗的步驟比較多，不僅要進行組裝和調試顯微鏡，還要制作下表皮裝片的，同時要用低倍鏡和高倍鏡觀看等，最后還要整理儀器。對于動手能力較差的同學來說，獨自完成這個實驗具有很大困難。如果通過合作學習，兩個人一組去完成，將會大大降低實驗的難度。
(二)培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神
21世紀，是競爭十分激烈的年代，要在殘酷競爭中取勝，就要學會溝通，學會與他人合作。因此，從小培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，是十分有必要的。合作學習，就為培養(yǎng)學生團結互助的精神提供了很好的平臺。例如，教師安排兩個學生一起做“觀察唾液淀粉的消化作用”，兩位學生可以分工完成，一位學生負責收集唾液，一位學生負責準備試管。這樣在執(zhí)行各自的分工職責時候，遇到問題，可以相互討論，相互協(xié)助。再如，學生分組去完成“顯微鏡觀察莖的結構”，在做實驗的過程中，會讓學生具有批判精神，在批判過程中，能夠激發(fā)學生強烈的感情，營造濃厚的討論氛圍，并激發(fā)學生的學習動機。
三、合作學習在初中生物教學中存在的問題
(一)教師干涉小組的工作任務
合作學習的核心是要以小組獨立完成任務，培養(yǎng)學生的團結互助精神和合作的意識。但是，在現(xiàn)在生物課堂上，依然出現(xiàn)教師直接干涉小組學習的現(xiàn)象，尤其是在分組做實驗的時候。例如，小組在做“用顯微鏡管擦人的口腔上皮細胞”的時候，學生在制作臨時裝片總是出現(xiàn)問題，這時候教師就直接幫他們去制作。這種直接干擾的行為，不利于學生獨立完成實驗，不利于培養(yǎng)他們團結合作的精神，其實就是剝奪了學生之間思考與討論的權利。
(二)課堂紀律過于松散
合作學習，難免會有比較多的互動和討論環(huán)節(jié)。尤其是比較有趣的生物課堂上，讓學生之間進行討論，出發(fā)點是為了發(fā)揮他們合作學習，但是教師由于對課堂紀律缺乏嚴格管理，導致整個合作學習的課堂開始變質，出現(xiàn)學生大吵大鬧現(xiàn)象。有些學生甚至因為與組員因為討論問題開始吵架，課堂的紀律逐漸變差。
四、合作學習在初中生物教學的改進策略
(一)建立“互助合作小組”
要保證合作學習的效果，就要建立科學的“互助合作小組”。教師在分組的時候，應該按照一定的科學標準去劃分，以最佳的組合方式為學生提供互助學習的機會，使得合作學習的效果達到最大化。在組合的時候，要認真考慮學生的性格、成績、興趣愛好、動手能力等方面的差異。在分組的時候，應該盡量讓每個合作小組的力量保持均衡。
(二)制定合作任務
教師要做好課前的準備工作，包括認真鉆研教學大綱和內容，確定教學的重點難點，同時要對所教班級的學生進行了解，例如學生的知識基礎、接受能力，學生的行為習慣等問題。接著，要結合教學大綱和計劃，制定合作任務。教師還要考慮任務的難度要適中，難度太小，讓學生感覺到沒有挑戰(zhàn)性;難度過大，會讓學生感到沒有信心去完成。
(三)加強課堂紀律的管理
合作學習的課堂，會比較多討論的聲音。但是畢竟是正常教學，教師要向學生強調必須遵守學校規(guī)章制度和課堂紀律，不能在借討論的機會說閑話，也不能趁機玩鬧。教師，在不直接干涉學生任務的前提下，加強課堂紀律的管理，對違反紀律的學生進行批評和制止，保證課堂的正常進行。
(四)引導學生分享合作的成果
要保證合作學習的效率，就要將學習之后的成果進行分享和評價。合作成果的分享，能夠進一步增加課堂的交流機會，開拓學生的思維。例如，各小組在完成“唾液對淀粉的消化作用”的實驗后，可以讓每個同學上講臺分享下剛剛在合作實驗中的感想。這樣分享方式，不僅讓學生學會總結，同時可以鍛煉他們的表達能力，增強自信心。
結束語
總的來說，合作學習在現(xiàn)在的教學中起到了重要的作用。不僅激發(fā)學生對生物課堂的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在應用合作學習方式，應該克服以往存在的一些問題，建立互助合作小組，制定合作任務，加強課堂的管理，引導學生學會分享合作的成果等。
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