初一數(shù)學(xué)論文
初一是小學(xué)與初中的轉(zhuǎn)折點(diǎn),所以加強(qiáng)初一的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的初中學(xué)習(xí)是非常重要的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初一數(shù)學(xué)論文，供大家參考。
初一數(shù)學(xué)論文范文一：初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)
隨著教育改革的推進(jìn)，聚焦于“有效教學(xué)”“高效課堂”等的改革也風(fēng)起云涌。“農(nóng)村初中個性優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)與研究(編號2010JG067)”，成為我們積極融入課堂教學(xué)改革的生動實(shí)踐。期間，多媒體教學(xué)功不可沒，但也弊端凸顯，有必要梳理反思矯正，使我們的教學(xué)探索更加堅(jiān)實(shí)穩(wěn)健有力有效。
一、理性認(rèn)識：
多媒體教學(xué)的內(nèi)涵課改的深入，特別是教育均衡的提出，多媒體教學(xué)越來越被重視和得到廣泛應(yīng)用。但是，透過紛紜蕪雜的現(xiàn)象理智分析后不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的多媒體教學(xué)還只是“初級階段”，無論是理論認(rèn)識還是多課件運(yùn)用，還有不少問題和誤區(qū)，甚至成了形象工程、門面工程，有必要予以矯正。多媒體(Multimedia)，從教育學(xué)的層面上看，是指多種教育媒體組合，使傳遞、呈現(xiàn)教育信息的方式和通道多樣化。一是指動用了多種媒體(如投影、電視等)的教學(xué);二是以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的計算機(jī)輔助教學(xué);三是計算機(jī)輔助教學(xué)與視聽教學(xué)的結(jié)合;四是利用計算機(jī)及其他設(shè)備的教學(xué)。因此，多媒體教學(xué)是指在以班級授課形式的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，按教學(xué)設(shè)計理論，整合以計算機(jī)為核心的多種教學(xué)媒體，各展其長，互為補(bǔ)充，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸和反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體系統(tǒng)，共同參與課堂教學(xué)的全過程，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。
二、追問與建設(shè):多媒體教學(xué)中存在的問題與矯正
追問與建設(shè)一：表演還是導(dǎo)演———做好導(dǎo)演。在一些教師特別是老教師看來，多媒體就是表演給領(lǐng)導(dǎo)看的，費(fèi)時費(fèi)力，難以跟上教育技術(shù)現(xiàn)代化的步伐。所以，日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然有不少教師習(xí)慣于“一支粉筆，一塊黑板，一本書”，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)來得更直接、更實(shí)用、更省時省力，平日課堂教學(xué)難以問津多媒體技術(shù)，只有在研討課、公開課上，才忙于“精心制作”或請人代勞，這樣所謂的多媒體課件教學(xué)就成了“花瓶”和“表演”，失去了其本真的意義。教學(xué)到底是為了誰?多媒體到底為什么需要?教師從尊重生命和百年育人的高度，去激勵自己和學(xué)生，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動力量，使之成為教師樂教、學(xué)生想學(xué)的“源動力”，課堂教學(xué)需要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有意義學(xué)習(xí)心向和對知識的好奇心，多媒體技術(shù)作為教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一，就是具備這樣功能的理性工具之一，是教師這種“導(dǎo)演”的“道具”而已。因此，作為身處課改一線教師，應(yīng)該與時俱進(jìn)，主動適應(yīng)時代發(fā)展要求，迅速轉(zhuǎn)變，及時跟進(jìn)，努力學(xué)習(xí)多媒體軟件設(shè)計和制作，使電腦、網(wǎng)絡(luò)、光盤等現(xiàn)代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應(yīng)手的工具，恰如其分地應(yīng)用于日常課堂教學(xué)中，真正為教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，努力引導(dǎo)學(xué)生舒展自己的生命，激發(fā)他們的生命活力，使他們自由自然積極地生長。這樣，就很自然地解決了學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)和自我激勵的問題，建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，使之在高度的自信、飽滿的熱情和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)支配下投入到學(xué)習(xí)之中，產(chǎn)生學(xué)科魅力情感、學(xué)校歸屬情感和學(xué)習(xí)審美情感。當(dāng)學(xué)生的空間概念還很薄弱的時候，使用多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、模型，并能根據(jù)模型進(jìn)行分析畫圖，有很好的輔助作用，有利于幫助學(xué)生樹立正確的空間觀念;當(dāng)學(xué)生難以畫出直觀圖或者容易畫錯的情況下，教師應(yīng)該多使用多媒體課件，幫助學(xué)生正確做圖。追問與建設(shè)二：形式還是實(shí)效———追求實(shí)效。我們發(fā)現(xiàn)在公開課、賽課、各種研討課上，教師或多或少地制作了多媒體課件。訪談發(fā)現(xiàn)，“沒有多媒體怕領(lǐng)導(dǎo)批評”“落伍”“被笑話”“拿不到好的名次”是主要原因。是否所有的課都一定要使用多媒體?是否一定會有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)?知識分類心理學(xué)告訴我們，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。個體的知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識，不同知識的學(xué)習(xí)條件和過程是不同的。因此，選擇媒體應(yīng)遵循“實(shí)效”的原則，而不是一味地使用計算機(jī)輔助教學(xué)，而排斥其他如掛圖、實(shí)物教具、實(shí)物投影儀等其他媒體，導(dǎo)致多媒體使用過多過濫。我們認(rèn)為，多媒體盡管有諸多的優(yōu)越性，但也不能囊括一切，板書、鼓勵、愛撫、支持、幫助、引導(dǎo)、學(xué)具操作、小組合作等手段與方法也有其優(yōu)勢，因此，多媒體教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的“導(dǎo)”和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主”，各種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮，才能真正體現(xiàn)多媒體的價值和作用。
一項(xiàng)記憶持久性實(shí)驗(yàn)表明：自己閱讀過的內(nèi)容一般能記住10%，自己聽到的內(nèi)容一般能記住20%，自己看到的內(nèi)容一般能記住30%，自己聽到和看到的內(nèi)容一般能記住50%，在交流過程中自己所說的內(nèi)容一般能記住70%。這就是說，如果在上課時既能聽到又能看到，再通過討論并用自己的語言表達(dá)出來，有利于學(xué)生知識的獲得與保持，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。因此，多媒體要正確使用的話實(shí)效性是非常明顯的。追問與建設(shè)三：為教還是為學(xué)———為學(xué)服務(wù)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的很多教師，重視了多媒體課件的制作。課下精心準(zhǔn)備，把一節(jié)課的內(nèi)容非常仔細(xì)認(rèn)真的準(zhǔn)備到課件中去，上課教師把自己變成了多媒體的演示者，卻忽視了和學(xué)生的交流互動。甚至有的老師認(rèn)為，有了多媒體課件，上課教師可以不寫一個字，只需將課件內(nèi)容展示給學(xué)生看就行。事實(shí)上，并非如此。多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)手段，只是“輔助”的角色，無論多么先進(jìn)，都是為人服務(wù)的，最終是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的。即教師要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的狀態(tài)為前提，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。多媒體一種課程資源和輔助工具，要依據(jù)學(xué)生的即時的狀態(tài)和學(xué)習(xí)規(guī)律而定，要結(jié)合學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和情感需求來定，陶行知先生說過：“活的鄉(xiāng)村教育要有活的方法;教的法子根據(jù)學(xué)的法子;學(xué)的法子根據(jù)做的法子。”“學(xué)”讓每一個學(xué)生都能充分地“動”起來，教師要善于利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)新知，自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在此基礎(chǔ)上的“教”，是教師對學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，采用“窮極一點(diǎn)，點(diǎn)撥其余”的方式，引導(dǎo)學(xué)生遷移自己的方法，解決問題，拓展思維，形成能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。一句話，多媒體運(yùn)用的目的，不是為了炫耀技術(shù)而是為了“解決真實(shí)問題”，提高教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)效率。如有位老師在教學(xué)反思中這樣寫道：學(xué)習(xí)二元一次方程組的實(shí)際問題時，有一張關(guān)于數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用中的行程問題的幻燈片，第一個班上課時，只是機(jī)械的點(diǎn)著鼠標(biāo)讓學(xué)生觀察動畫而忽視了講解，實(shí)際效果很不好;而另一個班進(jìn)行改進(jìn)后，讓學(xué)生操作著觀察發(fā)現(xiàn)已知和未知，通過小組合作交流解決，結(jié)果問題解決非常順利，收到了事半功倍的效果。所以教師的主導(dǎo)，學(xué)生的互動，教為了學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果更好。凡此種種，不勝枚舉。拋磚引玉，求教大家?？傊?，我們的多媒體教學(xué)，是為學(xué)生的“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)”服務(wù)的。為此，我們數(shù)學(xué)教師要適時轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，合理使用多媒體，為達(dá)成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)而用。
初一數(shù)學(xué)論文范文二：初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計淺析
一、期末復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容建議
1.融會貫通單元復(fù)習(xí)，及時糾錯，合理補(bǔ)充
在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握情況，捕捉單元復(fù)習(xí)中學(xué)生的理解難點(diǎn);在期末復(fù)習(xí)時，一方面通過適當(dāng)?shù)姆绞?、方法，引?dǎo)學(xué)生整體回顧本學(xué)期不同單元的知識內(nèi)容，幫助其理解不同單位的知識重點(diǎn)和理解難點(diǎn);另一方面核查不同單元復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)結(jié)果，記錄學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展變化，并予以及時的糾錯和合理補(bǔ)充。
2.擴(kuò)充完善期末復(fù)習(xí)，有效調(diào)整，適度重組
啟發(fā)學(xué)生對不同單元復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)性思考，梳理本學(xué)期所有知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，將其納入初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系之中，在擴(kuò)充完善的過程中進(jìn)行架構(gòu)方面的重組和調(diào)整。另外，注意不能過多地對本學(xué)期的知識內(nèi)容之外的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的整理回顧，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過大和知識內(nèi)容混淆產(chǎn)生反面作用。
3.尊重不同復(fù)習(xí)思維，開放心態(tài)，理解差異
在期末復(fù)習(xí)過程中，不同學(xué)生具有不同的整理思維，可能產(chǎn)生不同的表現(xiàn)形式或框架形式，教師應(yīng)以開放心態(tài)對待學(xué)生期末復(fù)習(xí)知識整理的多樣性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生在自我理解的基礎(chǔ)上真實(shí)表達(dá)對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知體驗(yàn)，個性表現(xiàn)消化知識的方式路徑，當(dāng)學(xué)生的思維水平體現(xiàn)局限或者困惑時，持以尊重差異的態(tài)度予以有效指導(dǎo)。
二、期末復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計案例分析以“數(shù)與式知識的復(fù)習(xí)整理”為例
1.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
“實(shí)數(shù)”單元復(fù)習(xí)是學(xué)生對實(shí)數(shù)整體性的啟蒙體驗(yàn)，“二次根式”單元復(fù)習(xí)是學(xué)生對代數(shù)式結(jié)構(gòu)化的初步認(rèn)知，由此，學(xué)生已基本具備“數(shù)與式”復(fù)習(xí)梳理的基本條件。考慮不同學(xué)生知識掌握情況的差異性，在本節(jié)復(fù)習(xí)課之前通知學(xué)生利用課余時間分別回顧“實(shí)數(shù)”與“代數(shù)式”的單元復(fù)習(xí)整理結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生主動融入“數(shù)與式”知識期末復(fù)習(xí)情境之中。即使學(xué)生對“實(shí)數(shù)”和“代數(shù)式”的知識體系具備基本的整體性認(rèn)知，但是復(fù)習(xí)課是對“數(shù)與式”宏觀層面結(jié)構(gòu)性的梳理過程，對學(xué)生綜合思維能力和結(jié)構(gòu)性認(rèn)知能力提出了挑戰(zhàn)。因此，以最直觀的知識體系結(jié)構(gòu)圖作為切入點(diǎn)，以“數(shù)與式”共有的數(shù)學(xué)規(guī)律和研究路徑作為線索，啟發(fā)學(xué)生對“數(shù)與式”進(jìn)行縱向、橫向的溝通梳理。
2.教學(xué)目標(biāo)
(1)基于概念、性質(zhì)、運(yùn)算法則等知識結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對“數(shù)與式”知識形成整體性、結(jié)構(gòu)性的初步認(rèn)知。即“數(shù)與式”的知識，不僅具有知識內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，而且具有研究方法結(jié)構(gòu)上的共通性。(2)通過“數(shù)與式”研究路徑上的縱向梳理與知識結(jié)構(gòu)上的橫向梳理，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)知識塊之間梳理溝通的方法結(jié)構(gòu)。(3)設(shè)計綜合應(yīng)用題，并指導(dǎo)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生理解“數(shù)與式”知識內(nèi)容梳理溝通的價值和重要性。
3.過程設(shè)計
第一階段:引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前“數(shù)與式”知識內(nèi)容的整理筆記，重溫復(fù)習(xí)整理時不同維度分析的過程與思維，并比較其異同之處。第二階段:多媒體展示最直觀的“數(shù)與式”結(jié)構(gòu)分類圖，揭示并啟發(fā)學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)分類圖中發(fā)現(xiàn)“數(shù)與式”的相似之處，并將其歸納至對比框架中;鼓勵學(xué)生從已有整理筆記的復(fù)習(xí)過程中提煉對“數(shù)與式”分析的三個維度，即概念維度、分類維度、運(yùn)算維度;設(shè)置問題:請同學(xué)們思考，除上述“分類維度”進(jìn)行“數(shù)與式”整理溝通外，是否有其他維度對其整理溝通呢?第三階段:在縱向梳理基礎(chǔ)之上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行橫向維度的分析思考，提問:“數(shù)與式”概念之間具備什么關(guān)系?實(shí)數(shù)與代數(shù)具備幾種運(yùn)算(算法)形式?實(shí)數(shù)與代數(shù)式運(yùn)算法則或運(yùn)算規(guī)律之間具備什么關(guān)系?通過已有復(fù)習(xí)成果和資源，幫助學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)與式”某一維度梳理時的方法結(jié)構(gòu);根據(jù)授課實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo)。
4.關(guān)聯(lián)練習(xí)與小結(jié)
一方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“特殊思維”解決“一般思維”的相關(guān)問題，如設(shè)置問題:三支足球隊(duì)進(jìn)行單循環(huán)比賽，總比賽場次為多少場?如果是四支球隊(duì)呢?五支球隊(duì)呢?你能否寫出m個球隊(duì)進(jìn)行n場比賽的場次數(shù)公式?通過學(xué)生小組討論與交流，促進(jìn)學(xué)生感悟“數(shù)與式”問題的關(guān)聯(lián)性，體驗(yàn)“數(shù)與式”問題整體結(jié)構(gòu)溝通的技巧性。另一方面，提問學(xué)生歸納本次復(fù)習(xí)課的知識內(nèi)容與方法結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行整體性與結(jié)構(gòu)性的回顧學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
總之，期末復(fù)習(xí)不僅是單元復(fù)習(xí)的整合提升和架構(gòu)重組，而且是畢業(yè)復(fù)習(xí)方法結(jié)構(gòu)和資源素材的鋪墊，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中具有承上啟下的重要價值。
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