中等職業(yè)教育內(nèi)涵初探
面對(duì)即將興起的新一輪中職課程改革大潮,一些人態(tài)度悲觀,認(rèn)為隨著基礎(chǔ)教育生源總數(shù)的逐年減少,普通高中招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大,中等職業(yè)教育的總體規(guī)模必然漸趨萎縮,故而心存"課程改革何益"的疑慮。為打消此種疑慮,有必要認(rèn)真探討"中等職業(yè)教育"的內(nèi)涵。
一、兩大內(nèi)涵
"中等職業(yè)教育"這一名稱中"中等"一詞的含義一般理解為中等文化基礎(chǔ)教育,具體為"高中階段文化基礎(chǔ)教育"(《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》教育部教職成[2000] 2號(hào)文件)。也有人以為"中等"二字意指中職教育培養(yǎng)的是"中級(jí)專門(mén)人才",比如,以往的中專以技術(shù)員級(jí)的專門(mén)人才為培養(yǎng)目標(biāo),而"技術(shù)員"在工業(yè)企業(yè)人才類型中屬低于工程師類的高級(jí)專門(mén)人才而高于技術(shù)工人類的低級(jí)專門(mén)人才的"中級(jí)"專門(mén)人才。但由于目前絕大多數(shù)中職專業(yè)以"初級(jí)專門(mén)人才"(即具備上崗資格的初級(jí)技術(shù)水平的工作人員)為自己的培養(yǎng)目標(biāo),并且專門(mén)人才的水平等級(jí)應(yīng)在本類人才內(nèi)部區(qū)別(如會(huì)計(jì)中的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí),工程師中的助工、工程師、高工等),不應(yīng)引入企業(yè)人才類別的概念。同時(shí)隨著行業(yè)技術(shù)水平的提高以及社會(huì)教育的發(fā)展,多數(shù)企業(yè)已不再將中專畢業(yè)生直接錄用到技術(shù)員崗位,因而此種理解不被普遍接受。
"中等職業(yè)教育"中的"職業(yè)教育"屬性似乎顯而易見(jiàn),但仍有必要在與一些相關(guān)概念的屬性區(qū)別中加以明確。
首先與"職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)"的區(qū)別。職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)一般內(nèi)容單一,著眼于專門(mén)職業(yè)技術(shù)知識(shí)的介紹和專門(mén)職業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練。而職業(yè)教育則從屬于教育,"教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)"(葉瀾《教育概論》人教社1991年6月版P8)。它不僅介紹職業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能,而且注重使學(xué)生形成"科學(xué)的世界觀、人生觀和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng),掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí),具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力;具有創(chuàng)新的精神和初中能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。"(《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》教育部教職成[2000] 1號(hào)文件)相對(duì)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)來(lái)說(shuō),"職業(yè)教育"的內(nèi)容要豐富得多,它著眼于人在職業(yè)活動(dòng)方面的全面素質(zhì)的提高。
其次與基礎(chǔ)教育階段"職業(yè)教育"的區(qū)別。我國(guó)目前基礎(chǔ)教育階段所涉及的職業(yè)教育內(nèi)容很少,但國(guó)外(如美國(guó))基礎(chǔ)教育中很早就設(shè)置了職業(yè)教育的內(nèi)容。比如,小學(xué)就有大量的職業(yè)介紹,國(guó)家法定每年4月22日為"帶孩子上班日,這一天學(xué)校不上課,家長(zhǎng)要把孩子帶到班上,使孩子了解成年人的職業(yè)生活和社會(huì)上的種種行業(yè)。中學(xué)里設(shè)置職業(yè)模擬課,增加孩子對(duì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。孩子到10歲左右就可以從事各種有償勞動(dòng),到社會(huì)上去打工,嘗試職業(yè)活動(dòng),以便今后的職業(yè)選擇……(黃全愈《素質(zhì)教育在美國(guó)》廣東教育出版社1999年版)。此類職業(yè)教育包含在基礎(chǔ)教育的內(nèi)容之中,目的是使孩子逐漸形成對(duì)社會(huì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí),形成自己的職業(yè)傾向,以便成年期的職業(yè)定向。有跡象表明此類設(shè)置在我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程中將有所增加。但是"中等職業(yè)教育"中的職業(yè)教育與此類教育有著質(zhì)的區(qū)別?;A(chǔ)教育中的職業(yè)教育是以職業(yè)定向?yàn)槟康牡穆殬I(yè)活動(dòng)啟蒙教育,中等職業(yè)教育則是職業(yè)定向后以取得上崗資格為目的的職業(yè)教育。中職教育的對(duì)象不是兒童而多是即將進(jìn)入或已經(jīng)進(jìn)入成年期、已對(duì)社會(huì)有了相當(dāng)了解并通過(guò)專業(yè)選擇確定了職業(yè)方向的青年。中等職業(yè)教育的內(nèi)容是全面系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練,目標(biāo)是使學(xué)生成為"與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德智體美等全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才。"(同上)。
"高中階段文化基礎(chǔ)教育"和"初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育"是當(dāng)前"中等職業(yè)教育"的兩大內(nèi)涵。中職之所以能夠成為一個(gè)相對(duì)于普通高中的教育種類,主要決定于它的職業(yè)教育內(nèi)涵而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵,因而可以認(rèn)為,"職業(yè)教育"是奠定中等職業(yè)教育根本屬性的核心內(nèi)涵。
二、兩大內(nèi)涵形成、長(zhǎng)消、對(duì)立統(tǒng)一的決定因素
中職教育兩大內(nèi)涵的形成、長(zhǎng)消各有其決定因素。教育本來(lái)負(fù)有幫助人社會(huì)化的任務(wù),而職業(yè)化是人的社會(huì)化的重要內(nèi)容,因而職業(yè)教育是人類教育的一個(gè)重要組成部分。工業(yè)社會(huì)以來(lái),社會(huì)行業(yè)、職業(yè)種類日趨增多并專門(mén)化,幫助人們具備條件以進(jìn)入并高效從事專門(mén)職業(yè)工作的職業(yè)教育也就相應(yīng)地大規(guī)模發(fā)展起來(lái)。職業(yè)教育的形成與發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)及行業(yè)的發(fā)展水平、社會(huì)行業(yè)發(fā)展提供的工作崗位增多、對(duì)從業(yè)人員業(yè)務(wù)水平要求的變化等都有關(guān),并能導(dǎo)致職業(yè)教育需求的增加。職業(yè)教育的需求增加取決于社會(huì)中人的職業(yè)活動(dòng)狀況,個(gè)人擇業(yè)、上崗、崗位晉升、轉(zhuǎn)崗等都會(huì)引發(fā)對(duì)職業(yè)教育的需求。許多職教工作者由于親歷了改革開(kāi)放以來(lái)第三產(chǎn)業(yè)大發(fā)展引發(fā)的職業(yè)高中熱、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、國(guó)企改革造成的中專教育低迷以及人才勞動(dòng)力選用引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后興起的職業(yè)教育、成人教育高潮…… 因而對(duì)此深有體會(huì)。而行業(yè)用人和個(gè)人求職首先求助的就是幫助人取得職業(yè)入門(mén)、上崗資格的初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育??梢?jiàn),中職教育的"初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育"這一內(nèi)涵具有深刻的社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的背景和原因,這一背景和原因最終決定著中職"初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育"這一內(nèi)涵的興衰長(zhǎng)消。
中等職業(yè)教育的另一內(nèi)涵--"高中階段的文化基礎(chǔ)教育"從屬于幫助人具備起碼水平的一般能力和基本素質(zhì)的基礎(chǔ)教育?;A(chǔ)教育的發(fā)展取決于社會(huì)對(duì)預(yù)備人才質(zhì)量的基本要求、社會(huì)教育的總體發(fā)展水平和社會(huì)與家庭對(duì)教育費(fèi)用的承受能力,而其總體規(guī)模則受制于人口出生率。我國(guó)建國(guó)后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),基礎(chǔ)教育尤其是高中階段基礎(chǔ)教育的發(fā)展有限,中等職業(yè)教育中的文化基礎(chǔ)教育作為高中階段教育的一種形式并存于普通高中教育。至上世紀(jì)末,我國(guó)(尤其我市)由于生產(chǎn)的科技水平提高,職業(yè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)激烈,對(duì)預(yù)備人才的基本水平要求也提高了 ----新增勞動(dòng)力沒(méi)有高中階段文化基礎(chǔ)便難以進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域并持續(xù)發(fā)展,因而要求高中階段基礎(chǔ)教育有較大的發(fā)展。此時(shí)社會(huì)與家庭對(duì)高中階段基礎(chǔ)教育費(fèi)用的承受能力也有所提高。但由于我市人口出生率趨低,基礎(chǔ)教育的生源總數(shù)趨少,同時(shí)社會(huì)存在鄙薄職業(yè)教育,以普通高中為高中階段教育正統(tǒng)的意識(shí),致使近年高中階段基礎(chǔ)教育的發(fā)展具體表現(xiàn)為普通高中擴(kuò)招,職普招生比例有所下降。元怪乎有人表示出"普高再擴(kuò)招,中職便無(wú)生可招"的憂慮。
中等職業(yè)教育的兩大內(nèi)涵各有其形成原因和決定因素,而兩者相互聯(lián)系、統(tǒng)一在中等職業(yè)教育這一概念中也事出有因,其內(nèi)在的必然性是教育內(nèi)容上的銜接關(guān)系。在現(xiàn)代社會(huì)中,基礎(chǔ)教育無(wú)法滿足人自身發(fā)展過(guò)程中的全部教育需求,必要的基礎(chǔ)教育之后,人們總要尋求職業(yè)教育的幫助;同時(shí)絕大多數(shù)職業(yè)教育(即使是初級(jí)水平的職業(yè)教育)也必須以具備高中階段基礎(chǔ)教育水平為前提,學(xué)生如果不具備高中階段基礎(chǔ)教育的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力,就難以進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。然而,中等職業(yè)教育中兩大內(nèi)涵的聯(lián)系與統(tǒng)一,也有其外在的偶然性。如果不是建國(guó)后40年我國(guó)、我市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展的特定情況,我國(guó)的初級(jí)水平的職業(yè)教育未必與中職高中階段的文化基礎(chǔ)教育相結(jié)合,而有可能與普通高中相銜接。特定的情況在特定的時(shí)間和區(qū)域內(nèi)將兩大內(nèi)涵聯(lián)系統(tǒng)一在一起,構(gòu)成了中等職業(yè)教育這一特定事物,變化了的情況在變化了的時(shí)間和區(qū)域內(nèi)也可能改變兩大內(nèi)涵的聯(lián)系和統(tǒng)一,促成中等職業(yè)教育這一特定事物的變化和發(fā)展。
三、中職內(nèi)涵探討的意義
探討概念內(nèi)涵是為了明確概念所反映的事物的本質(zhì)屬性,以便明確這一事物與相近或相關(guān)的其他事物的區(qū)別。明確中等職業(yè)教育的內(nèi)涵有利于我們厘清許多與中職工作有關(guān)的認(rèn)識(shí)。比如:中職教育是應(yīng)屆初中畢業(yè)生的教育嗎?顯然不是。中職教育的內(nèi)涵決定了它以具備初中畢業(yè)文化基礎(chǔ)、尋求初等職業(yè)教育幫助的人為教育對(duì)象,對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育。當(dāng)今即使是北京市,社會(huì)上這樣的人也大有人在。有統(tǒng)計(jì)說(shuō),北京市青壯年人口中,40%沒(méi)有高中學(xué)歷,其中相當(dāng)部分有初級(jí)職業(yè)教育需求,這些人應(yīng)該說(shuō)是我市中等職業(yè)教育的潛在生源。另外,在已具備高中畢業(yè)文化水平甚至更高學(xué)歷的人中也未必沒(méi)有中職教育的潛在生源,以往成人中專一些熱門(mén)專業(yè)(如財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)、導(dǎo)游等)的課堂上,時(shí)??梢钥匆?jiàn)大專生、大學(xué)生,甚至研究生在津津有味地聽(tīng)課,因?yàn)樗麄兪沁@些專業(yè)的門(mén)外漢,又想取得入門(mén)資格。針對(duì)上述一些教育需求,教育部文件說(shuō)"學(xué)??筛鶕?jù)需要與可能,積極探索……彈性學(xué)習(xí)制度,允許成年學(xué)員和有實(shí)際需要的學(xué)生……完成學(xué)業(yè)"。(《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》教育部教職成[2000]2號(hào)文件),我市進(jìn)行了職成融通的中職教育結(jié)構(gòu)調(diào)整,這些都是政府的應(yīng)對(duì)之策。問(wèn)題在于我市相當(dāng)一部分中職學(xué)校由普通高中校轉(zhuǎn)變而來(lái),長(zhǎng)期以來(lái)又承擔(dān)著應(yīng)屆初中畢業(yè)生教育的任務(wù),因而形成以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為教育對(duì)象的思維定勢(shì),一旦應(yīng)屆初中生生源萎縮,就誤以為自己也完成了歷史使命。
又如,中等職業(yè)教育的職業(yè)教育是否只能局限在初級(jí)水平等級(jí)上?以往確實(shí)是這樣的。但社會(huì)生產(chǎn)與職業(yè)教育發(fā)展至今,人才市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)表明,具有初級(jí)水平的求職者"供大于求",求職者在"中、高(技術(shù)水平)等級(jí)上不能滿足用人單位的需求。"(《北京:什么人在找工作什么工作在找人》 2001年3月16日《生活時(shí)報(bào)》)關(guān)于人才的成長(zhǎng)途徑,江在《關(guān)于教育的談話》中指出:"我們國(guó)家人口多,人人都上大學(xué)仍然是不現(xiàn)實(shí)的。也不是只有上了大學(xué),才能成為人才,'三百六十行,行行出狀元'。"可見(jiàn),不上大學(xué)、選擇職業(yè)學(xué)習(xí)然后就業(yè)的人,獲得了初級(jí)技術(shù)水平還可以繼續(xù)提高職業(yè)水平,并成為職業(yè)工作中的"狀元"。取得初級(jí)技術(shù)水平的中職畢業(yè)生,對(duì)口就業(yè)相當(dāng)時(shí)間后,希望得到職業(yè)水平提高以便職業(yè)晉升,仍然會(huì)到職業(yè)學(xué)校來(lái)尋求幫助。國(guó)外將此類教育稱之為"回流教育"?;亓鹘逃巧鐣?huì)生產(chǎn)、行業(yè)發(fā)展以及社會(huì)從業(yè)人員自身發(fā)展向職業(yè)教育提出的需求,它將導(dǎo)致職業(yè)教育由低到高的系列化,而在這種職業(yè)教育水平系列化的過(guò)程中,積累了相當(dāng)職業(yè)教育資源的中等職業(yè)教育,未必只能圃于初級(jí)技術(shù)水平等級(jí)而無(wú)動(dòng)于衷,置身事外。
再者,中等職業(yè)教育中的高中階段文化基礎(chǔ)教育是否等同于普通高中教育?首先從目前教學(xué)科目及學(xué)時(shí)安排上看,中職文化基礎(chǔ)課的科目要少于普通高中,科目所占用的總學(xué)時(shí)也少于普通高中近30%,如中職語(yǔ)文課總學(xué)時(shí)為272個(gè)(據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱(試行)》教育部教職成[2000]7號(hào)文件),而普通高中語(yǔ)文課總學(xué)時(shí)為384個(gè)(據(jù)《普通高中語(yǔ)文課課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社2000 年版)。如此距離使中職文化基礎(chǔ)課只能"相當(dāng)于高中水平"而不可能等同于普通高中。再就生源比較,由于普通高中擴(kuò)招吸納了初中畢業(yè)生中優(yōu)秀生源,進(jìn)入中職學(xué)校的生源質(zhì)量較往年大大下降。據(jù)初步估計(jì),我市2000秋中職新生中有40%左右不具備初中畢業(yè)水平。這就在實(shí)際上形成了當(dāng)前中職文化基礎(chǔ)課初中文化補(bǔ)習(xí)和高中階段教育并存的局面,這是與普通高中很不一樣的。據(jù)預(yù)測(cè),中職應(yīng)屆生生源質(zhì)量在若千年內(nèi)沒(méi)有轉(zhuǎn)好的趨勢(shì),而我市中職應(yīng)屆生以外的生源,據(jù)以往成人中等學(xué)校的觀察,也多為低質(zhì)生源。生源質(zhì)量狀況決定了中職文化基礎(chǔ)課具有低起點(diǎn)的特點(diǎn)。另外中職文化基礎(chǔ)課與普通高中課的不同,還在于不同的人才類型培養(yǎng)目標(biāo)。中職培養(yǎng)職業(yè)人才,而普通高中為學(xué)生日后進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域做準(zhǔn)備。中職文化基礎(chǔ)課由于有這種低起點(diǎn)、短時(shí)限、為進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域提供必要準(zhǔn)備的特點(diǎn),就必然在課程標(biāo)準(zhǔn)乃至內(nèi)容功能上有別于普通高中教育。而正因如此,中職的文化基礎(chǔ)教育也就難以被一再擴(kuò)招的普通高中教育所替代。
還有,中等職業(yè)教育也不可與中等職業(yè)學(xué)校劃等號(hào)。中等職業(yè)教育是教育的一個(gè)類型,而中等職業(yè)學(xué)校是具備中職教育功能的教育機(jī)構(gòu)。即便中等職業(yè)教育有其質(zhì)的規(guī)定性,教育功能有限,也難以限定中等職業(yè)學(xué)校的全部功能,更何況中職的內(nèi)涵與功能在新的形勢(shì)下將空前豐富。
探討中等職業(yè)教育的內(nèi)涵,不僅有助于我們區(qū)別與中職有關(guān)的各個(gè)事物,還有助于我們深刻認(rèn)識(shí)中等職業(yè)教育的特定現(xiàn)象?;仡欀新?0年的奮斗經(jīng)歷,中等職業(yè)學(xué)校(尤其一些基礎(chǔ)薄弱的普通中學(xué)轉(zhuǎn)成的中職學(xué)校)由于順應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)和行業(yè)發(fā)展,以及當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的基本需求,奮力從事職業(yè)教育因而紅火興旺于一時(shí)。而近兩年中職的整體滑坡,客觀他說(shuō),原因不全在普高的擴(kuò)招上,比如:專業(yè)設(shè)置布局不合理導(dǎo)致某些行業(yè)求職者過(guò)剩,而某些行業(yè)缺乏起碼的職業(yè)教育與職業(yè)教育等級(jí)水平單一且偏低導(dǎo)致初級(jí)水平求職者過(guò)多而中高級(jí)水平求職者缺乏,學(xué)習(xí)者職業(yè)持續(xù)提升通道不暢;中職學(xué)校課程內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法落后,缺乏質(zhì)量效益,以至無(wú)論高中教育還是職業(yè)教育,都難以滿足當(dāng)前行業(yè)用人質(zhì)量規(guī)格和個(gè)人就業(yè)需求……凡此種種,均不能表明中職教育在當(dāng)前社會(huì)中已失去了存在的必要,而只能表明中職教育的操作沒(méi)有隨生存環(huán)境、社會(huì)背景的變化而變化,致使自己偏離了中職教育必須適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生自身發(fā)展的需求的基本性質(zhì)。從內(nèi)涵探討的角度,可以認(rèn)為近年的中等職業(yè)教育模糊了自己的兩大本質(zhì)屬性,"迷失了自我"。
其實(shí)無(wú)論概念還是概念的內(nèi)涵都是人們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物,人們探討概念內(nèi)涵、探討客觀事物的本質(zhì)屬性,無(wú)非是要搞清楚自己與客觀事物的關(guān)系。筆者認(rèn)為,作為中職教育工作者,與其將以往的中職看作高中階段基礎(chǔ)教育在特定時(shí)空條件下的一種權(quán)宜形式,不如將以往的中職看作必將蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育在特定時(shí)空條件下的雛形。中職姓"職"而不姓"基",普通高中基礎(chǔ)教育無(wú)論怎樣發(fā)展,都不可能取代中等職業(yè)教育。但是如果中職教育工作者不能在工作中棄舊圖新,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),彰顯本色,自主發(fā)展,則有可能貽誤前程。舊的北京市中職已留在20世紀(jì),新的世紀(jì)將擁有新的北京市中職。當(dāng)前正值興起的課程體系整體改革,正是北京市中等職業(yè)教育加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)以求崛起、新興的關(guān)鍵舉措。