【摘要】高職教育的方針是以就業(yè)為導(dǎo)向，但近年高職學(xué)生的就業(yè)率普遍低于普通本科，而創(chuàng)業(yè)是解決高職出口的重要途徑。文章探討了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和軟肋，提出了提升其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的思路。
　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；學(xué)生創(chuàng)業(yè)；優(yōu)勢(shì)；軟肋　
　　
　　當(dāng)前，中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成了一個(gè)社會(huì)性難題。而據(jù)近年公布的數(shù)據(jù)看，高職的就業(yè)率比普通本科還低。如：2003年本科院校就業(yè)率70%，高職院校就業(yè)率為55%；2004年初次就業(yè)率本科院校 61.3%,高職院校就業(yè)率不到40%；2005年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率為72.6％，其中本科生81.7％，高職高專生62.1％[1]。據(jù)目前各省公布的數(shù)據(jù)看，2006年高職畢業(yè)生的就業(yè)率也是普遍低于本科的。
　　高職教育的方針是以“就業(yè)為導(dǎo)向”，是為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而高職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，在一定程度上背離了高職教育方針，勢(shì)必會(huì)影響高職教育的發(fā)展。2005年，國(guó)家把大力發(fā)展職業(yè)教育作為今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，提出到2010年全國(guó)中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬(wàn)，與普通高中規(guī)模大體相當(dāng)；高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。如果出口問題解決不好，將會(huì)影響國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)[2]。
　　如何擴(kuò)大高職的出口？除進(jìn)一步抓好就業(yè)工作外，其重要途徑就是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是一種主動(dòng)性的就業(yè)方式，為了鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，國(guó)家對(duì)相關(guān)的法律進(jìn)行了較大修改。如公司法中減少了開辦公司的注冊(cè)資金，并增加了一人有限責(zé)任公司；同時(shí)修改了合伙企業(yè)法，增加了有限合伙企業(yè)的形式。這些調(diào)整，降低了個(gè)人創(chuàng)業(yè)的成本和風(fēng)險(xiǎn)。特別是國(guó)家近期通過了物權(quán)法，對(duì)公、私財(cái)產(chǎn)平等保護(hù)，這是從根本上鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)。我國(guó)各地政府也相繼出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，積極支持創(chuàng)業(yè)?？梢姡覈?guó)現(xiàn)在進(jìn)入了一個(gè)創(chuàng)業(yè)新時(shí)期，高職院校若能抓住這一契機(jī)，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)搞好創(chuàng)業(yè)教育，將有利于擴(kuò)大高職的出口，這對(duì)于高職教育的發(fā)展意義重大。
一、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有職業(yè)技能優(yōu)勢(shì)
　　與普通本科院校相比，高職的學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有較明顯的職業(yè)技能優(yōu)勢(shì)。
　　1.高職開設(shè)的專業(yè)其職業(yè)指向明確，注重技能性。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)、服裝設(shè)計(jì)與制作等。高職是以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)操作技能的訓(xùn)練。在課程設(shè)置上，一方面，重視專業(yè)技能課程的開設(shè)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、技能性，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，另一方面，注重實(shí)踐課程的開設(shè)及實(shí)習(xí)基地的建立，保持與市場(chǎng)、企業(yè)的聯(lián)系。因此，學(xué)生畢業(yè)后，大多學(xué)有一技之長(zhǎng)。這就使高職學(xué)生具備了創(chuàng)業(yè)的基本技能。
　　2.高職院校一般市場(chǎng)意識(shí)較強(qiáng)，開設(shè)的專業(yè)多為市場(chǎng)熱門專業(yè)，迎合了市場(chǎng)需求。如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)維護(hù)專業(yè)的，雖然社會(huì)上這類公司是有限的，其難以接納所有的畢業(yè)生，但如果學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)，這個(gè)專業(yè)是有市場(chǎng)空間的。
　　3.高職開設(shè)的專業(yè)中，有許多專業(yè)的市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)門坎不高，適合小規(guī)模的自主創(chuàng)業(yè)。如服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生，幾臺(tái)縫紉機(jī)就可以創(chuàng)業(yè)，其開辦一個(gè)小企業(yè)的投資成本不太高；計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)，只要有技能，再租一個(gè)門面就可以創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)門坎也不高。創(chuàng)業(yè)成本對(duì)于缺乏啟動(dòng)資金的畢業(yè)生是一道坎，而能以較低成本啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)，是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要的可行性條件。
　　除了具有職業(yè)優(yōu)勢(shì)外，高職學(xué)生承受挫折的心理素質(zhì)普遍較好。高職學(xué)生大多在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好，一般常受批評(píng)，受挫折，因此，大多數(shù)高職學(xué)生具有較強(qiáng)的抗挫能力。而創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)較高的工作，如果沒有良好的心理承受力，是不容易堅(jiān)持下來(lái)的。因此，高職學(xué)生的抗挫折心理素質(zhì)有利于形成其良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。
　　二、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的軟肋在素質(zhì)
　　高職學(xué)生整體素質(zhì)普遍不高，這是其創(chuàng)業(yè)的軟肋。整體素質(zhì)不高主要表現(xiàn)在兩方面：其一，基本素質(zhì)不高。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自制能力差，是高職學(xué)生最明顯的群體特征之一。特別是有相當(dāng)一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，這與當(dāng)今社會(huì)是格格不入的。當(dāng)今世界正在努力構(gòu)建一個(gè)完善的終身學(xué)習(xí)體系以適應(yīng)科技飛速發(fā)展的要求，現(xiàn)在是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，它要求每個(gè)成員，都要以不間斷的學(xué)習(xí)和努力去滿足社會(huì)發(fā)展的要求。一個(gè)人如果沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，想要成就創(chuàng)業(yè)大業(yè)是很難的。其二，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)低下。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)頗具挑戰(zhàn)性的事業(yè)，是一種高水平的就業(yè)，對(duì)人的素質(zhì)要求很高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，整個(gè)大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)成功率僅僅只有2 %～3%[3]。創(chuàng)業(yè)不是僅憑一腔熱血就能順利到達(dá)勝利彼岸的，個(gè)人創(chuàng)業(yè)更多的是要通過科學(xué)的前期規(guī)劃，多角度的觀察和理性分析，有效的資源整合，成熟高效的運(yùn)作技能，良好的商業(yè)心態(tài)等重要的環(huán)節(jié)與因素作為支撐才能成功。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生僅局限于本專業(yè)知識(shí)中，缺乏財(cái)務(wù)、稅法和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，缺乏成熟的企業(yè)模式和管理經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致許多學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目失敗。高職學(xué)生的這兩方面的素質(zhì)缺陷都可能會(huì)影響其創(chuàng)業(yè)的成功。令人遺憾的是，現(xiàn)在的高職教育不管從學(xué)生自身還是從學(xué)校方面都表現(xiàn)得急功近利，雙方都只把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在技能培養(yǎng)上，完全沒有耐心來(lái)提高素質(zhì)。具體表現(xiàn)如下

　一方面，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)急功近利，大多希望能擁有一技之長(zhǎng)，找到一份工作，因而往往對(duì)能立桿見影的專業(yè)課程就樂意學(xué)，而對(duì)其他課程比較排斥，從而影響了綜合素質(zhì)的提高。如學(xué)服裝設(shè)計(jì)與制作的學(xué)生，一般樂意學(xué)服裝設(shè)計(jì)課程，而對(duì)其他課程如文藝賞析課、經(jīng)濟(jì)法等課程是敷衍過關(guān)。其實(shí)，一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師如果缺少文化底蘊(yùn)，是難以成就事業(yè)的。而經(jīng)濟(jì)法律問題也是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中必然會(huì)遇到的，如果創(chuàng)業(yè)，更是會(huì)涉及到諸如簽訂合同，設(shè)計(jì)商標(biāo)、創(chuàng)立公司、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等法律問題。
　　另一方面，高職院校的教育也急功近利，學(xué)校只考慮眼前的就業(yè)效應(yīng)，迎合學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)需求，往往只重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展后勁考慮甚少。為此，許多學(xué)校在課程設(shè)置上往往大砍一些不能立桿見影而有利于提高素質(zhì)的課程，基本上是以后做什么，就教什么，實(shí)施快餐式教育、快餐式就業(yè)。這雖然順應(yīng)了學(xué)生急功近利的心理，但卻不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生也許學(xué)到了一些專業(yè)技能，但由于基本素質(zhì)不高，沒有發(fā)展后勁，如果要想自主創(chuàng)業(yè)，在素質(zhì)和能力上就會(huì)受到抑制，其負(fù)面影響是深遠(yuǎn)的。
　　由此可見，提高高職