高等職業(yè)教育方面論文

　　職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。下文是學習啦小編為大家整理的關于高等職業(yè)教育方面論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　高等職業(yè)教育方面論文篇1

　　試析成人教育在職業(yè)教育中的作用

　　摘要：成人教育是職業(yè)教育的重要組成部分，本文從成人教育靈活的學習形式、低碳的資源配置、適應性的教學內容等特點出發(fā)，分析成人教育在職業(yè)教育中扮演的角色及起到的作用。

　　關鍵詞：成人教育;職業(yè)教育;地位與作用

　　成人教育屬于職業(yè)教育范疇，是我國國民教育體系的重要組成部分，也是職業(yè)教育的重要補充和實踐陣地。成人教育在全面建設小康社會、構建學習型社會，建設社會主義窗體底端和諧社會偉大實踐中的地位越來越重要。它是構建學習型社會的重要支撐，是提升廣大勞動者素質和技能、人力資源開發(fā)深度和廣度的重要途徑，更是滿足社會日益增長的多樣化的教育需求的重要手段。以上這些，也正是我國職業(yè)教育的發(fā)展的目的所在，從中我們可以看出成人教育在我國職業(yè)教育中的重要作用日益顯現(xiàn)。

　　一、概念界定

　　我們要了解成人高等教育在職業(yè)教育中的作用，首先要了解成人教育的概念、定義與教育類型。諾爾斯指出，成人教育至少有三個涵義。第一，它是成人學習的過程。第二，是由一些機構為實現(xiàn)某些特定的教育目標而組織的一套活動。第三，它是社會實踐的第一領域。

　　因此，成人教育的概念可以界定為：由具有成人特質的人承受的教育過程。成人教育的類型很廣，包括所有以成人為對象的各種類型的教育，它不僅包括了繼續(xù)教育，也包含遠程教育、職業(yè)教育和非職業(yè)教育。成人教育按層次可分為成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育。成人高等教育是指對已經(jīng)達到中等教育水平的、不再進入全日制正規(guī)學校教育的成人所開展的具有高等教育水平的教育，是成人教育的重要組成部分之一。它既包括學歷教育和非學歷教育，同時也包括職前教育、在職教育和職后教育。成人高等教育的形式、類型、層次具有多樣性，教育對象的成人性和教學內容的高等性是其本質特征。

　　二、教學特點

　　傳統(tǒng)的普通職業(yè)教育由于種種限制，已不能完全適應社會發(fā)展需要，而成人教育則以自己鮮明的特點彌補了普通職業(yè)教育的不足。其主要的特點有：

　　1.靈活的學習形式。

　　成人教育靈活的學習形式表現(xiàn)為三個方面。一方面，突破了年齡的限制，對被教育人的年齡沒有過于嚴格的界定。這就給學齡期沒有接受高等教育的，或者由于需要適應社會的發(fā)展而想要繼續(xù)進行專業(yè)學習的，或因為工作需要開展其他方面學習的社會成員有了繼續(xù)求學并不斷完善自我的機會。另一方面，成人教育突破了時空的限制。很多在職人員渴望學習，但他不可能脫產(chǎn)到學校學習，而成人教育則提供了邊工作邊學習的機會，業(yè)余學習是成人教育的主要形式。另外，由于地域的限制，很多人不可能到學校本部進行學習，成人教育就在生源比較集中的地方，開設函授站、輔導站;或是開展一定規(guī)模的校企合作，在企業(yè)所在地開設教學點，實現(xiàn)送教上門;或是采取函授方式，讓學生集中一段時間開展學習，等等。多樣化、人性化的靈活教育形式，滿足了不同的需求者的學習愿望。

　　2.低碳的資源配置。

　　窮國辦大教育，進行普通的全日制學校教育，國家要投入大量的資金，學生也要繳納較高的費用，而成人教育則充分依托高校和各類社會力量的現(xiàn)有辦學條件，相對減少國家投入，學生所需費用也較少。同時，成人教育通過與政府、企業(yè)的對接合作，調動社會資源，達到資源的合理配置與充分利用，從而減少國家投入，實現(xiàn)“低碳教育”。

　　3.適應性的教學內容。

　　由于成人教育的對象主要是“工作成人”，學生主體來自生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線，開展的教育方式以職業(yè)培訓、成人學歷教育等為主，所以其教學內容以行業(yè)發(fā)展需求為目標，以行業(yè)技術更新為導向，滿足企業(yè)對人才知識水平不斷更新的要求。例如，對比普通職業(yè)教育，成人教育教學內容中理論性、知識性的內容所占比例少，僅占20%，而實踐性的內容則占80%，且教學內容可隨著不同企業(yè)的不同發(fā)展要求進行不斷修改與完善，從而適應企業(yè)與社會的發(fā)展要求。

　　三、成人教育在職業(yè)教育中的作用

　　1.為職業(yè)教育提供可借鑒的實踐經(jīng)驗。成人教育的對象多是“工作成人”，學生主體來自生產(chǎn)、建

　　設、 管理、服務第一線。長期的辦學 實踐，使得成人 教育能準確地把握 社會需求和 職業(yè)要求，形成了以社會需求為導向，強調 應用、重視實踐的教育理念，為搞好高等職業(yè)教育積累了 經(jīng)驗。成人教育開展多年的社會職業(yè)技能證書 考試及各種短期培訓實踐也為職業(yè)教育開好技能課和參加技能鑒定提供了借鑒經(jīng)驗。

　　2.為職業(yè)教育提供了可共享的物質基礎。

　　高職教育是實踐環(huán)節(jié)多、辦學成本大的教育。在目前各校資金普遍緊張的條件下，單純依靠學校投入資金辦高職教育是不現(xiàn)實的。而成人教育一般辦學早，歷史長，有一些“家底”。實行兩位一體、統(tǒng)一管理的模式，成人教育已有的辦學條件就為職業(yè)教育的 發(fā)展奠定了物質基礎。成人教育的投入不僅滿足了舉辦成人教育的需要，也為辦好職業(yè)技術教育提供了強有力的支持，為職業(yè)教育的高起點發(fā)展平臺提供了可能，從而為職業(yè)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了可能。成人教育多年積累形成的物質支撐條件對職業(yè)教育的發(fā)展功不可沒。

　　3.為職業(yè)教育的改革提供了新思路。

　　成人教育一直在維持并不斷加強與行業(yè)、企業(yè)間的密切，為職業(yè)教育提供了社會切入點，通過走校企聯(lián)合之路，成就了社會與職業(yè)教育間的合作紐帶。成人教育還通過與企業(yè)間的溝通，不斷調整和修改教學模式與教學內容，為職業(yè)教育在體制改革和教學改革中提供了新思路。如在普通高職教育中要把培養(yǎng)應用性、實踐性、技能性人才作為培養(yǎng)目標。根據(jù)培養(yǎng)目標，職業(yè)院校以市場 經(jīng)濟建設和社會需求為導向，優(yōu)化改造專業(yè)結構、教學 計劃和教學大綱以及課程設置，按市場的實際需求設計基礎知識、職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)目標。

　　同時，在課程設置上，重點突出教學計劃的應用性、課程設置的職業(yè)性和教學內容的針對性以及教學環(huán)節(jié)和方法的實踐性等。在教學內容上，理論知識以必需、夠用為準，突出知識的實用性，提升操作性、技巧性、能力性內容的比重，凸現(xiàn)動手能力、實際操作能力和崗位特點，理論 聯(lián)系實際，注意新知識、新理論、新信息的傳遞。在教學環(huán)節(jié)和方法上，要突出教學的實踐性等。

　　4.實現(xiàn)職業(yè)教育的社會服務功能的重要途經(jīng)。

　　職業(yè)教育的社會服務功能是其發(fā)展存在的本質。在《教育部 財政部關于確定“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位的通知》中提出“面向社會、中職學校開展高技能和新技術培訓、成人學歷教育，提高社會服務能力”，同時在《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施 工作的通知》中也指出高職院校要“為企業(yè)職工和社會成員提供多樣化繼續(xù)教育、為中職畢業(yè)生在崗接受高等學歷教育創(chuàng)造條件，增強服務國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的能力”。

　　從中可以看出，職業(yè)教育的社會服務功能主要是通過成人教育來實現(xiàn)的。成人教育面向社會開展培訓與學歷教育，主要的服務對象是社會大眾，是實現(xiàn)職業(yè)教育的社會服務功能的重要途徑。通過成人教育，企業(yè)能夠盡快更新才人知識、技術團隊;社會人員能夠完成崗前培訓、技能學習，得到社會認可。綜上所述，作為職業(yè)教育的重要組成部分，成人教育肩負著社會服務 的重要使命。

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　　高等職業(yè)教育方面論文篇2

　　淺析德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育改革的啟示

　　摘 要： 文章針對中國的職業(yè)教育現(xiàn)狀進行了分析，結合德國職業(yè)教育模式——“雙元制”分析了中國職業(yè)教育所面臨的問題，提出了一些針對我國職業(yè)教育教學發(fā)展的觀點和建議。

　　關鍵詞： 中國職業(yè)教育 德國“雙元制”職業(yè)教育 現(xiàn)狀 弊端 啟示

　　面向21世紀，我國發(fā)展需要大批的職業(yè)人才，職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展面臨著各種挑戰(zhàn)，這是當前我國教育發(fā)展和改革中我們面臨的一個重要課題。對此，中央在2005年召開了職業(yè)教育工作會議，并制定了有關政策，這給職業(yè)教育的發(fā)展注入了強大的力量。我對國外，尤其是對德國的職業(yè)教育模式——雙元制感受頗深，遂結合我國職業(yè)現(xiàn)狀，闡述其對我國職業(yè)教育改革的啟示。

　　一、我國職業(yè)教育現(xiàn)狀

　　(一)政府的支持。

　　自2002年以來，國務院召開了一系列有關職業(yè)教育工作會議，發(fā)布了一系列相關政策，對我國發(fā)展職業(yè)教育提供了有力有效的保證：2002年，國務院發(fā)布了《關于大力推薦職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》;2004年，教育部發(fā)布《關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》;2005年11月，國務院發(fā)布《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》;溫家寶在第十屆全國人民代表大會第五次會議上所作的政府工作報告中指出：要把發(fā)展職業(yè)技術教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務。

　　(二)社會對職業(yè)教育意識的提高。

　　2008年中國職業(yè)教育改革與發(fā)展高峰論壇上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長黃堯說，近些年來我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展取得了顯著成績，規(guī)模持續(xù)擴大。2007年，高等職業(yè)教育招生283萬人，在校學生達到861萬人，約占普通高等院校招生和在校生人數(shù)的一半。

　　這些數(shù)字有力地說明了在選擇教育層次和職業(yè)方向上，經(jīng)過了近10年的磨礪，國民的受教育觀在理性地改變，傳統(tǒng)“上高校，高收入”的傳統(tǒng)觀念在逐漸轉變，職業(yè)教育已逐漸得到社會的認可。

　　(三)高職教育對解決勞動就業(yè)問題發(fā)揮著重要作用。

　　面對巨大的就業(yè)壓力，要實現(xiàn)社會的充分、合理就業(yè)，使求職人員具有就業(yè)能力和職業(yè)資格，就必須通過“大力發(fā)展職業(yè)教育”，全面提高勞動者的素質和綜合職業(yè)能力，把沉重的人口負擔轉化為巨大的人力資源優(yōu)勢。經(jīng)過近幾年的建設，國家示范性高職院校確立了校企合作、工學結合的改革方向，人才培養(yǎng)模式走出傳統(tǒng)學科體系，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量顯著提高。面對2011年巨大的就業(yè)壓力，示范建設院校一次就業(yè)率超過了96%。此外，示范建設院校探索高考選拔制度改革，開展高職院校單獨招生試點，獲得了廣泛的社會支持，報考人數(shù)達到計劃招生數(shù)的5.3倍。

　　二、德國“雙元制”職業(yè)教育

　　(一)德國是一個非常重視職業(yè)教育的國度。

　　德國職業(yè)教育無處不在，400余個行業(yè)都有職業(yè)教育，并且只有獲得職業(yè)資格證書后才能成為從業(yè)人員，如《職業(yè)教育法》，《培訓員資格條例》，《青年勞動保護法》，《職業(yè)教育促進法》，《手工業(yè)余例》，《培訓條例》等，接受了雙元制職業(yè)培訓的學生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。

　　(二)“雙元制”職業(yè)教育，是德國職業(yè)教育最主要的特點,也是德國推行職業(yè)教育最成功的關鍵。

　　在德國，約有70%的職校屬于“雙元制”。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。

　　1.他具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工;

　　2.他有兩個學習受訓地點：培訓企業(yè)和職業(yè)學校;

　　3.他定期或分期在企業(yè)里接受實踐教育、在職校里接受理論教育。職校大約60%是專業(yè)課程，40%是普通教育課程;

　　4.他擁有兩類證書：考試證書和培訓證書;

　　5.他要通過兩類考試：企業(yè)操作技能考試和職校專業(yè)課考試;

　　6.他有兩類教師：實訓教師與理論教師。

　　(三)德國對職業(yè)學校教師的技能有很高的要求。

　　職業(yè)學校教師最低學歷為大學本科，有教育學背景，有一門專業(yè)，至少有2年從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗。準入的過程是：經(jīng)過國家考試合格，到學校任教2年(試用期);2年試用期內，既有教學實踐培訓，又有專業(yè)進修;試用期結束再經(jīng)過國家考試，合格者進入學校成為正式教師，政府終身雇用。月收入為3500歐元，與其他學校教師工資基本相同，也與高校助教基本相同(高校教授月收入約4500歐元)。

　　三、我國職業(yè)教育發(fā)展存在的弊端

　　(一)職業(yè)教育的業(yè)務管理主要是教育行政部門的責任，經(jīng)費是財政部門的事情，教育主管部門只有事權而無財權。

　　(二)投入嚴重不足、辦學條件差是高職教育發(fā)展的阻礙。

　　(三)職業(yè)教育仍然實行學歷教育的模式，從教學課程的設計和安排來看，仍然是“三段式”，即第一學年是公共課，第二學年是專業(yè)基礎課，第三學年是專業(yè)課，真正的職業(yè)技能學習只能占三分之一時間，大多數(shù)職業(yè)學校的學生沒能真正學到一技之長，實際操作能力不強。

　　(四)“雙師型”教師缺乏，阻礙教育教學水平的提高。在我國職業(yè)學校的教師一般都是普通高校的畢業(yè)生，進入學校任教后，理論方面的學習和研究水平不斷提高，但實訓課程的培訓和進修難度較大，造成理論與實踐相脫離。

　　(五)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合教學模式、互助互利的運行模式在職業(yè)教育發(fā)展中未能得到充分的發(fā)展;從現(xiàn)行的教育模式來看，高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結合不緊密。

　　四、德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育改革的啟示

　　(一)理順教育管理體制。

　　德國職業(yè)教育在國家法律法規(guī)上形成了一系列嚴格的規(guī)定，這些法律、法規(guī)規(guī)范和約束著具體的職業(yè)教育行為。而我國在職業(yè)教育法律法規(guī)上還存在很大的欠缺，我們一方面要從政策上保障職業(yè)教育的地位，如和普通學校的學生在升學方面同等待遇，在就業(yè)方面優(yōu)先考慮等。另一方面要大力推廣職業(yè)教育，頒布相關法律，健全職業(yè)教育體系，形成職高、中職與高職的有機銜接，并增加投入，改善辦學條件，鼓勵企業(yè)參與辦學，增加企業(yè)與學校的聯(lián)系與合作，全面推廣和執(zhí)行上崗資格證制度，從而使職業(yè)教育成為社會必要的教育層次。

　　(二)加強校企聯(lián)系，積極溝通。

　　國家的監(jiān)管和政策方面的不完善導致了校企合作不能像德國那樣有時效性。在我國，企業(yè)和學校之間進行合作的積極性沒有被激發(fā)出來，其主要原因就是學校在尋找合作企業(yè)的過程中缺乏對目標市場的了解，不清楚哪類企業(yè)能夠在哪些方面與之合作，同時企業(yè)也缺乏學校培養(yǎng)人才方面的信息。因此，企業(yè)要放下“架子”，學校要放下“面子”，學生要擺正“位子”，轉變就業(yè)觀念。企業(yè)缺乏人才是不爭的事實，但職專學生要認識企業(yè)需要的是職業(yè)素養(yǎng)好、業(yè)務能力強、服務技能硬、腳踏實地的人才。

　　(三)課程綜合化和教育模式的革新。

　　1.我國職業(yè)教育的專業(yè)設置欠科學性、穩(wěn)定性和廣泛的適應性，專業(yè)劃分過細，專業(yè)面過窄，不適應市場經(jīng)濟條件下的就業(yè)需求，一方面我們可以將社會上出現(xiàn)的新行業(yè)與職業(yè)教育結合起來，將若干個相關的社會職業(yè)歸結為一個職業(yè)群，設置一個專業(yè)與之對應。另一方面對專業(yè)技術課程通過優(yōu)化、合理組合、縮減學時實現(xiàn)課程重組，把幾門學科的課程內容根據(jù)特定的需要融合在一門綜合的學科課程中。

　　2.任何一種教學模式或方法應用其目的都是為了提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的潛能，提高教學質量和水平，而職專教育更是為了學生畢業(yè)以后能夠迅速勝任其工作并且讓所學專業(yè)技能得到淋漓盡致的發(fā)揮。所以職專院校要打破原有的學習組織形式，做到真正地因材施教和個性化教育，針對不同學生的學習特點和性格特征，在課堂上有針對性地進行引導和培養(yǎng)。

　　(四)加強職業(yè)院校教師隊伍的建設。

　　從師資組成來看，我國大部分職業(yè)院校的教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，從大學畢業(yè)走出校門，從重新進入新的校門。因此，加強對在職教師的崗位提高培訓，幫助在職教師提高動手實踐能力，掌握符合職業(yè)教育特點的專業(yè)課教學方法，提高專業(yè)教學水平也就成為了解決職業(yè)教育師資問題的當務之急。我們一方面可以將從學校到學校的教師與企業(yè)“工程師”型進行匯合，在教學中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。另一方面可以分批分期送教師去師資培訓基地培訓，下廠鍛煉等，以提高教師的實踐能力，真正使教師成為“雙師型”人才。

　　(五)職業(yè)院校學生畢業(yè)持“雙證”上崗。

　　結合我國現(xiàn)實情況，“雙證制”是職業(yè)教育的一大特點，在取得畢業(yè)證的同時，要求學生取得職業(yè)資格證書，即鼓勵學生注重技能的培訓和提高，參加職業(yè)資格取證考試。

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