高等職業(yè)教育方面碩士論文免費(fèi)參考

　　職業(yè)教育對(duì)提高勞動(dòng)者的素質(zhì)有著更直接的決定性意義，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系更為密切。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高等職業(yè)教育方面碩士論文免費(fèi)參考的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　高等職業(yè)教育方面碩士論文免費(fèi)參考篇1

　　淺談職業(yè)教育分流制度

　　摘要：分流是現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)重要的功能之一，當(dāng)今各國(guó)高度重視教育的分流問(wèn)題。當(dāng)前，立足我國(guó)國(guó)情，借鑒國(guó)外的有效經(jīng)驗(yàn)，建立具有中國(guó)特色的教育分流理論體系與實(shí)踐模式已成為我國(guó)教育改革中一項(xiàng)重要的研究課題。本文通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)職教分流的情況，探索今后我國(guó)職教分流制度的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育分流;啟示一、教育分流概述

　　(一)教育分流的意義

　　教育分流是指學(xué)院有計(jì)劃并且有層次的根據(jù)學(xué)生的自主意愿和社會(huì)一定的需求分為幾個(gè)類(lèi)別，分別去接受不同類(lèi)的指導(dǎo)教育，才能培養(yǎng)出多樣化的社會(huì)所需人才。當(dāng)今世界上，許多發(fā)達(dá)國(guó)家在合理教育分流上積累了許多有益經(jīng)驗(yàn)，一些發(fā)展中國(guó)家也進(jìn)行了教育分流的積極探索。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的教育分流隨著我國(guó)體制改革的變化時(shí)起時(shí)伏，直到是十一屆三中全會(huì)后，在《關(guān)于教育體制改革的決定》對(duì)教育分流有明確的三級(jí)分類(lèi)(一、小學(xué)畢業(yè);二、初中畢業(yè);三、高中畢業(yè)，其中，初中畢業(yè)后為主流)的問(wèn)題。

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，在黨十五大里再次提出強(qiáng)調(diào)分流的合理，并且要應(yīng)“積極發(fā)展各種形式的職業(yè)教育”在高中階段,更提出對(duì)農(nóng)村的職業(yè)教育需大力加強(qiáng)。[1]教育分流是在我國(guó)高等教育資源緊缺，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需求和普通教育功能單一的情況下所采取的一種具有補(bǔ)償性教育形式。在我國(guó)現(xiàn)有的情況下，分流教育有必要的生存和發(fā)展的空間。

　　(二)教育分流的形式

　　1.外分式。學(xué)生接受完基礎(chǔ)的教育之后，根據(jù)意愿和個(gè)人的條件流向不同的學(xué)校。

　　2.內(nèi)分式。亦稱(chēng)校內(nèi)分流，指學(xué)生進(jìn)入綜合性的學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的教育和培訓(xùn)然后根據(jù)其專(zhuān)業(yè)和內(nèi)部的規(guī)劃進(jìn)行分流。

　　3.交替式。又稱(chēng)為工讀輪換式，讓一些接收完一定的基礎(chǔ)教育學(xué)生就業(yè)，然后根據(jù)適應(yīng)職業(yè)的情況和個(gè)人興趣進(jìn)行分流。

　　4.參與式。又稱(chēng)校企合作式，是指學(xué)校與企業(yè)合作承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。如日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、德國(guó)的“雙元制”等等。是讓學(xué)生一邊在校學(xué)習(xí)一邊在企業(yè)中實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)技能的傳授和實(shí)際操作的共同學(xué)習(xí)，完成了企業(yè)的技能實(shí)習(xí)之后達(dá)到其目標(biāo)的人將會(huì)成為企業(yè)的正式員工。

　　5.溝通式。是指學(xué)生在分流之后根據(jù)自身的實(shí)際情況和條件選擇是否需要從一個(gè)分流轉(zhuǎn)到另一個(gè)分流。[2]

　　二、目前我國(guó)的職教發(fā)展現(xiàn)狀

　　教育的分流是社會(huì)多方的一個(gè)利益選擇，能體現(xiàn)了它的社會(huì)價(jià)值的制度。但是，可能會(huì)因?yàn)榉至鞯木唧w指標(biāo)沒(méi)能完善，社會(huì)的各個(gè)方向、單位、企業(yè)都沒(méi)能很好的溝通在一起，實(shí)際上教育分流也是一種淘汰制度，根據(jù)人才的分流就可以體現(xiàn)出來(lái)。[3]曾高中教育和中等職業(yè)學(xué)校教育，類(lèi)型和不同程度的好壞特性不存在。但是，它不自覺(jué)地成為一個(gè)分水嶺。

　　現(xiàn)當(dāng)下的職業(yè)教育，精英培訓(xùn)已經(jīng)被高考制度和其他公眾強(qiáng)烈的情節(jié)下已經(jīng)被邊緣化了。很多的人都是有“職業(yè)教育不如普通教育，沒(méi)有前途，不到迫不得已是不會(huì)選擇”的想法，認(rèn)為職業(yè)教育“不正規(guī)”，“沒(méi)有未來(lái)”，“不愿上”是一個(gè)比較普遍的社會(huì)意識(shí);成績(jī)差，品行不佳，落榜的失敗者大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會(huì)取向;職業(yè)學(xué)校教師職稱(chēng)評(píng)定，工資，社會(huì)地位不如一般普通高校的高;就發(fā)展規(guī)模，職業(yè)教育似乎是在高中畢業(yè)后的一片緩沖帶;在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上很多地方的高校投入很大，職業(yè)教育很低;

　　普通學(xué)費(fèi)大大低于一些職業(yè)學(xué)校，而且職業(yè)學(xué)校很大一部分生源都是來(lái)自一些收入較為地下的家庭;就報(bào)名機(jī)制來(lái)說(shuō)，第一批就是優(yōu)先普通高中，后職業(yè)學(xué)校;在教育機(jī)會(huì)，普通教育的高中上大學(xué)的比例很高，所以很多才會(huì)選擇普通教育，相對(duì)于職業(yè)教育的學(xué)校來(lái)說(shuō)學(xué)生升入大學(xué)的機(jī)會(huì)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通教育，職業(yè)學(xué)校升大學(xué)的道路還是很艱難的，其根源是職業(yè)教育的弱勢(shì)地位[4]。

　　三、職教分流發(fā)展的啟示

　　現(xiàn)代社會(huì)中很多現(xiàn)實(shí)激發(fā)的不同階層民眾的晉升欲望，想要在這種氛圍下發(fā)展分流制，前提需要先優(yōu)化自身。職業(yè)教育必須有自己的優(yōu)勢(shì)和吸引力。

　　(一)、早期分流的缺點(diǎn)是犧牲了晚熟者。

　　在德國(guó)的體制中對(duì)教育便有“轉(zhuǎn)型之路”與“第二道路”對(duì)此對(duì)應(yīng)。但是很多晚熟者還是沒(méi)有被完全彌補(bǔ)。你不能有一個(gè)過(guò)濾系統(tǒng)，不帶偏見(jiàn)，溫和的偏見(jiàn)或某些人的成就和一個(gè)組。利弊的第二項(xiàng)思考是兩種學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響。利弊的第三項(xiàng)思考是對(duì)未入高校者。早分流的代價(jià)是剪斷了很多少年進(jìn)入高校的夢(mèng)想。但與此同時(shí)，使他們可以學(xué)習(xí)、獲得一定的技能或者就業(yè)手段，讓他們可以找到一些合適的工作。另一方面，作為晚分流的一部分人來(lái)說(shuō)其代價(jià)就是綁上了高考這一萬(wàn)年不變的制度;他們高考失意時(shí)，以從來(lái)沒(méi)有得到任何職業(yè)技能培訓(xùn)的狀態(tài)被拋向社會(huì)[5]。

　　(二)、要通過(guò)校企合作真正辦出職教特色。

　　市場(chǎng)和企業(yè)是職業(yè)教育的檢驗(yàn)者，職業(yè)教育主要是教育和勞動(dòng)相結(jié)合的體現(xiàn)?，F(xiàn)在的職業(yè)教育與一般的普通教育的不同在于教育的多樣、職業(yè)、開(kāi)放和靈活性這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

　　(三)、要靠有效的制度和措施提高職教的吸引力。

　　一是要做到以一種客觀的態(tài)度面對(duì)分流制度。為了幫助初中學(xué)生做出正確明智的選擇就必須加強(qiáng)對(duì)分流的推廣和指導(dǎo)。二是對(duì)考試招生進(jìn)行改革，重新規(guī)劃指導(dǎo)，一些具有權(quán)威的學(xué)院需要適當(dāng)放出一些權(quán)利，讓他們自我檢查，獨(dú)立招生，對(duì)職業(yè)教育做出一定的宣傳打造一些有實(shí)力的職業(yè)學(xué)校的品牌，對(duì)學(xué)校的宣傳和競(jìng)爭(zhēng)力更加有利，也給予了學(xué)生一個(gè)多選的機(jī)會(huì)，對(duì)于畢業(yè)考試和升學(xué)測(cè)試都應(yīng)該采用多次的錄取方式，盡量避免了“一考定終身”這種事情的發(fā)生。三是對(duì)教育和培訓(xùn)的渠道進(jìn)行拓展，使人才的增長(zhǎng)加快。加強(qiáng)各個(gè)層次銜接和各類(lèi)教育的溝通。

　　(四)、完善我國(guó)的職業(yè)證書(shū)體系。

　　應(yīng)該對(duì)各種行業(yè)和教育中的證書(shū)進(jìn)行管理并且連接起來(lái)，讓其可以互相溝通、交流，也是增加了證書(shū)的一個(gè)含金量和實(shí)用度，讓社會(huì)對(duì)證書(shū)的認(rèn)可度增加，提供教育分流制度的保障。

　　根據(jù)社會(huì)不同階層的人群的意向我們可以對(duì)教育分流進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)可以科學(xué)地對(duì)教育的規(guī)模進(jìn)行規(guī)劃，合理的構(gòu)建教育的一種新的模式，根據(jù)各個(gè)社會(huì)階層群眾的分流意向促進(jìn)人才的合理分流，對(duì)于人才的培養(yǎng)和利用意義重大。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉春生,徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué)〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,2002.

　　[2]石偉平.我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的問(wèn)題與思路〔J〕.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006,(1).

　　[3]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程的未來(lái)〔J〕.職教論壇,2006.(3);高林,鮑潔.點(diǎn)擊核心―――高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)導(dǎo)引〔J〕.北京:高等教育出版社,2004.

　　[4]楊正華.項(xiàng)目管理教學(xué)法的實(shí)踐與研究〔J〕. 職業(yè)技術(shù)教育, 2006,( 19) .

　　[5]徐國(guó)慶.職業(yè)教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007

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　　淺議高等職業(yè)教育改革

　　【摘要】本文分析了國(guó)家職業(yè)教育的現(xiàn)況與發(fā)展目標(biāo)，解讀了如何借鑒國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，提出觀點(diǎn)：職業(yè)教育模式的發(fā)展要貼合經(jīng)濟(jì)模式。本文還探討了職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，提出以國(guó)家統(tǒng)籌、地方發(fā)展為根本;以部分地區(qū)、部分學(xué)校的改革為牽引的改革發(fā)展思路。以此為依據(jù)，我們的高職教育能得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，我們的教育能做成讓人民滿(mǎn)意的教育。

　　【關(guān)鍵詞】教育規(guī)劃綱要;高等職業(yè)教育;高職教育改革

　　2010年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》)，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹執(zhí)行?！督逃?guī)劃綱要》是21世紀(jì)我國(guó)第一個(gè)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，是今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)全國(guó)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。

　　《教育規(guī)劃綱要》提出了我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)未來(lái)十年的發(fā)展主要目標(biāo)同時(shí)給出了職業(yè)教育的發(fā)展任務(wù)。很多專(zhuān)家、學(xué)者介紹了發(fā)達(dá)國(guó)家的成功職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)并提出借鑒國(guó)外職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的觀點(diǎn)。但如何避免教育改革在借鑒過(guò)程中背離我國(guó)經(jīng)濟(jì)模式是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。因此，本文將分析國(guó)家職業(yè)教育的現(xiàn)況與發(fā)展目標(biāo)，解讀如何借鑒國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，提出貼合經(jīng)濟(jì)模式的職業(yè)教育模式，探討職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。

　　一、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)及任務(wù)

　　高職教育是高等職業(yè)教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，或進(jìn)一步簡(jiǎn)稱(chēng)為“高職”。從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)在，我國(guó)高職教育已經(jīng)走過(guò)了三十多年的發(fā)展歷程。1999年6月13日的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為是高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，我國(guó)高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。高職教育的根本任務(wù)：培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。

　　《教育規(guī)劃綱要》給出了未來(lái)十年高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展主要目標(biāo)(如表1)，同時(shí)《教育規(guī)劃綱要》也給出了職業(yè)教育的發(fā)展任務(wù)：第一，大力發(fā)展職業(yè)教育;第二，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性;第三，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育;第四，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。

　　由《教育規(guī)劃綱要》內(nèi)容可以看出國(guó)家發(fā)展教育事業(yè)的決心，同時(shí)按照國(guó)家相關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，2009年的高職教育在校生數(shù)是1999年的8.2倍，過(guò)去的十年高職教育取得了蓬勃的發(fā)展，但從表1中我們可以看到未來(lái)十年高職教育的發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)，所以教育的改革與發(fā)展將會(huì)愈發(fā)重視教育的質(zhì)量問(wèn)題。所以辦好人民滿(mǎn)意的教育是未來(lái)高職教育改革的方向。

　　二、我國(guó)高職教育面臨的問(wèn)題

　　不容置疑，近幾年我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛，形勢(shì)喜人，但透過(guò)繁榮表象的背后，當(dāng)前高職教育實(shí)則面臨諸多困難，不少問(wèn)題與矛盾有愈演愈烈之勢(shì)，已直接困擾到高職教育的健康有序發(fā)展。

　　1.高職教育的社會(huì)環(huán)境問(wèn)題

　　第一，社會(huì)對(duì)高職的認(rèn)同度不高，是當(dāng)今社會(huì)的主流思想。就家長(zhǎng)學(xué)生而言，高職是無(wú)奈的選擇;就用人單位而言，高職畢業(yè)生是鍋“夾生飯”。高職在現(xiàn)實(shí)中遭遇到了認(rèn)可卻不認(rèn)同的命運(yùn)。

　　第二，我國(guó)沒(méi)有高等職業(yè)教育的專(zhuān)門(mén)法律，很多高職教育改革發(fā)展問(wèn)題缺乏法律依據(jù)。

　　第三，不管是高職教育的統(tǒng)籌規(guī)劃還是行業(yè)、企業(yè)與高職院校的合作，政府的工作力度不夠投入不足。同時(shí)由于政府對(duì)高職院校的管理體制問(wèn)題也影響著高職院校的人才引進(jìn)和正常管理、建設(shè)與發(fā)展。

　　第四、有相當(dāng)一部分高職院校卻存在著規(guī)模小、效益低、發(fā)展慢等問(wèn)題，現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模很大程度的影響了社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)。人們對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足所帶來(lái)招生難的問(wèn)題也亟需解決。

　　2.師資建設(shè)問(wèn)題

　　教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，“雙師型”教師匱乏。近幾年，經(jīng)過(guò)各級(jí)政府職能部門(mén)和高職院校的共同努力，師資隊(duì)伍建設(shè)水平有了一定的提高，仍存在著以下問(wèn)題：第一、觀念落后、實(shí)踐能力不強(qiáng)，“雙師型”教師匱乏，一專(zhuān)多能教師奇缺。第二、補(bǔ)充渠道不暢。現(xiàn)高職院校師資補(bǔ)充主要來(lái)源是普通高校的畢業(yè)生，他們理論知識(shí)豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，成長(zhǎng)起來(lái)需要時(shí)間;企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)事業(yè)單位嚴(yán)格受控，“雙師型”人才很難補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。第三、高職教師職務(wù)評(píng)定還需要發(fā)展高職教育自己的模式。

　　3.高職教育辦學(xué)少特色

　　當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)方案或多或少帶有學(xué)科式痕跡，教學(xué)內(nèi)容和課程整合力度不夠，體現(xiàn)不出高職教育培養(yǎng)模式的特色，定位尚且不準(zhǔn)，特色又如何形成?高職應(yīng)向何處去;高職應(yīng)如何辦學(xué)，越來(lái)越多的人已認(rèn)識(shí)到，這既是個(gè)理論問(wèn)題，更是個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。

　　三、貼合經(jīng)濟(jì)模式，發(fā)展中國(guó)特色高職教育

　　現(xiàn)實(shí)的高等職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是學(xué)生與家長(zhǎng)、企業(yè)、政府、學(xué)校多方面交互作用達(dá)成的一種平衡。但我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)模式多樣化，學(xué)生與家長(zhǎng)、企業(yè)、政府、學(xué)校在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用是不均衡的。所以高職教育的改革要考慮經(jīng)濟(jì)模式同時(shí)考慮到學(xué)生與家長(zhǎng)的升學(xué)愿望。這里不僅要把政府看作為社會(huì)共同利益的代表，更重要的是它也是一個(gè)獨(dú)立的利益群體。

　　1.國(guó)家統(tǒng)籌，地方發(fā)展

　　百年大計(jì)，教育為本。教育的成敗關(guān)聯(lián)社會(huì)的進(jìn)步與民族的振興。教育的發(fā)展不能成為個(gè)人或集體牟取利益的手段，同時(shí)經(jīng)濟(jì)、文化、工作、教育、社會(huì)、政治這六大類(lèi)因素在高等職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用也是不均衡的，某些因素由于其作用特別強(qiáng)大，有可能會(huì)掩蓋其它因素的作用。這個(gè)時(shí)候國(guó)家的統(tǒng)籌就顯得至關(guān)重要，國(guó)家的方針、政策可以引導(dǎo)個(gè)人、集體的社會(huì)關(guān)注同時(shí)也可以規(guī)范行業(yè)健康發(fā)展。

　　改革開(kāi)放三十多年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得重大突破，但突出問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域不平衡問(wèn)題。任何教育模式的改革必須以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，貼合經(jīng)濟(jì)模式的發(fā)展，這樣的教育才能取得健康的可持續(xù)的發(fā)展。表2給出了2009年我國(guó)高職教育不同區(qū)域在校人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，從表2中看出：東部發(fā)達(dá)地區(qū)在校人數(shù)占到45%。同時(shí)東部是我國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)地區(qū)，也是勞動(dòng)力最集中區(qū)域，東部高職教育如何更好促進(jìn)東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是個(gè)值得探討的問(wèn)題。

　　東部高職教育改革發(fā)展問(wèn)題應(yīng)以地方為主導(dǎo)，在國(guó)家大的教育改革發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)下加強(qiáng)自主性，充分發(fā)掘多種經(jīng)濟(jì)模式的潛力，調(diào)動(dòng)多種社會(huì)資源大力發(fā)展高職教育。地方的自主性教育改革將會(huì)給國(guó)家教育的改革與發(fā)展摸索處一條更有中國(guó)特色、更促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新路。

　　2.部分地區(qū)、部分學(xué)校借鑒國(guó)外高職教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改革

　　許多發(fā)達(dá)國(guó)家長(zhǎng)期實(shí)行自由開(kāi)放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，其職業(yè)教育的發(fā)展的更加成熟與貼近對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)模式。我們?cè)谘芯?、借鑒國(guó)外高職教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)必須了解我們自己的經(jīng)濟(jì)模式，充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況，允許部分地區(qū)、部分學(xué)校以所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)，借鑒模式相近的國(guó)外高職教育，加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作。

　　同時(shí)經(jīng)濟(jì)改革成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：全盤(pán)西化并不能解決問(wèn)題，發(fā)展自己的高職教育特色才是教育可持續(xù)發(fā)展的根本。在教育改革的過(guò)程中地方要大力發(fā)展示范性高職院校，鼓勵(lì)多種改革模式并存，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與政府、學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，以個(gè)別院校的改革發(fā)展帶動(dòng)地區(qū)高職教育的改革發(fā)展，以地區(qū)高職教育的改革帶動(dòng)全國(guó)高職教育的改革。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　縱觀各國(guó)高職教育，高職院校與社會(huì)各界建立合作關(guān)系是辦好高職教育的關(guān)鍵。我們的改革與發(fā)展必須以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)，貼合地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，這樣才能解決高職的招生與就業(yè)問(wèn)題，從而在一定時(shí)間內(nèi)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。以國(guó)家統(tǒng)籌、地方發(fā)展為根本，以部分地區(qū)、部分學(xué)校的改革為牽引，我們的高職教育必然能得到社會(huì)的認(rèn)同，我們的教育才能做到讓人民滿(mǎn)意的教育。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020).

　　[2]中國(guó)高等職業(yè)教育年度報(bào)告(2009年).