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職業(yè)技術(shù)教育研究的回顧與展望論文

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職業(yè)技術(shù)教育研究的回顧與展望論文

  作為教育科學(xué)的一個(gè)分支,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科在世界上也還很年青,在我國該學(xué)科的研究起步較晚,但近年來發(fā)展較快。十一屆三中全會(huì)以后,隨著中等教育結(jié)構(gòu)的改革,各地學(xué)者紛紛介紹國外職業(yè)教育的現(xiàn)狀和體制、理論和模式、教學(xué)過程和管理,糾正人們頭腦中存在的對(duì)職業(yè)教育的偏見和鄙薄職業(yè)教育的陳腐觀念。為發(fā)展我國的職業(yè)教育提供有益經(jīng)驗(yàn)和模式。
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職業(yè)技術(shù)教育研究的回顧與展望

  黨的十一屆三中全會(huì)是建國以來我黨歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折,全會(huì)重新確立了解放思想、實(shí)事求是的思想路線,作出了把全黨工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來的戰(zhàn)略決策。

  職業(yè)技術(shù)教育在““””期間受到了很大的破壞,十一屆三中全會(huì)使我們解放了思想,認(rèn)識(shí)到““””造成的中等教育結(jié)構(gòu)單一化、使中等專業(yè)與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。中國的重要特點(diǎn)是人口多、底子薄,大力發(fā)展教育,尤其是職業(yè)技術(shù)教育才能使人口的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬刨Y源的優(yōu)勢(shì)。正如小平同志所指出的:“一個(gè)十億人口的大國,教育搞上去了,人才資源的優(yōu)勢(shì)是任何國家比不了的。”而社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大批各類不同層次的人才,尤其是初中級(jí)應(yīng)用型的建設(shè)人才和技術(shù)工人,因此,調(diào)整教育結(jié)構(gòu),大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育擺到了突出的地位。

  當(dāng)今國際的競爭,關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)的競爭,實(shí)質(zhì)上是知識(shí)和人才的競爭。小平同志深刻指出:“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”,“我們國家,國力的強(qiáng)弱,經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小,越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì),取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量。”職業(yè)教育肩負(fù)著提高千百萬勞動(dòng)者的素質(zhì),培養(yǎng)大批熟練工人、技術(shù)人員和管理人員的任務(wù)。

  黨的十一屆三中全會(huì)以來的20年,職業(yè)教育研究就是在小平理論的指導(dǎo)下,遵循三個(gè)面向,推動(dòng)職業(yè)教育在為社會(huì)主義建設(shè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)各類人才的同時(shí),不斷探索適合中國國情的職教發(fā)展道路。

  一、十一屆三中全會(huì)后,職教研究迎來了生機(jī)蓬勃的春天1、改革中等教育結(jié)構(gòu),職業(yè)教育蓬勃發(fā)展

  早在1978年4月,鄧小平同志就明確提出:“教育事業(yè)必須和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)”,要“擴(kuò)大農(nóng)業(yè)中學(xué),各種中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的比例”。會(huì)議認(rèn)為要研究中等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整問題。這是此后二十年中國職業(yè)教育迅速發(fā)展、改革和中等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化的先聲。1980年10月7日,國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部、國家勞動(dòng)總局關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告。報(bào)告提出改革中等教育結(jié)構(gòu)主要是改革高中階段的教育,改變高中階段教育單一化的局面。二十年來,職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展,中等教育結(jié)構(gòu)不合理的狀況逐漸有所改變。

  中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展客觀上要求加強(qiáng)宏觀的調(diào)控和指導(dǎo),即加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育重大理論問題和重大實(shí)際問題的研究和解決。職業(yè)技術(shù)教育的研究成果又為職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的宏觀決策和政策措施的制訂提供了依據(jù),促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要而不斷發(fā)展。中等職業(yè)技術(shù)教育已成為我國教育事業(yè)尤其是中等教育事業(yè)的重要組成部分。與此同時(shí),高等職業(yè)教育與初等職業(yè)教育也有相應(yīng)的發(fā)展,初步形成了以中等職業(yè)技術(shù)教育為主體,初、中、高不同層次,又與多種形式的職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教育體系。

  1980-1997年,普通高中學(xué)校數(shù)從31300所減少到13880所,學(xué)生數(shù)減少了119.72萬人。而同期中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(含中等師范)的學(xué)校數(shù)則從9688所增加到17116所,學(xué)生數(shù)從226.3萬人猛增到1089.51萬人,增長4.8倍(增長情況見附圖1),共計(jì)培養(yǎng)各類畢業(yè)生3085萬人。這十七年,普通高中學(xué)生數(shù)所占比例從81%下降到44%,而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)則從19%上升到56%。

  2、建立機(jī)構(gòu)、制訂規(guī)劃,職教研究逐步展開

  ““””期間,教育研究工作已完全陷于停頓。為恢復(fù)教育研究工作,教育部于1978年7月4日向國務(wù)院呈報(bào)了《關(guān)于重建中央教育科學(xué)研究所的請(qǐng)示報(bào)告》。中央教育科學(xué)研究所經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)重建后,所內(nèi)設(shè)立了“教育制度研究室”,進(jìn)行中等教育結(jié)構(gòu)改革及職業(yè)技術(shù)教育的研究。該室于1986年改為職業(yè)技術(shù)教育研究室及成人教育研究室。以后,部分省市及高校也先后建立起一些職教研究機(jī)構(gòu),至1986年,中央及省、(自治區(qū))、直轄市已建有職教科研機(jī)構(gòu)12個(gè),高校建立的職教科研機(jī)構(gòu)也有12個(gè),各部委和省、(自治區(qū))、直轄市還先后成立了職教學(xué)會(huì)、職教研究會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體75個(gè)。

  隨著職教事業(yè)的發(fā)展,為進(jìn)一步加強(qiáng)職教事業(yè)的宏觀調(diào)控,1991年建立了國家級(jí)的“職業(yè)技術(shù)教育中心研究所”,1993年,原中央教科所職教研究室并入職教中心研究所?,F(xiàn)在,隨著職教事業(yè)的迅速發(fā)展,職業(yè)技術(shù)教育的科研隊(duì)伍也不斷壯大,已初步形成了由職教行政部門、職教科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育院校和職業(yè)教育學(xué)術(shù)團(tuán)體組成的、專兼職研究人員相結(jié)合的職教科研隊(duì)伍。國家級(jí)的職教科研機(jī)構(gòu)有教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和勞動(dòng)部職業(yè)技能鑒定中心,有些業(yè)務(wù)部委和行業(yè)也建有職教研究所(室)。獨(dú)立設(shè)置的省級(jí)職教科研機(jī)構(gòu)有上海市職業(yè)技術(shù)教育研究所、遼寧省職業(yè)技術(shù)教育研究所和湖南職業(yè)教育研究中心等。各省級(jí)教育科學(xué)研究所(院)一般均設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育研究室所,一些高等院校如華東師大及某些職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和職業(yè)大學(xué)、職工大學(xué)也設(shè)有職教研究室。

  中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)是全國性群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體,學(xué)會(huì)下設(shè)10個(gè)專業(yè)委員會(huì),從事職業(yè)教育研究。

  歷史悠久的中華職業(yè)教育社一貫重視職教研究,有研究組織和專兼職研究人員,并出版學(xué)術(shù)刊物《教育與職業(yè)》。

  一般的市、縣及重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校均建立有職業(yè)教育教學(xué)研究室,從事教育教學(xué)的研究和師資的培訓(xùn)工作?,F(xiàn)在,從中央到地方,已初步形成了一支專兼結(jié)合,有相當(dāng)數(shù)量和較高水平的職教科研隊(duì)伍,他們?yōu)槁毥淌聵I(yè)的發(fā)展,為促進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)行著廣泛和逐步深入的研究,為行政決策提供咨詢。據(jù)職教中心研究所最近的統(tǒng)計(jì),現(xiàn)在全國共有中央級(jí)和省市級(jí)職教研究機(jī)構(gòu)(所、室)81個(gè),中央級(jí)和省級(jí)專職研究人員約400人。

  早在1978年11月,在中國社會(huì)科學(xué)院和教育部的領(lǐng)導(dǎo)下,成立了全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和教育科學(xué)規(guī)劃辦公室。1979年1月,發(fā)布了《教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃綱要》(草案)(1978-1985年),在該綱要的研究項(xiàng)目教育制度重點(diǎn)項(xiàng)目內(nèi),提出了要重點(diǎn)研究建立適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化需要的社會(huì)主義教育制度、進(jìn)行中學(xué)教育結(jié)構(gòu)改革的實(shí)驗(yàn)研究以及高中設(shè)置職業(yè)課程與訓(xùn)練制度的研究?!毒V要》在此把教育結(jié)構(gòu)改革和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育研究擺在重要地位。

  縱觀20年來職教研究工作的開展,可分為兩個(gè)階段:

  (1)介紹外國職教,研究我國職教發(fā)展中亟待解決的重大現(xiàn)實(shí)問題

  作為教育科學(xué)的一個(gè)分支,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科在世界上也還很年青,在我國該學(xué)科的研究起步較晚,但近年來發(fā)展較快。十一屆三中全會(huì)以后,隨著中等教育結(jié)構(gòu)的改革,各地學(xué)者紛紛介紹國外職業(yè)教育的現(xiàn)狀和體制、理論和模式、教學(xué)過程和管理,糾正人們頭腦中存在的對(duì)職業(yè)教育的偏見和鄙薄職業(yè)教育的陳腐觀念。為發(fā)展我國的職業(yè)教育提供有益經(jīng)驗(yàn)和模式。此時(shí),陸續(xù)出版了為數(shù)不少的一批譯介國外職業(yè)教育的著作。如《中等職業(yè)技術(shù)教育》、《西德職業(yè)教育》、《技術(shù)教育與職業(yè)教育》、《六國技術(shù)教育史》、《日本職業(yè)技術(shù)教育研究》、《國外職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)研究》、《職業(yè)教育與勞動(dòng)教育學(xué)》、《職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)過程》、《世界職業(yè)技術(shù)教育》、《蘇聯(lián)職業(yè)技術(shù)教育簡史》、《七國職業(yè)技術(shù)教育》、《德國雙元制教學(xué)模式初探》、《德國雙元制職業(yè)教育》,以及一批介紹國外職業(yè)指導(dǎo)的叢書。這些著作為我們了解世界各國職業(yè)技術(shù)教育的觀念、理論、結(jié)構(gòu)、體系、發(fā)展歷程、教學(xué)過程和教學(xué)方法提供了大量的信息資料。

  我國中等教育結(jié)構(gòu)改革和職業(yè)教育的重新起步主要發(fā)生在八十年代初,實(shí)踐中遇到許多有待解決的問題,全國各地許多從事職業(yè)教育的實(shí)際工作者和行政管理人員及教育研究人員紛紛開展職教研究。這時(shí),屬于起步階段的研究以應(yīng)用為主,它與職教事業(yè)的發(fā)展緊密相聯(lián),研究成果多為論文,發(fā)表在各類報(bào)紙刊物上,為實(shí)際工作提供了指導(dǎo)和建議。立足于基層的實(shí)際工作者的大量研究使職教研究有著廣泛和深厚的基礎(chǔ),不僅成果豐碩,其中不乏頗有深度和較高水平的成果,也使全國性的職教科研規(guī)劃建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。1983年開始實(shí)施的《全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“六五”規(guī)劃及全國教育科學(xué)“六五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目(83-85)有一項(xiàng)為《技術(shù)職業(yè)教育的研究》,由李藺田等同志負(fù)責(zé)。研究成果為研究報(bào)告。報(bào)告根據(jù)中央關(guān)于教育體制改革的決定中有關(guān)建立職業(yè)技術(shù)教育體系的精神,提出了職教體系為“兩大類型、多種層次、自成序列”的構(gòu)想,報(bào)告還對(duì)職教管理體制上存在的問題提出了職業(yè)技術(shù)教育管理體制的設(shè)想,對(duì)加強(qiáng)職教管理,調(diào)動(dòng)各方面的辦學(xué)積極性具有重要意義。

  (2)開展理論研究,進(jìn)行學(xué)科建設(shè)

  在介紹國外職業(yè)教育的理論與實(shí)踐、教育教學(xué)體系的同時(shí),我國的許多學(xué)者也開始進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的理論研究,并不斷有成果問世,陸續(xù)出版了一批專著。較早的是《職業(yè)教育概論》、《技術(shù)教育概論》、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》、《職業(yè)技術(shù)教育的理論與實(shí)踐》等。

  從1986年開始實(shí)施的全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和全國教育科學(xué)“七五”規(guī)劃安排看,理論研究的比例有所增加,國家級(jí)部委級(jí)課題共129項(xiàng),其中理論研究25項(xiàng),占19.4%,應(yīng)用研究仍占主要部分,有95項(xiàng),占73.6%,實(shí)驗(yàn)研究9項(xiàng),占7%。職教研究立項(xiàng)11項(xiàng),理論研究受到重視,并有專門立項(xiàng),如《職業(yè)技術(shù)教育基本理論的研究》、《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育體系的研究》、《職業(yè)指導(dǎo)研究與實(shí)驗(yàn)》等。此外,還有一大批職教專兼職研究人員和實(shí)際工作者從事為數(shù)眾多的一系列理論研究,包括課題規(guī)劃以外的研究,在職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)科建設(shè)上取得較豐碩的成果,出版了一系列專著。主要有:《中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》、《職業(yè)技術(shù)教育管理學(xué)》、《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育體系的研究》。此外,還有不少學(xué)者撰寫的專著問世。如《職業(yè)技術(shù)教育概論》、《中專教育概論》、《職業(yè)技術(shù)教育導(dǎo)論》、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》、《職業(yè)技術(shù)教育新論》、《中國職業(yè)教育史》、《職業(yè)培訓(xùn)概論》、《農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》等等。這批為數(shù)眾多的學(xué)術(shù)專著為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的建設(shè)構(gòu)建了理論體系的框架,奠定了較好的基礎(chǔ)。

  3、職教研究密切結(jié)合改革實(shí)踐,為行政決策服務(wù),推動(dòng)職教事業(yè)迅速發(fā)展。

  職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)關(guān)系密切,實(shí)踐性強(qiáng),職業(yè)教育又處于重大的改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期.因此職教研究必須密切結(jié)合改革的實(shí)踐,探討和解決改革中遇到的重大問題,為行政決策提供依據(jù),推動(dòng)職教事業(yè)的迅速發(fā)展.

  (1)理順管理體制、確立多元辦學(xué)體制。

  職業(yè)教育要為各行各業(yè)培養(yǎng)適用人才,而中國的特點(diǎn)之一是人口多,職業(yè)教育底子薄,因此,辦好職業(yè)教育就不是教育系統(tǒng)一家的事,需要企事業(yè)等用人單位的支持和參與,職業(yè)教育制度的改革也必然涉及勞動(dòng)人事制度的改革.

  改革初期,職業(yè)學(xué)校辦學(xué)困難重重,資金設(shè)備嚴(yán)重不足,教師、教材缺乏,畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐和探索,各地興起了校企聯(lián)辦職業(yè)教育新風(fēng),大力提倡企事業(yè)單位辦學(xué)、社會(huì)力量辦學(xué),逐步形成全社會(huì)辦職業(yè)教育的大職業(yè)教育觀,開始建立多元辦學(xué)體制。在研究領(lǐng)域,“七五”規(guī)劃中有《發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育與相關(guān)的勞動(dòng)人事制度同步改革的研究》,政府出臺(tái)了“先培訓(xùn)后就業(yè)”以及“職業(yè)資格證書”的相關(guān)政策。從而在一定程度上緩解了辦學(xué)資金設(shè)備不足、師資教材缺乏及畢業(yè)生就業(yè)的問題,更重要的是密切了職教與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系,使職教進(jìn)一步增強(qiáng)了辦學(xué)活動(dòng),明確了服務(wù)方向。

  (2)職教發(fā)展比例問題

  大力發(fā)展職業(yè)教育是國家明確提出的方針,職業(yè)教育在中等教育結(jié)構(gòu)中,尤其是在高中教育階段中應(yīng)占多少比例一直是教育行政部門、職教工作者和職教研究人員關(guān)心的問題,教育結(jié)構(gòu)問題涉及某一特定時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)及教育投資結(jié)構(gòu)問題.該問題在報(bào)紙刊物曾經(jīng)引起過熱烈的討論,有人提出過職教發(fā)展的閾限.多數(shù)意見認(rèn)為職教發(fā)展應(yīng)從中國的實(shí)際情況出發(fā),確定適當(dāng)?shù)谋壤秶惨鶕?jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要.到2000年,使中等職業(yè)技術(shù)學(xué)鷴學(xué)生數(shù)占高中階段學(xué)生總數(shù)的比例全國平均達(dá)到60%左右、普及高中階段教育的城市可達(dá)到70%.

  (3)職教師資隊(duì)伍建設(shè)問題

  八十年代,職教事業(yè)迅速發(fā)展,事業(yè)的發(fā)展涉及人財(cái)物三個(gè)因素,即師資、經(jīng)費(fèi)和教學(xué)設(shè)施。當(dāng)時(shí)職教師資十分緊缺,數(shù)量嚴(yán)重不足,質(zhì)量達(dá)不到要求,嚴(yán)重制約著職教事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)此,教育科學(xué)“七五”規(guī)劃有一個(gè)師資問題的立項(xiàng),該課題工作結(jié)束后所提支的研究報(bào)告中對(duì)師資問題的解決提出了一系列的政策措施建議。與此同時(shí),教育行政部門召開過多次職教師資問題座談會(huì),各地的職教行政管理人員和研究人員也進(jìn)行了深入的研究,發(fā)表了大量的文章。原國家教委辦公廳于1995年8月24日發(fā)出了《關(guān)于制定并落實(shí)職業(yè)教育師資培養(yǎng)計(jì)劃的通知》,然后,國家教育委員會(huì)又發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》,各級(jí)教育行政部門也采取了一系列有效措施,建立了一批職教師資培養(yǎng)和進(jìn)修基地,擴(kuò)大了來源和進(jìn)修渠道,目前職教師資數(shù)量基本滿足需要,素質(zhì)水平正不斷提高。

  (4)農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生滑坡問題

  1993年,農(nóng)村職業(yè)教育出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生滑坡的現(xiàn)象,即農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生數(shù)與在校生數(shù)大幅度減少。全國招生數(shù)由92年的25萬人下降至93年的16萬人,減少34.6%,這一現(xiàn)象引起了教育行政部門和專家學(xué)者的密切關(guān)注。職教行政部門與研究機(jī)構(gòu)曾作過多次聯(lián)合調(diào)查,通過調(diào)查,認(rèn)識(shí)到滑坡問題與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移、市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律有關(guān)。農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生數(shù)適度編減是正?,F(xiàn)象,但是,如此“急轉(zhuǎn)直下”的趨勢(shì),則超越了我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際范圍,若繼續(xù)高速下滑,勢(shì)心使農(nóng)村職業(yè)教育脫離農(nóng)村經(jīng)濟(jì)實(shí)際,形成新的不適應(yīng)。我國農(nóng)村情況千差萬別應(yīng)根據(jù)各地實(shí)際需要,采取靈活多樣的辦學(xué)形式,合理調(diào)整學(xué)校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)。同時(shí),要加大政府統(tǒng)籌力度,對(duì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)采取適當(dāng)?shù)姆龀趾蛢A斜政策,建設(shè)示范學(xué)校,全面提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量,實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育,使畢業(yè)生能夠真正掌握致富本領(lǐng),對(duì)此,原國家教委與農(nóng)業(yè)部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于進(jìn)一步辦好農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)業(yè)類專業(yè)的意見》(教職1996,5號(hào)),提出了應(yīng)采取的一系列政策措施。目前,農(nóng)業(yè)類專業(yè)滑坡現(xiàn)象已基本上得到遏制。

  4、專、兼、群相結(jié)合,組成一支強(qiáng)大的職教研究隊(duì)伍。

  職業(yè)教育固然有許多理論問題需要研究解決,然而更多的是職教實(shí)踐與改革中出現(xiàn)的大量實(shí)際問題.可喜的是許多職教行政管理人員,包括一些長期從事職教管理、經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休同志參加到職教研究的行列,還有許多長期從事職業(yè)教育教學(xué)工作的教師也積極參與職業(yè)教育教學(xué)的研究,他們與專職研究人員組成了一支專兼群結(jié)合的研究隊(duì)伍.使職教研究與職教改革密切結(jié)合,改革又促進(jìn)職教研究。這是職教研究的一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn),也是職教研究的一個(gè)特色.

  二、職教研究成果豐碩

  20年來職教的研究成果,概括起來主要有如下四個(gè)方面:學(xué)術(shù)理論成果;對(duì)實(shí)際工作的政策建議;研究手段與教育技術(shù)的現(xiàn)代化建設(shè);擴(kuò)大國際學(xué)術(shù)交流與合作。

  1、學(xué)術(shù)理論成果(1)、學(xué)科體系的理論框架初步形成

  如前所述,“七五”、“八五”期間問世的學(xué)術(shù)專著頗豐,理論研究為學(xué)科建設(shè)奠定了較好的基礎(chǔ),學(xué)科體系的理論框架初步形成,這是職教研究的重大成果。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為一門教育學(xué)科在世界上以及在我國還很年輕,很不成熟,其分支學(xué)科,如職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育社會(huì)學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等很難說已經(jīng)成形,而職業(yè)技術(shù)教育管理學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育史同職業(yè)技術(shù)教育學(xué)一樣仍處于初創(chuàng)階段。然而職業(yè)技術(shù)教育作為一門教育學(xué)科,其理論體系的形成和成熟一般認(rèn)為需要幾十年甚至更長的時(shí)間,而隨著科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化其理論基礎(chǔ)和學(xué)科體系也會(huì)不斷發(fā)展和完善。毋庸置疑,自十一屆三中全會(huì)以來的20年,與職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展同步,職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)科建設(shè)的研究成果頗為豐碩,令人欣慰。

  (2)、職教體系理論研究取得較好成果

  “七五”單獨(dú)立項(xiàng)的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育體系的研究》以學(xué)制體系為主,選取機(jī)電、,鐵路、商業(yè)、金融、衛(wèi)生、農(nóng)村各業(yè)以及一些開放城市作調(diào)查研究。其成果研究報(bào)告提出了建立和完善我國職教體系的若干原則,如職教結(jié)構(gòu)必須與社會(huì)人才結(jié)構(gòu)相適應(yīng);職教應(yīng)與普教、職業(yè)培訓(xùn)溝通;文化基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)、技能協(xié)調(diào)發(fā)展;統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合等。報(bào)告提出了建立具有我國特色的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的實(shí)施方案。

  對(duì)建立我國的職教體系,各地的研究人員和行政管理人員還發(fā)表了許多文章和專著,其成果大多為教育行政部門的決策所采納,如主要包括以初中后為重點(diǎn)的三級(jí)分流的確立;實(shí)行職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉;普教、職教、成教三教統(tǒng)籌;農(nóng)業(yè)、科技與教育相結(jié)合;國家宏觀管理、社會(huì)積級(jí)參與、學(xué)校自主辦學(xué);從初級(jí)到高級(jí),行業(yè)配套,結(jié)構(gòu)合理,形式多樣,職前職后銜接,與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。

  (3)、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃的研究勾劃了我國職教未來發(fā)展藍(lán)圖

  對(duì)職教發(fā)展規(guī)劃的研究,“七五”,尤其是“八五”有許多立項(xiàng),如2000年我國職教的發(fā)展戰(zhàn)略、合理比例;區(qū)域發(fā)展規(guī)劃如“老少山邊僑”地區(qū)、南方少數(shù)民族地區(qū)、城市職教、西北五省區(qū)職教發(fā)展、農(nóng)村職教的布局結(jié)構(gòu)等。“九五”教育規(guī)劃尚有多項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃的課題起步研究,如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、中部農(nóng)村地區(qū)、西部貧困地區(qū)、三峽庫區(qū)。農(nóng)村社區(qū)、經(jīng)濟(jì)特區(qū)、蘇南地區(qū)、邊疆少數(shù)民族地區(qū)等,這些項(xiàng)目的研究將把職教發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展的研究進(jìn)一步引向深入,有助于各地職教事業(yè)的健康發(fā)展。

  2、若干重大現(xiàn)實(shí)問題的研究和解決

  十一屆三中全會(huì)以來,隨著職教事業(yè)的發(fā)展,職教研究也不斷發(fā)展。職教事業(yè)在發(fā)展過程中遇到各種各樣的問題,需要研究解決,大量的問題是實(shí)際問題,職教研究更多的是應(yīng)用研究。

  由于政府有關(guān)部門的重視和支持,專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和職教社團(tuán)抓得緊,加上廣大的職教實(shí)際工作者和職教行政管理人員的積極參與,許多重大現(xiàn)實(shí)問題得到了及時(shí)的研究和解決。歸納起來,這些年來主要解決了以下一些重大現(xiàn)實(shí)問題:

  (1)職教立法的研究為立法機(jī)構(gòu)制訂職業(yè)教育法提供了依據(jù)

  早在《教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃綱要》(草案)(1978-1985)中就提到了“教育立法問題研究”,雖然沒有在科研規(guī)劃中立項(xiàng),但由于職教事業(yè)發(fā)展的緊迫需要,職教行政部門和職教研究機(jī)構(gòu)對(duì)職教立法進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研,各地的學(xué)者和職教行政管理人員也在媒體上發(fā)表了大量的研究文章,對(duì)職教立法展開了多次的討論,如《職教立法模式初探》、《制定職業(yè)技術(shù)教育法的構(gòu)想》、《國內(nèi)職教立法工作的進(jìn)展情況》、《對(duì)我國職業(yè)教育立法問題的探討》、《加快民辦學(xué)校立法,推動(dòng)民辦職教發(fā)展》等等。在各省市已制訂的職教地方法規(guī)的基礎(chǔ)上,國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》這一綱領(lǐng)性文件為職教立法奠定了政策基礎(chǔ)和構(gòu)建了總體框架,《職業(yè)教育法》最終經(jīng)人大會(huì)審議通過,于1996年9月1日起頒布實(shí)施。

  (2)職業(yè)教育面向農(nóng)村的轉(zhuǎn)變

  中國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。長期以來農(nóng)村的普通教育、基礎(chǔ)教育仍沿襲著傳統(tǒng)的升學(xué)路子,教育未能密切結(jié)合農(nóng)村建設(shè)的實(shí)際,為廣大農(nóng)村的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才。十一屆三中全會(huì)以后,農(nóng)職業(yè)中學(xué)迅速恢復(fù)和發(fā)展,鄙薄職業(yè)教育的思想受到批判。教育思想發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變,立足農(nóng)村。

  (3)職教研究與勞動(dòng)人事制度的改革

  職業(yè)教育與生產(chǎn)部門有著極其密切的關(guān)系,職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才必須落實(shí)到適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)崗位上才能產(chǎn)生效益。因此職業(yè)教育的改革和發(fā)展必須與勞動(dòng)人事制度的改革同步。對(duì)此,教育部門和勞動(dòng)人事部門的許多同志作過廣泛深入的研究,發(fā)表過大量論文。立項(xiàng)研究的有七五全國重點(diǎn)項(xiàng)目《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與相關(guān)勞動(dòng)人事制度同步改革的研究》,研究報(bào)告為行政部門的決策提供了參考。

  在勞動(dòng)就業(yè)制度上的一系列改革,如“先培訓(xùn)后就業(yè)”“優(yōu)先錄用受過培訓(xùn)的人員”以及一系列的職業(yè)資格證書制度的制定和實(shí)行都表明了行政部門吸取了研究人員和廣大實(shí)際工作者的研究成果。勞動(dòng)人事制度的改革又為職業(yè)教育的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

  (4)教育過程、教學(xué)改革落實(shí)到對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的能力培養(yǎng)上。

  職業(yè)教育及教學(xué)過程有其自身的特點(diǎn),即與教學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)關(guān)系密切,我國的職業(yè)教育一向重視與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。近年來我們借鑒了前蘇聯(lián)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),德國的“雙元制”徒工培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和北美社區(qū)學(xué)院的以能力為本位的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合中國實(shí)際,經(jīng)過職教研究人員和廣大職教工作者的探索和實(shí)踐,應(yīng)該說目前我國的廣大職教工作者在教育思想上都認(rèn)識(shí)到能力培養(yǎng)的重要性,從過去比較注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變到注重職業(yè)能力的培養(yǎng)上,職業(yè)教育的課程改革和教學(xué)改革正圍繞著能力培養(yǎng)這一目標(biāo)去進(jìn)行,在理論上取得了一些進(jìn)展,在實(shí)踐中取得了不少經(jīng)驗(yàn)。

  由于職業(yè)教育重視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,發(fā)展全面素質(zhì),實(shí)施以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)課程開發(fā),實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育,這不僅推進(jìn)了職業(yè)教育的教學(xué)改革,也大大提高了畢業(yè)生的素質(zhì)和水平。

  此外,對(duì)職業(yè)教育的評(píng)估也取得了重大的成果,與國家級(jí)的省級(jí)重點(diǎn)校建設(shè)相結(jié)合,職教行政部組織了幾次評(píng)估、研究人員從理論上和評(píng)估指標(biāo)體系上進(jìn)行了有意義的探索,取得了重要的經(jīng)驗(yàn),為今后職教評(píng)估的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

  (4)高等職業(yè)教育的定位與發(fā)展問題

  以短期職業(yè)大學(xué)為代表的高等職業(yè)教育興起于八十年代初,當(dāng)時(shí)全國陸續(xù)出現(xiàn)了一批市辦短期職業(yè)大學(xué),最多時(shí)達(dá)到128所。由于對(duì)興辦高等教育認(rèn)識(shí)不盡一致,其管理歸屬、經(jīng)費(fèi)來源,畢業(yè)生的就業(yè)等也存在一些問題,致使職業(yè)大學(xué)發(fā)展遲緩。學(xué)術(shù)界對(duì)此極為關(guān)注,教育研究“七五”、“八五”規(guī)劃均有立項(xiàng):《高等職業(yè)技術(shù)教育研究》、《高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、途徑及其特色研究》,高等職業(yè)教育研究會(huì)也不斷組織學(xué)術(shù)研究,研究成果有研究報(bào)告、專著和大量的論文,教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)同志也發(fā)表了不少關(guān)于高等職業(yè)教育的文章。短期職業(yè)大學(xué)和一批普通高校、成人高校及少數(shù)國家級(jí)重點(diǎn)普通中專學(xué)校,在試辦高等職業(yè)教育的過程中,進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究和理論探索,從中取得的成果對(duì)我國高等職教的發(fā)展具有特殊的重要意義。

  3、研究手段與教育技術(shù)的現(xiàn)代化建設(shè)(1)、文獻(xiàn)信息庫與職教網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)

  職教信息與網(wǎng)絡(luò)是職教研究的一種手段,是職教研究機(jī)構(gòu)自身建設(shè)的一部分,也是職教事業(yè)的發(fā)展所必須,通過文獻(xiàn)信息庫和職教網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)(將來并入國家教育網(wǎng)并與國際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)),為職教研究機(jī)構(gòu)、職教行政部門及各類職業(yè)學(xué)校提供信息服務(wù)。經(jīng)過幾十年的努力,職教中心所已初步建成了如下5個(gè)文摘信息庫:圖書目錄題錄庫、期刊論文題錄庫、期刊論文文摘庫、政策法規(guī)資料庫、省級(jí)職教研究機(jī)構(gòu)資料庫。對(duì)國內(nèi)外有關(guān)職教的文獻(xiàn)與信息,經(jīng)過整理加工,現(xiàn)在以不定期的刊物《職教文獻(xiàn)與信息》面世,至今已出版四期:《職教研究機(jī)構(gòu)簡介》、《教學(xué)文摘專集》、《外國職教文摘專集1、2》等。

  對(duì)于職教信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè),“九五”教育科研規(guī)劃已有立項(xiàng):《建立全國職教信息網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)的研究》。由職教中心所與地方的一些研究機(jī)構(gòu)共同實(shí)施,目前已建立職教主頁。除計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)外,正在建立職教研究的“協(xié)作網(wǎng)”,開展信息的交流和研究的協(xié)作。

  職教中心研究所從1994年起每年編制并定期發(fā)布《職業(yè)教育年度報(bào)告》,內(nèi)容有:一、綜述;二、職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模;三、師資;四、農(nóng)村職業(yè)教育;五、職教經(jīng)費(fèi)。職教年度報(bào)告旨在反映該年度我國職業(yè)教育的狀況和發(fā)展趨勢(shì),概述已發(fā)生的重大事件,提出存在的重大問題,列出主要的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖表,為各級(jí)職教行政部門和學(xué)校提供經(jīng)過提煉的信息。

  (2)、傳播媒體(報(bào)紙刊物)的建設(shè)和教學(xué)媒體的研制

  報(bào)紙刊物是信息的載體,也是職教研究的一種手段,既傳遞信息也推廣研究成果。椐不完全統(tǒng)計(jì),目前全國共有公開發(fā)行和內(nèi)部發(fā)行的職教報(bào)刊60余種,(3)教學(xué)媒體的研制。隨著音像技術(shù)的發(fā)展日益受到重視,近年來,職業(yè)技術(shù)教育司和職教中心研究所編寫出版了一些職校校長培訓(xùn)和師資培訓(xùn)教材,翻譯出版了一些德國雙元制的職教課程的教材,如《汽車基礎(chǔ)教程》以及一批教學(xué)錄像帶(46個(gè)節(jié)目)。1997年10月,職教中心所組織召開了”職業(yè)教育教學(xué)媒體研討會(huì)“,有11個(gè)省市的職教工作者及德國專家出席。

  4、國際學(xué)術(shù)交流及合作

  借鑒國外辦職教的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展有我國自已特色的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)體系是我國職教界的一貫主張。多年來,我們一直注意研究和借鑒德國的“雙元制”等世界上影響較大的一些職教模式以及課程開發(fā)的方法。

  我國與聯(lián)邦德國在職教領(lǐng)域有密切的合作關(guān)系,我們派出多批學(xué)者和教學(xué)與行政人員赴德國訪問或進(jìn)修,在六個(gè)城市和某些行業(yè)實(shí)行“雙元制”試點(diǎn),在各地還有如天津的“中德培訓(xùn)中心”等二十多個(gè)職教項(xiàng)目在實(shí)施,

  為博采各家之長,我們也借鑒加拿大社區(qū)學(xué)院的“能力本位教育及課程開發(fā)的方法”,《中加高中后職業(yè)技術(shù)教育合作項(xiàng)目》(1990-1996),我國派出多批職教工作者赴加拿大考察進(jìn)修,有數(shù)十所項(xiàng)目學(xué)校引進(jìn)和試驗(yàn)加拿大社區(qū)學(xué)院的課程開發(fā)方法,已取得了一定的進(jìn)展。

  在聯(lián)合國教科文組織的支持下,1993年9月,由國家教委和教科文組織全委會(huì)在北京聯(lián)合主辦了“國際職業(yè)技術(shù)教育研討會(huì)”。有20個(gè)國家、地區(qū)和聯(lián)合國教科文組織及世界銀行的代表應(yīng)邀參加了研討會(huì)。這是一次由我國的專家學(xué)者和職教行政官員與國際眾多職教專家與職教官員進(jìn)行的深入的學(xué)術(shù)交流。

  為了加強(qiáng)我國與國際職教界的交流與合作,“職教中心研究所”作為國家的代表加入了聯(lián)合國教科文組織職業(yè)教育國際合作項(xiàng)目(UNEVOC),成為其成員,參與其學(xué)術(shù)交流活動(dòng),提交我們的學(xué)術(shù)成果和研究報(bào)告,作出了我們應(yīng)作的貢獻(xiàn)。

  與此同時(shí),我國作為UNEVOC的成員,參與了該項(xiàng)目組織的課程開發(fā),借鑒并推廣"創(chuàng)業(yè)教育"的經(jīng)驗(yàn),并從信息網(wǎng)絡(luò)中獲取有關(guān)國家的職教信息,推動(dòng)我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

  我國與世界銀行合作實(shí)施的職教貸款.先后兩期共計(jì)8000萬美元.對(duì)我國職教師資的培訓(xùn),對(duì)提高職業(yè)教育的質(zhì)量、發(fā)展職業(yè)教育發(fā)揮了重要的作用.評(píng)估表明世行職教貸款項(xiàng)目的實(shí)施是卓有成效的,令人滿意的。

  三、“九五”職教科研工作的新進(jìn)展及期的展望

  為總結(jié)過去,展望未來,更好地制訂職業(yè)技術(shù)教育的“九五”科研規(guī)劃,全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室于1994年冬委托職教中心研究所對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的研究狀況進(jìn)行調(diào)研,以便提高職教學(xué)科“九五”規(guī)劃的整體水平,使之更具科學(xué)性和針對(duì)性,促進(jìn)職教研究的發(fā)展。

  這是一項(xiàng)具有重要意義的對(duì)職教研究的研究,為此,由職教司與職教中心所聯(lián)合組成了工作小組,進(jìn)行了為期半年的調(diào)研。調(diào)查研究采取文獻(xiàn)檢索、成果分析、專家咨詢(書面征詢33名專家意見)及問卷調(diào)查相結(jié)合的方法,對(duì)“六五”、“七五”、“八五”期間全國教育科學(xué)研究規(guī)劃所列項(xiàng)目及其成果作了統(tǒng)計(jì)和分析,對(duì)理論研究(學(xué)科建設(shè))和應(yīng)用研究作了比較全面的論證和分析,最后提交了一份《職業(yè)技術(shù)教育“九五”規(guī)劃學(xué)科調(diào)研報(bào)告》,報(bào)告對(duì)制訂“九五”職教科研規(guī)劃提供了建議。這是一項(xiàng)承先啟后的工作,也是職教科研的一項(xiàng)重要成果。

  我國的教育科研分為12大類,職業(yè)技術(shù)教育是其中之一。從以前的情況看,職教研究的立項(xiàng)偏少。據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室與上海市智力開發(fā)研究所1990年的調(diào)查,八十年代全國528個(gè)主要教育研究機(jī)構(gòu)承擔(dān)的課題數(shù)達(dá)4337項(xiàng),其中職業(yè)技術(shù)教育類95項(xiàng),占總課題數(shù)的2.19%,顯然,作為12大類之一的職業(yè)技術(shù)教育所占比例偏低。

  教育科學(xué)“九五”規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育類立項(xiàng)41項(xiàng),其中國家級(jí)重點(diǎn)課題2項(xiàng),教委級(jí)重點(diǎn)課題22項(xiàng),部委級(jí)重點(diǎn)課題3項(xiàng),社會(huì)科學(xué)基金與青年社科基金課題6項(xiàng),青年專項(xiàng)課題6項(xiàng),一般課題2項(xiàng)。均超過“六五”規(guī)劃(1項(xiàng))、“七五”規(guī)劃(11項(xiàng))、“八五”規(guī)劃(31項(xiàng))。

  從研究內(nèi)容看,“九五”規(guī)劃復(fù)蓋面廣,以區(qū)域職教發(fā)展及各類職教發(fā)展占多數(shù),如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、蘇南地區(qū)、經(jīng)濟(jì)特區(qū)、中部地區(qū)、貧困地區(qū)、農(nóng)村社區(qū)、三峽庫區(qū)、邊疆少數(shù)民族地區(qū)、川藏邊區(qū),高等、中等、初等、殘疾兒童的職業(yè)教育;職業(yè)指導(dǎo);比較研究;課程、教材、教學(xué)模式、教學(xué)法與專業(yè)設(shè)置;職業(yè)資格與考核;職教信息網(wǎng)絡(luò);職教與勞動(dòng)力市場;職教與普教的銜接與溝通;等等。研究范圍側(cè)重于中觀和微觀,研究領(lǐng)域趨向具體和深入。“九五”規(guī)劃的研究將有助于促進(jìn)各類職業(yè)教育在不同層次和特定地區(qū)的深入發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

  黨的十五大再次強(qiáng)調(diào)了實(shí)施科教興國的戰(zhàn)略決策.發(fā)展職業(yè)教育,提高勞動(dòng)者的素質(zhì),培養(yǎng)大批職業(yè)技術(shù)人才是科教興國的重要組成部分.職教事業(yè)的迅猛發(fā)展亟須加強(qiáng)職教研究工作和研究隊(duì)伍的建設(shè),為此建議增加職教研究的經(jīng)費(fèi)投入,擴(kuò)大研究隊(duì)伍,提高研究人員水平,以促進(jìn)職教研究和職教事業(yè)的發(fā)展.為科教興國,為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)國家建設(shè)"九五"規(guī)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

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