就業(yè)視角下的高職公共英語教學論文

　　高職公共英語教學突出以就業(yè)為導向的核心是教材建設(shè)。它的基本任務是服務于高職專業(yè)教學，最終目標是滿足就業(yè)需求。而現(xiàn)行的公共英語教材在內(nèi)容設(shè)計上和專業(yè)教學內(nèi)容是兩條線，互相沒有輔助互動，更不用說服務于專業(yè)教學了。因此，引進與各專業(yè)知識緊密相連且難度適中的優(yōu)質(zhì)教材，以及各高職院校集中優(yōu)勢力量開發(fā)適合自身學生水平的校本教材刻不容緩。
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就業(yè)視角下的高職公共英語教學

　　教育部高教司于2000年頒布實施了針對高職高專非英語專業(yè)學生的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確提出了高職英語教學應進一步脫離本科教學的模式，把“培養(yǎng)學生實際使用英語語言去處理業(yè)務工作中的涉外交際活動的能力”作為最終目標。然而，目前的公共英語教學依然沒有突出以就業(yè)為導向，忽略了與專業(yè)培養(yǎng)目標相結(jié)合的要求。筆者立足教學實踐，對公共英語教學存在的問題及應對策略進行簡單的闡述。

　　一、存在的問題

　　1.教材的問題

　　以平頂山教育學院為例，各專業(yè)的公共英語教材都是高等教育出版社出版的《英語(高職高專版)》的1-4冊，教材的職業(yè)導向性不強，內(nèi)容多以日常生活為題材，與專業(yè)培養(yǎng)目標相對應的專業(yè)知識很少或基本沒有，不能調(diào)動學生學習的積極主動性。

　　2.教學和評價模式的問題

　　筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：鑒于學生的基礎(chǔ)差，教師把大部分的時間都用在了糾正讀音、語句的講解和課后練習上，認為學生詞匯量少不適合進行口語實踐，在學生進行的極少數(shù)的口語練習中，也是“根據(jù)課文內(nèi)容回答問題”這一類能在課本中找出答案的，不需要學生進行太多的思考和創(chuàng)新。教學過程沒有貫徹和體現(xiàn)公共英語教學應重在培養(yǎng)學生英語應用能力的共識。

　　評價模式也沒有擺脫側(cè)重英語語言知識的應試傾向，對英語實際應用能力的形成和提升有明顯的制約作用。

　　3.學生的問題

　　筆者在平頂山教育學院隨機抽取了100名學生進行調(diào)研，調(diào)研采取問卷、談話等方式，調(diào)查結(jié)果顯示：(1)43%的學生喜歡英語，57%的學生對英語的感覺是一般甚至是不喜歡。在課堂上學生表現(xiàn)為注意力不集中，有的講話，有的玩手機，有的睡覺，有的甚至連課本都不帶。(2)78%的學生對于英語學習目的不明確，多數(shù)學生的學習還純粹是為了考試過關(guān)，順利地拿到畢業(yè)證。(3)92%的學生認為大學英語是公共課，沒必要購買相關(guān)的英語書籍，課堂筆記情況也比較差：學生都有記筆記的占5.5%，一般有記筆記的占17%，較少記筆記的占67.5%，10%的學生從未記過筆記。這說明學生學習目標不明確，態(tài)度不積極，缺少長期個性化的學習規(guī)劃。

　　二、應對策略

　　1.教材建設(shè)

　　高職公共英語教學突出以就業(yè)為導向的核心是教材建設(shè)。它的基本任務是服務于高職專業(yè)教學，最終目標是滿足就業(yè)需求。而現(xiàn)行的公共英語教材在內(nèi)容設(shè)計上和專業(yè)教學內(nèi)容是兩條線，互相沒有輔助互動，更不用說服務于專業(yè)教學了。因此，引進與各專業(yè)知識緊密相連且難度適中的優(yōu)質(zhì)教材，以及各高職院校集中優(yōu)勢力量開發(fā)適合自身學生水平的校本教材刻不容緩。

　　2.因材施教，分級教學

　　從入校新生的高考成績看，高職學生的英語水平參差不齊，英語成績從20多分到100多分，跨度很大。學生的英語基礎(chǔ)差異意味著他們的接受能力和預期達到的學習目標的不同。

　　新生入學后，遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，學校根據(jù)高考英語成績和學校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學班學生名單，成績優(yōu)秀者進入A級(快班)、成績中等的學生進入B級(普通班)和成績一般的學生進入C級(基礎(chǔ)班)三個層次進行組合，分級編班。在學習過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時還應該把握比例均衡，一般來說，英語A級班(快班)和C級班(基礎(chǔ)班)學生應各占全年級學生總數(shù)的25%左右，B級班(普通班)占50%。由此形成兩頭小、中間大的教學格局，這種格局有利于實現(xiàn)因材施教，并能最大限度地提高課堂教學效率。這種級別調(diào)整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學習氣氛。

　　3.進一步明確高職英語教學目標，專業(yè)差異中求同存異

　　根據(jù)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展需要，高職公共英語教學應注重實用性和專業(yè)性，培養(yǎng)學生借助英語完成目標崗位工作的能力。不同專業(yè)的學生希望掌握的英語知識和英語技能也會因為其職業(yè)興趣存在共同需要與個別需要，如涉及求職用途的英語，涉及辦公用途的英語是大多數(shù)學生都需要的，而涉及具體行業(yè)的專業(yè)交流英語則是由畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)規(guī)則、崗位要求各有差異。因此，各職業(yè)院校應把工作細化，在教學過程中，調(diào)查各專業(yè)的共性和特性，盡量滿足不同專業(yè)學生的共同需要與個別需要。

　　4.繼續(xù)改進教學方法和手段，加強教師隊伍培養(yǎng)

　　公共英語教學方法和教學手段要多樣化，盡可能合理、有效地使用多媒體教室、語音室、網(wǎng)絡課堂、學生自主學習的平臺等現(xiàn)代化的教學手段，以增加課程的信息量和趣味性。采取任務型教學法，將每一次課的教學目標分解成一個一個地學習任務，使學生通過一個個具體任務的完成來實現(xiàn)課程的教學目標，也可以結(jié)合學生將來的崗位工作任務，用項目導向或行為導向的教學方法來實施教學，從而提高高職英語教學的質(zhì)量。

　　總之，以就業(yè)為導向的高職公共英語教學是符合高職教育特色的，我們高職公共英語教師要把及時解決教學中仍存在的問題作為自己應盡的職責和義務，從而促進公共英語乃至高等職業(yè)教育健康持續(xù)的發(fā)展。