高職院?；谖⒄n的六位一體教學(xué)模式初探論文

　　所謂“六位一體”，即微課計(jì)劃發(fā)布者、微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定者、微課評(píng)審專家、微課提供者、微課發(fā)布平臺(tái)提供者、微課使用者六種角色形成的有機(jī)整體；
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高職院?；谖⒄n的六位一體教學(xué)模式初探

　　一、基本概念

　　為了后面敘述方便，首先對(duì)以下幾個(gè)基本概念作一個(gè)必要的解釋。

　　所謂“六位一體”，即本文提出的微課計(jì)劃發(fā)布者、微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定者、微課評(píng)審專家、微課提供者、微課發(fā)布平臺(tái)提供者、微課使用者六種角色形成的有機(jī)整體。

　　微課網(wǎng)絡(luò)，本文簡稱“微網(wǎng)”，是為使用微課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐而形成的網(wǎng)絡(luò)，此處的網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)學(xué)科中的網(wǎng)絡(luò)不是同一個(gè)概念，比計(jì)算機(jī)學(xué)科中的網(wǎng)絡(luò)概念范圍要大，包含以上六種角色，以及為實(shí)現(xiàn)微課教育教學(xué)必備的計(jì)算機(jī)軟硬件資源、網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)和無線終端設(shè)備等。簡言之，微網(wǎng)即為了讓微課資源更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)而整合在一起的軟件、硬件、人力和其他輔助資源的有機(jī)整體。

　　微網(wǎng)平臺(tái)，基于微網(wǎng)的教學(xué)資源平臺(tái)。

　　微網(wǎng)教學(xué)模式，專指本文提出的“六位一體”的基于微課教學(xué)資源的教育教學(xué)模式。

　　二、“六位一體”中六種角色的功能和職責(zé)

　　1.微課計(jì)劃發(fā)布者

　　建議以學(xué)科為單位，由專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人、行業(yè)專家、微課制作專家組成。主要職責(zé)是，研討本學(xué)科微課制作的范圍、重點(diǎn)、先后次序以及任務(wù)劃分和時(shí)間結(jié)點(diǎn)要求。微課制作要形成一個(gè)嚴(yán)密的知識(shí)體系和邏輯體系，要能覆蓋本學(xué)科主要的知識(shí)點(diǎn)和技能要求，而不是發(fā)動(dòng)大量的人去根據(jù)個(gè)人喜好制作出大量的離散的基本無用的所謂精品微課。所以，加強(qiáng)引導(dǎo)，按照計(jì)劃分頭讓相關(guān)的人員進(jìn)行分工合作的制作，既可以減少重復(fù)勞動(dòng)，又可以形成學(xué)科的完整微課體系，最終實(shí)現(xiàn)微課應(yīng)該起到的作用。

　　2.微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定者

　　建議由微課研究和實(shí)踐中具有突出成就的帶頭人、計(jì)算機(jī)專家、多媒體制作專家、網(wǎng)絡(luò)專家共同組成。職責(zé)就是制定微課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)針對(duì)具體學(xué)科，除了從微課本身層面去評(píng)價(jià)其質(zhì)量優(yōu)劣外，還要從技術(shù)層面、網(wǎng)絡(luò)傳輸層面制定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。微課除了時(shí)間要求，還要有文件容量要求，畫面清晰度要求，要適合于不同網(wǎng)絡(luò)的順暢傳輸和不同媒體的展示和播放，特別是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，要能夠很方便地在手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備上使用。

　　3.微課評(píng)審專家

　　建議由微課計(jì)劃發(fā)布者、微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定者、專業(yè)帶頭人或?qū)W科代頭人按照一定比例組成評(píng)審小組。職責(zé)是對(duì)微網(wǎng)平臺(tái)上提交的微課進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，對(duì)合格的、優(yōu)秀的作品進(jìn)行收錄。

　　4.微課提供者

　　建議由學(xué)科一線教學(xué)人員，輔以其他業(yè)余愛好者組成。提供者可以是個(gè)人，也可以是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，但都必須按照制作計(jì)劃和評(píng)審要求進(jìn)行制作。為了激勵(lì)更多的人員參與到制作中來，可以采用任務(wù)分配式、大賽征集式、獎(jiǎng)勵(lì)拉動(dòng)式等多種途徑。

　　5.微課發(fā)布平臺(tái)提供者

　　建議高校由一?；蚨嘈＝y(tǒng)一規(guī)劃，中小學(xué)由區(qū)域教育局統(tǒng)一規(guī)劃，在有網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀軟件公司中擇優(yōu)選擇。平臺(tái)要提供計(jì)劃發(fā)布、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布、微課評(píng)審、微課發(fā)布、微課學(xué)習(xí)、微課組裝、評(píng)價(jià)反饋等必備的模塊，還要提供學(xué)習(xí)輔助的各工具模塊及在線和非在線的交流溝通和答疑模塊。同時(shí)平臺(tái)提供者還應(yīng)該提供24小時(shí)不間斷的服務(wù)，要保證平臺(tái)提供足夠的帶寬，要保證微課資源的可訪問性，要保證軟硬件失效后的快速恢復(fù)。建議采用分布式存儲(chǔ)或可靠的第三方云平臺(tái)作為微課的存儲(chǔ)。

　　6.微課使用者

　　主要的對(duì)象是針對(duì)某學(xué)科的一線教師和學(xué)生，當(dāng)然如果微網(wǎng)平臺(tái)是開放性的，也可以是其他愿意學(xué)習(xí)的自學(xué)者。由于微課既可以用于非正式的學(xué)習(xí)，也可以用于正式的課堂教學(xué)。這里主要談?wù)務(wù)降挠糜诟呗氃盒５恼n堂教學(xué)形式。無論是采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為均應(yīng)該由以下原則來使用微網(wǎng)的微課資源。以項(xiàng)目化為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以最終產(chǎn)品為目標(biāo)來組織課堂教學(xué)。

　　本文提出的基于微課的“六位一體”的微網(wǎng)教學(xué)模式，已在筆者所在的高職院校軟件專業(yè)進(jìn)行了初步的嘗試，證明其具有可行性。同時(shí)，微課教學(xué)模式并不一定適合于所有學(xué)科的教學(xué)，所以，教育工作者在引入微課教學(xué)模式前應(yīng)該做必要的分析和研究，以找到最適合自身學(xué)科特點(diǎn)的教育教學(xué)模式和方法。