在教學(xué)改革條件下，高職院校紛紛從傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)分制為主。在此過程中，學(xué)生可依照自身的能力選擇所學(xué)課程與授課教師。
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高職學(xué)生管理中的個(gè)性教育分析

　　個(gè)性集人體的氣質(zhì)、能力與思想為一體，是人體自然表現(xiàn)出來的綜合體現(xiàn)。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，然而高職生受傳統(tǒng)教育的壓制，難以突顯自己的個(gè)性。因此，在教育中必須實(shí)施個(gè)性教育。

　　一、實(shí)施素質(zhì)教育，建立合理的管理體制

　　目前，高職院校一方面受到傳統(tǒng)教育的影響，另一方面是高職生特性的使然，教學(xué)模式大多采用嚴(yán)格的管理模式。包括自習(xí)課、衛(wèi)生管理與宿舍相關(guān)規(guī)則等。這種模式雖然起到了規(guī)范學(xué)生行為的作用，但同時(shí)也使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到了限制。導(dǎo)致許多習(xí)慣了墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新意識(shí)。

　　針對高職生而言，正處于活潑好動(dòng)，敢于拼搏、勇于創(chuàng)造的時(shí)期。因此，校方應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將其優(yōu)秀的特點(diǎn)充分發(fā)掘出來。高職學(xué)校應(yīng)將素質(zhì)教育理念納入管理體制建設(shè)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，將管理看作服務(wù)學(xué)生的體制，而非用來限制學(xué)生發(fā)展。

　　二、基于學(xué)分制培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　在教學(xué)改革條件下，高職院校紛紛從傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)分制為主。在此過程中，學(xué)生可依照自身的能力選擇所學(xué)課程與授課教師。此舉有利于釋放學(xué)生的個(gè)性，學(xué)習(xí)方案與計(jì)劃完全由學(xué)生自己掌控，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得到充分尊重，能夠有效提高管理效率。

　　在以學(xué)分制為主的教學(xué)模式下，對具有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績優(yōu)秀的學(xué)生來講，不僅可以打破專業(yè)限制，進(jìn)一步提高學(xué)生各方面的能力，還能供他們選擇自己感興趣的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

　　三、注重個(gè)體差別，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢

　　高職院校還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生面對挫折成敗的能力，增加他們的心理承受力。教師可根據(jù)學(xué)生的挫折情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對性地培訓(xùn)，使學(xué)生能夠找準(zhǔn)自己的定位，為今后走向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

　　此外，能夠使學(xué)生增強(qiáng)自信，愿意與人交流。如，針對性格暴躁的學(xué)生，教師應(yīng)在管理中體現(xiàn)該類學(xué)不拖泥帶水、堅(jiān)強(qiáng)的性格;針對猶豫不決的學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)掘其內(nèi)心細(xì)膩的方面，可教授一些符合他們特點(diǎn)的工作技能等，使具有不同個(gè)性的學(xué)生充分發(fā)揮自己的獨(dú)特優(yōu)勢。

　　總之，為順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)不只要培養(yǎng)出成績優(yōu)秀的學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。高職院校中實(shí)施個(gè)性教育是社會(huì)需求的驅(qū)使，也是學(xué)生工作的必經(jīng)之路。