職業(yè)教育的論文范本
職業(yè)教育的論文范本
改革開放以來,我國職業(yè)教育經(jīng)過二十多年發(fā)展,已經(jīng)成為有中國特色的社會(huì)主義教育的一個(gè)重要組成部分。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于職業(yè)教育的論文范本的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
職業(yè)教育的論文范本篇1
淺談過程性評(píng)價(jià)在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上的應(yīng)用
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，要想學(xué)好任何一門技術(shù)，沒有計(jì)算機(jī)的輔助都是有困難的，只有在學(xué)好計(jì)算機(jī)的同時(shí)學(xué)好專業(yè)技術(shù)課程才能算是全面發(fā)展人才。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)繁雜，那么如何及時(shí)、有效、公平、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)關(guān)鍵的問題。
一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課過程性評(píng)價(jià)體系建立的原因
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課變得非常重要，成為高職院校學(xué)生獲取計(jì)算機(jī)技能的不可或缺的通道。因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)方式也要適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要，關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的各項(xiàng)教學(xué)改革是必然的，這就涉及到多年不變的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課終極考試制度。
高職院校中一直實(shí)施的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課終極考試制度已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的的需要，這樣就必需詢求一種新的課程評(píng)價(jià)體系，而過程性評(píng)價(jià)體系以它的時(shí)時(shí)性、公平性、開放性及激勵(lì)性等優(yōu)點(diǎn)，一定會(huì)取得良好的教學(xué)成果的。
二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課過程性評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)
過程性評(píng)價(jià)體系有如下五個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1.及時(shí)性
終極評(píng)價(jià)體系，只在一個(gè)學(xué)期末才對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一次考核，這種評(píng)價(jià)體系的缺點(diǎn)就是不能及時(shí)地反映學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)。而過程性評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)就是教師可根據(jù)授課的內(nèi)容不同，分階段、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這樣學(xué)生就能及時(shí)地了解自身的不足之處，以便加強(qiáng)練習(xí)，更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。
2.公平性
終極評(píng)價(jià)一張?jiān)嚲?，有出題者的偏差，不能保證公平。而過程性評(píng)價(jià)體系，分階段進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，每個(gè)人都可以優(yōu)缺互補(bǔ)，出來的成績(jī)公平且能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
3.探入性
由于過程性評(píng)價(jià)體系的及時(shí)生特點(diǎn)，學(xué)生可隨時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)情況，有不足之處可立即探入研究，加強(qiáng)訓(xùn)練，教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其制定可行的學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃。
4.開放性
在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)過程中開放性尤其重要，在信息化的社會(huì)中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程地學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于課堂學(xué)習(xí)這一個(gè)途徑，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，通過去公司實(shí)習(xí)等途徑學(xué)習(xí)到更多更有用的知識(shí)。學(xué)生的每次開放性學(xué)習(xí)效果也要進(jìn)行相應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)。
5.可持續(xù)性
過程性評(píng)價(jià)體系貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，這樣是可持續(xù)性。
高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一般包含：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作、辦公軟件自動(dòng)化(其中又包含了Word、ppt、Excel三個(gè)部分)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)點(diǎn)。通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課程按排就可看出，過程性評(píng)價(jià)體系在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用是適合的。每一部分知識(shí)點(diǎn)都可進(jìn)行階段性考核，并及時(shí)的把考核結(jié)果反饋給老師和學(xué)生，及時(shí)修正教、學(xué)步驟，調(diào)整教、學(xué)進(jìn)度。
三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課過程性評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)方法
在高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中主要采取了以下方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。
1.評(píng)價(jià)主體多元化
在過程性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體不僅包括本學(xué)科的教師，還包括學(xué)生以及該學(xué)習(xí)小組的同伴等。在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，讓多主體參與到評(píng)價(jià)中，從多視角、多側(cè)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合分析，評(píng)定每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而提出改進(jìn)建議、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。
2.評(píng)價(jià)方法多樣化
在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，主要采取以下評(píng)價(jià)方法：
2.1量化評(píng)價(jià)：教師將提前制定好的評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給學(xué)生，這對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的導(dǎo)向作用，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)，了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并及時(shí)改進(jìn)。
2.2評(píng)價(jià)表：教師在授課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定各種評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表不僅要反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還要反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。在這里同樣可采用多主體參評(píng)體系。
2.3訪談：教師通過集體訪談和個(gè)體訪談的方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和疑惑等情況。訪談方式可以是面談也可以是網(wǎng)絡(luò)交流。
2.4問卷：針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)述求等方面，教師設(shè)計(jì)并發(fā)放問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查。然后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)進(jìn)度。
2.5電子檔案袋：每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)電子檔案，其中存放學(xué)生的電子作品，它充分記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。
最后收集評(píng)價(jià)資料并反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。把上述五種評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)結(jié)果收集整理，從而保證了評(píng)價(jià)資料的全面性和準(zhǔn)確性。教師要及時(shí)地將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，以便學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提出合理的改進(jìn)建議。
四、結(jié)論
美國教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“根據(jù)高職高專的教學(xué)目的和要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課功能在于讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠深入了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，了解網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、多媒體技術(shù)等計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和相關(guān)技術(shù)，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。本課程也是為后續(xù)課程和專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)。課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用。”評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
過程性評(píng)價(jià)理念的提出彌補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師通過過程性評(píng)價(jià)的各種方法和手段，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
職業(yè)教育的論文范本篇2
試論高職高專學(xué)生就業(yè)心理障礙形成原因和特點(diǎn)
當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展大學(xué)生擇業(yè)心理也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì).如何正確分析、克服與消除這些心理障礙，是擺在高校德育教育工作者面前的一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)，克服和解決他們的心理障礙的前提和關(guān)鍵是必須掌握這種心理障礙的特征和產(chǎn)生原因。
一、大學(xué)生就業(yè)心理障礙的主要特征
焦慮和急躁心理。這種焦慮癥主要表現(xiàn)為精神緊張、心浮氣燥、身心疲憊;學(xué)習(xí)上注意力分散，判斷力下降;生活中意志消沉、萎靡不振。而急躁又是大學(xué)生焦慮心理的另一種特殊表現(xiàn)，在畢業(yè)生職業(yè)未確定之前，這種心理表現(xiàn)得更為明顯。這些大學(xué)生在擇業(yè)中往往好高騖遠(yuǎn)、自命不凡，這個(gè)單位瞧不順眼，那個(gè)單位也不如意，導(dǎo)致與不少適合自己發(fā)展的用人單位失之交臂。
依賴心理。一些大學(xué)生缺乏自主擇業(yè)意識(shí)，不愿參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，找工作寄希望于父母與親朋好友。
攀比心理。許多大學(xué)生不能從自己實(shí)際情況出發(fā)，不量力而行，而是一味地追求個(gè)人意愿或盲目地與其他同學(xué)相比較，當(dāng)主觀上認(rèn)為職業(yè)選擇不理想或不及其他同學(xué)時(shí)，便會(huì)徹底否定自己的選擇，最終錯(cuò)過許多擇業(yè)機(jī)會(huì)。
嫉妒心理。這種心理是指大學(xué)生在人際交往中，因與其他人做比較，發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽(yù)、地位、境遇等方面不如人而產(chǎn)生的抱怨、憎恨、憤怒等形成的病態(tài)心理。這些大學(xué)生往往不從主觀上找原因，而是從客觀上找借口，牢騷滿腹，怨天尤人，其表現(xiàn)特征就是把別人的優(yōu)勢(shì)視為對(duì)自己的威脅，因而感到心理不平衡，甚至?xí)扇〈驌魣?bào)復(fù)等手段。急功近利心理。
虛榮心理。有虛榮心理的學(xué)生，思想游離于現(xiàn)實(shí)之外，一旦這種虛榮心理不能得到滿足后，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，灰心喪氣，一蹶不振。如果大學(xué)生不能正視現(xiàn)實(shí)，不加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，而一味地強(qiáng)調(diào)物質(zhì)條件，眼高手低，過度的虛榮，就會(huì)延誤許多就業(yè)良機(jī)。
冷漠心理。大學(xué)生以滿腔的熱情踏入社會(huì)，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，由于他們涉世不深，心理承受能力不足，受到挫折后就會(huì)感到無能為力，失去信心，無法正視失敗。同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)情感淡漠、沮喪失落、意志麻木等心理反應(yīng)，他們自認(rèn)為看破了紅塵，生活失去了希望，而不思進(jìn)取，停滯不前。冷漠是大學(xué)生遇到挫折后的一種消極的心理反映，是逃避現(xiàn)實(shí)、缺乏斗志的表現(xiàn)。
二、大學(xué)生就業(yè)心理障礙成因分析
1.主觀因素
一是隨著社會(huì)進(jìn)入知識(shí)時(shí)代，決定個(gè)人成功擇業(yè)的根本原因只能是自身的知識(shí)、能力、素質(zhì)，而當(dāng)這種自身?xiàng)l件的限制和需求之間發(fā)生沖突時(shí)，必然導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)心理發(fā)生很大變化。就業(yè)過程中的材料準(zhǔn)備不充分、擇業(yè)技能和技巧運(yùn)用不得當(dāng)，也會(huì)使大學(xué)生遇到一些意想不到的挫折。二是不少大學(xué)生在就業(yè)問題上存在認(rèn)識(shí)偏差，自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)不完整，就業(yè)觀念陳舊，就業(yè)期望值偏高，沒有把社會(huì)的需要同自身的實(shí)際情況統(tǒng)一起來綜合考慮。三是大學(xué)生角度轉(zhuǎn)換不充分、擇業(yè)準(zhǔn)備不足而引起的擇業(yè)心理變化。
2.客觀因素
社會(huì)環(huán)境影響。近年來，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立、中國加入世貿(mào)組織等大環(huán)境的變化，給我國大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境帶來了巨大的沖擊，高校大規(guī)模的擴(kuò)招和發(fā)展，使得畢業(yè)生人數(shù)的急劇增加、畢業(yè)生質(zhì)量的下滑，大學(xué)生就業(yè)遇到了制約發(fā)展的瓶頸。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步對(duì)新畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，帶來了新的壓力和難度。這其中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、下崗與再就業(yè)、農(nóng)村富余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工、就業(yè)結(jié)構(gòu)在地域上和結(jié)構(gòu)上存在的總體不平衡等一系列問題，使得城市的就業(yè)問題成為社會(huì)焦點(diǎn)，也使大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。另外，就業(yè)過程中實(shí)際上還存在著對(duì)大學(xué)生性別、專業(yè)、戶口和學(xué)歷等方面的歧視，這對(duì)大學(xué)生的就業(yè)心理產(chǎn)生了很多負(fù)面的影響，也使一些大學(xué)生產(chǎn)生了就業(yè)心理的障礙。
家庭環(huán)境影響。家長(zhǎng)或親朋好友所從事的職業(yè)以及對(duì)就業(yè)問題的認(rèn)識(shí)，會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生直接或間接的影響。家長(zhǎng)中的/拜金主義、享樂主義、實(shí)惠主義意識(shí)，容易使大學(xué)生產(chǎn)生工作輕松、工資收入較高、福利待遇好、不費(fèi)多大力氣就可以干一番大事業(yè)的擇業(yè)誤區(qū)。許多家長(zhǎng)對(duì)子女過分的溺愛，過分的嬌寵，往往會(huì)造成子女在擇業(yè)過程中高成績(jī)，低能力狀況出現(xiàn)。還有一些家長(zhǎng)在子女擇業(yè)過程中全程作陪，甚至為其全全安排，使得大學(xué)生在就業(yè)過程中形成較強(qiáng)的依賴性，對(duì)困難和挫折的耐受力降低，不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主擇業(yè)，在走上工作崗位后也會(huì)出現(xiàn)不能適應(yīng)工作崗位情況。學(xué)校環(huán)境影響。大學(xué)階段學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)必然產(chǎn)生重要的影響。
可以說，大學(xué)職業(yè)輔導(dǎo)教育直接影響到大學(xué)生的職業(yè)傾向和職業(yè)生涯。就業(yè)體制不完善的影響。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革發(fā)展，雙向選擇、自主擇業(yè)的就業(yè)模式有效地解決了人才個(gè)體的合理使用問題。但由于就業(yè)制度改革本身尚處在繼續(xù)深化之中，就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制尚不健全，與之配套的政策法規(guī)和措施有待于進(jìn)一步的建立和完善，公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的就業(yè)新機(jī)制尚未完成，這使得部分畢業(yè)生對(duì)就業(yè)工作產(chǎn)生了一定的擔(dān)憂和疑慮，加之當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)尚未規(guī)范，社會(huì)上還存在著不正之風(fēng)，這都會(huì)對(duì)就業(yè)工作和大學(xué)生的擇業(yè)心理產(chǎn)生了巨大的沖擊，從而造成了一些大學(xué)生的心態(tài)失衡。
總之，只有社會(huì)、學(xué)校和家庭、學(xué)生個(gè)人共同關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)心理健康狀況，認(rèn)真分析影響大學(xué)生擇業(yè)心理健康的因素，并采取相應(yīng)的對(duì)策，才能排除就業(yè)心理壓力給大學(xué)生擇業(yè)帶來的不利影響。而發(fā)揮高校在大學(xué)生就業(yè)心理健康教育主陣地作用，聯(lián)合社會(huì)和家庭共同建立科學(xué)的、合理的高校畢業(yè)生就業(yè)心理健康教育體系，才是解決這一問題的關(guān)鍵。
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