論文關(guān)健詞:言語(yǔ)行為理論　言外行為　英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
　　論文摘要:本文從言語(yǔ)行為理論的視角，分析目前我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并探討如何運(yùn)用言語(yǔ)行為理論來(lái)改進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。
一、引言
由約翰澳斯丁(J.Austin,1962)提出并被約翰塞爾((JSearle,1969)發(fā)展完善的言語(yǔ)行為理論是當(dāng)今語(yǔ)用學(xué)研究中一個(gè)十分重要的理論。奧斯丁和塞爾認(rèn)為，語(yǔ)言不僅是用來(lái)描述事物，而更常用于“行事”。這一理論的提出在語(yǔ)言學(xué)界產(chǎn)生了巨大的影響，并被廣泛地應(yīng)用，尤其是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。本文將從言語(yǔ)行為理論的視角分析目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何將言語(yǔ)行為理論運(yùn)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而改進(jìn)我國(guó)目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。
二、言語(yǔ)行為理論概述
從本世紀(jì)六十年代起，語(yǔ)言學(xué)家把注意力逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ρ哉Z(yǔ)活動(dòng)的研究。言語(yǔ)行為理論由奧斯丁(1962)提出并被塞爾(1969)發(fā)展完善。它將言語(yǔ)行為作為自己的研究對(duì)象。其基本出發(fā)點(diǎn)是，不僅言語(yǔ)本身是一種行為，而且交際的基本單位(句子或語(yǔ)段)也是一種行為。這樣，即便某些一般的陳述句也不是為了作出真或假的陳述，而是以言行事。奧斯丁認(rèn)為，“陳述、描述等行為只是許許多多種言外行為中的兩種，它們并沒(méi)有什么特殊之處”(Austin, 1962)。
奧斯丁把人們說(shuō)話時(shí)所實(shí)施的言語(yǔ)行為分作三類，即“言內(nèi)行為”(locutionary act),“言外行為”(illocutionary act)和“言后行為”(perlocution-ary act)。言內(nèi)行為指的是“說(shuō)話”這一行為本身，它大體與傳統(tǒng)意義上的“意指”相同，即指發(fā)出語(yǔ)音、音節(jié)，說(shuō)出單詞、短語(yǔ)和句子等。言外行為是通過(guò)“說(shuō)話”這一動(dòng)作所實(shí)施的一種行為。人們通過(guò)說(shuō)話可以做許多事情，達(dá)到各種目的，如傳遞信息、發(fā)出命令、問(wèn)候致意等，這些都是通過(guò)言語(yǔ)來(lái)完成的動(dòng)作。言后行為是指說(shuō)話所帶來(lái)的后果(何兆熊，2000)。
塞爾(1969;197習(xí)對(duì)言語(yǔ)行為理論作了進(jìn)一步的拓寬和發(fā)展。塞爾認(rèn)為，語(yǔ)言交際過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)接一個(gè)的言語(yǔ)行為構(gòu)成的。每一個(gè)言語(yǔ)行為都體現(xiàn)了說(shuō)話人的意圖。任何一句話，在一定的語(yǔ)境中，必定實(shí)施了一定的言語(yǔ)行為;反之，任何一個(gè)言語(yǔ)行為都必須通過(guò)某一句話語(yǔ)才能實(shí)施。塞爾整理了奧斯丁關(guān)于言外行為的分類，他根據(jù)適合條件總結(jié)出五種基本言外行為(representative; directive; commissive; expressive declara-lion ) 。
塞爾還發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言具有間接性。從言語(yǔ)行為去看，他認(rèn)為間接言語(yǔ)現(xiàn)象實(shí)際上是“通過(guò)實(shí)施另一種言語(yǔ)行為來(lái)間接地實(shí)施某一種言語(yǔ)行為”。(Searle,轉(zhuǎn)引自何兆熊,2000)塞爾關(guān)于間接言語(yǔ)行為的論述被稱為間接言語(yǔ)行為理論((indirect speech act theory)。在英語(yǔ)中使用間接言語(yǔ)行為比使用直接言語(yǔ)行為給人的感覺(jué)要禮貌的多石塞爾豐富和發(fā)展了奧斯丁(1962)的“言語(yǔ)行為理論”。
三、目前我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要有大量能夠使用英語(yǔ)日語(yǔ)直接參與國(guó)際交流的人才。因此，傳統(tǒng)的以閱讀寫作為主的英語(yǔ)教學(xué)模式已不再適合目前對(duì)英語(yǔ)人才需求的狀況?？上驳氖?，英語(yǔ)教學(xué)界也已經(jīng)注意到了口語(yǔ)教學(xué)的重要性。從教材的編寫到教學(xué)的改革都大大提高了口語(yǔ)教學(xué)的地位。一大批具有相當(dāng)水平的英語(yǔ)口語(yǔ)人才涌現(xiàn)現(xiàn)出來(lái)。然而，這還遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)英口語(yǔ)人才的需求。對(duì)于人多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“說(shuō)”的能力在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)技能中還處于末位。筆者通過(guò)分析研究，發(fā)現(xiàn)目前我們英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題。
1.重視不足首先，重視不足來(lái)自于教育部門制定的大綱。以(大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》為例，它規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)的能力以及初步的寫和說(shuō)的能力。”在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)技能中，《大綱硬強(qiáng)調(diào)“讀”和“聽(tīng)”。嘛志峰、陸效用，1998)其次，中考、高考都不考英語(yǔ)口語(yǔ)，這就使得師生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不太重視，甚至有些中學(xué)里從未有過(guò)口語(yǔ)教學(xué)。.
2.教師一言堂教師一言堂是目前口語(yǔ)課堂上并不罕見(jiàn)的現(xiàn)象。筆者了解到，不少教師上課幾乎從頭講到底，留給學(xué)生開口講英語(yǔ)的時(shí)間很少。究其原因，一方面是學(xué)生口語(yǔ)能力較低，不敢開口說(shuō)話。另一方面則是由于教師未能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，形成了“教師一言堂”的局面。因此，教師要意識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高，歸根到底得靠學(xué)生自己開口說(shuō)英語(yǔ)，教師還應(yīng)該多學(xué)習(xí)研究和口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的理論和教學(xué)模式，創(chuàng)造更有效的課堂口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。