對于英語語言學而言,在實際的英語學習以及英語研究的過程中是必不可少的一門學科,同時在實際的對于英語進行研究的過程中也能夠起到較好的作用。下文是學習啦小編為大家整理的有關英語語言學論文例本的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　有關英語語言學論文例本篇1

　　淺析商務英語研究的功能語言學

　　【摘 要】近些年來，我國的經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出迅猛的態(tài)勢，因此商務的發(fā)展也在不斷的進步。由于我國對外貿(mào)易也在不斷發(fā)展，所以我們對于商務英語的重視也必須要提升到一個新的高度。商務英語的應用已經(jīng)非常的普遍，我們要想更好的同國外進行交流和貿(mào)易，就必須要重視起商務英語的學習。所以文章就將針對商務英語研究的功能語言學進行必要的分析和思考。

　　【關鍵詞】商務英語;研究;功能;語言學

　　最近幾年，商務英語在我國的普及程度不斷的提升，越來越多的人開始接觸商務英語?？墒俏覈鴮τ谏虅沼⒄Z的研究和教學實際上還處于初步發(fā)展的階段，并且也遇到了一些瓶頸性的問題。理論方面研究的缺乏以及不深入成為了當前我國在商務英語研究方面遇到的最大問題。所以我們必須努力的改善這種情況，解決這些問題，最為主要的就是利用功能語言學的分析系統(tǒng)，結合商務英語自身的特點，情景以及對外貿(mào)易和銷售過程當中的語言特色，為商務英語教學的開展和研究提供一些可行的建議和意見。

　　一、商務英語語言學的體系以及相關概念

　　商務英語是近些年伴隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟日益聯(lián)系，應運而生的一種語言，它區(qū)別于普通的日常英語，主要就應用于對外的經(jīng)濟交流和貿(mào)易銷售。所以實際上這些年來商務英語已經(jīng)成為了一種英語通用語，被越來越多的人學習和普及。

　　從語言學系統(tǒng)的角度來對商務英語進行分析，那么商務英語主要有以下的一些特點。首先從語言環(huán)境來看，商務英語是專業(yè)的人員和大眾進行語言溝通的一種語言工具。其次就是專業(yè)人員在專業(yè)領域之內，進行專業(yè)內容交流的用語。商務英語被包含于英語之內，有著英語的共性，但同時它也有明顯的自身特點，獨立于普通的英語語言。商務英語區(qū)別于普通英語的最大特點就是對于專有和獨有詞匯的廣度以及深度，另外對于專業(yè)知識的語境和認知也是非常明顯的特點。

　　從前的商務英語應用的范圍比較的狹窄，只是單獨的存在于某一個行業(yè)之間，所以很多的對外貿(mào)易以及經(jīng)濟交流都無法真正的應用到它?？墒沁@些年伴隨著商務英語的普及，越來越多的行業(yè)和領域開始開拓屬于自身，符合自身特點的商務英語體系。所以商務英語由從前轉為通用的標志主要有以下三個方面的體現(xiàn)。第一就是與通用英語之間存在著許多的共性和聯(lián)系，包括普通英語當中的語音，單詞，短語和語法。第二個方面就是很多在普通英語當中有著共同含義的詞語，在商務英語當中有著獨特的含義和特定的意義。

　　目前我國在商務英語語言學方面的探索還不夠成熟，學科的探索和理論研究也處于摸索的階段，所以我們必須要不斷的對此進行研究，并且得到更加長足的發(fā)展。商務英語語言學研究的內容主要就是從全球化經(jīng)濟的角度上，分析當前全球貿(mào)易聯(lián)系和經(jīng)濟交流當中，針對不同的語言環(huán)境，研究英語如何在各國商務當中更好的應用。

　　商務英語語言學的內容可以包括以下這些方面的組成部分：商務英語的詞匯學、商務英語功能語言學、商務英語認知語言學、商務語用學、商務英語話語分析、商務英語翻譯學、跨文化商務英語交際學、商務英語社會語言學、商務英語對比語言學、商務英語語料庫語言學、商務英語教育學、商務英語經(jīng)濟學、商務英語研究方法。從商務英語語言學所包含的內容來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，商務英語涉及的內容包括了社會，文化，經(jīng)濟等多個方面的研究。針對不同的國家和地區(qū)，由于社會和文化情況的不同，造成了商務英語在研究和使用的過程中，有著許多的差別。所以我們必須要盡可能的注意到這些問題，對商務英語的研究更加的全面和科學，進而為商務英語語言學方面的研究提供依據(jù)。

　　二、商務英語語言學的重點分析

　　(一)商務英語詞匯學

　　掌握一門語言，首先要掌握的基礎內容就是詞匯。商務英語做為一門獨立的學科和門類，我們在學習的時候，首先應該重視的就是商務英語的詞匯學教學內容。因為商務英語屬于英語的范疇，所以有很多和英語相同的內容和特點，我們必須客觀的對商務英語進行分析，才能夠更好的開展研究和學習。

　　在商務英語的許多詞匯當中，我們不難看出，實際上很多都是我們日常生活當中會用到的普通英語單詞，可是應用到商務領域，卻有了完全不同的含義和意思。這就需要我們必須要尊崇語義，明白語言環(huán)境當中本詞匯的具體含義。另外商務英語主要就應用于交通，金融，股票，證券，管理，經(jīng)濟等許多的專業(yè)領域，所以我們要相對這類詞匯有正確的理解，就必須要結合語義。如果我們不能正確理解語言環(huán)境，不能明白語言北京 那么對這些專業(yè)術語的具體含義必然不會清楚。

　　(二)商務功能和認知語言學

　　所謂的商務功能語言學和商務認知語言學，主要就是要求我們結合當前的社會發(fā)展，不同區(qū)域的不同文化狀況，進行的商務英語研究。商務功能語言學研究的具體內容主要涉及兩個方面，一方面是國際商務對商務英語使用的具體影響，主要側重于英語語言在國際、商務中使用的各種表現(xiàn)，這其中包括談判，商議以及經(jīng)濟交流。而我們商務英語在其中的主要應用和體現(xiàn)就是在談判過程當中彼此的語言，例如建議，回答，道歉以及指控等等。

　　我們通過商務英語在其中的應用，看出商議雙方的態(tài)度和觀點。另一方面則是側重于英語對國際商務的影響，我們把語言看作影響國際商務的一個重要因素，商務英語的英語與否甚至決定了國際商務開展的狀況，甚至我們將它看成是構成國際商務的一個必備要素。而我們所說的商務認知語言學則是人對商務觀念的認知和體驗。商務本身就是彼此聯(lián)系的過程，我們只有建立起更多人都肯認知的體系才能夠更好的進行商務英語的研究和開展。

　　參考文獻

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　　[3] 趙軍.商務英語的語用特征研究[D].西華大學，2012.

　　有關英語語言學論文例本篇2

　　淺議外語語言學習焦慮與大學英語教學

　　語言學習焦慮現(xiàn)象在很多語言學 科學習中普遍存在。本文分析了這一現(xiàn)象的成因并提出相應的解決對策，旨在進一步幫助英語教師和學生更好地了解和解決這一問題，從而提高大學英語教學和學習的效率。

　　一、引言

　　我在日常的課堂教學中，時常會發(fā)現(xiàn)一些一反常態(tài)、焦躁不安、神情呆滯、不敢與教師目光交流的學生，他們的表現(xiàn)或是低頭，或是心不在焉，或是行為完全與課堂無關，等等。這些消極的學習態(tài)度在某種程度上就是語言學習焦慮的行為表現(xiàn)。這種語言焦慮對學習有負面影響，所以探討其成因和對策對減輕學生的語言焦慮從而增強外語學習的效果和課堂教學質量有重大意義。

　　二、外語語言焦慮的成因

　　焦慮，是指人預感到不良的后果而產(chǎn)生的恐懼而又有所期待的負面情感。而外語語言焦慮(foreign language anxiety)不同于一般焦慮，它指的是學習者需要用目標語進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理(李炯英，2004：46);“一種由外語學習過程的獨特性而引起的與課堂外語學習有關的自我知覺、信念、情感和行為的獨特情結”(Horwitz Horwitz&Cope，1986：128)。Horwitz認為美國大學生在外語課堂上的焦慮與其學習成績高度負相關，相關系數(shù)大約為0.5。Spielberger(1996)研究表明，20%以上的學生因為典型的焦慮導致學習失敗逼迫中途輟學，而在低焦慮的學生中，因學習失敗而輟學者只有6%。

　　學生在學習過程中產(chǎn)生不同程度的焦慮感，原因有多個方面，可能是學生個體性格特征，也可能是教師的教學方法，亦或可能是文化和認識上的差異，等等。

　　1.學生性格的內外向與焦慮程度的高低有關系。

　　外向性格者往往表現(xiàn)為活潑大方、善于交際、情感外露、適應力強、不介意別人的評價等，而內向性格者則表現(xiàn)為遇事沉穩(wěn)、言行謹慎，但反應稍顯緩慢、適應能力不夠強、比較在乎別人的評價等。外語學習作為一門語言交流類的學科，需要學習者大膽實踐、善于表現(xiàn)、有極高的容忍度并且不怕犯錯，能做到不介意別人對自己的評價，也就是老師們經(jīng)常說到的“膽大‘臉皮厚’”的學習方法。在外語課堂的教學中，當教師要求學生完成的任務與學生性格相悖時，學生則可能會表現(xiàn)為過度焦慮、惶恐，嚴重影響學習效果。

　　2.教師的教學內容和學生的學習方法也可能導致焦慮情緒。

　　外部評價和內部承受能力是造成焦慮產(chǎn)生的重要因素。課堂上，教師要求學生一個接一個地回答問題，學生或多或少會產(chǎn)生焦慮。如果教師對學生練習、發(fā)言中出現(xiàn)的錯誤動輒批評，必然會加重學生的焦慮，使其更怯于開口。臨近 考試，學生往往會精神極度緊張，會因為擔心考試成績不理想而產(chǎn)生焦慮，而焦慮反過來又影響學生在考試中的正常發(fā)揮。學生如果不懂得學習方法，學習數(shù)年外語還是學不好，就會不斷地自我否定，自信心極度挫傷，也會造成焦慮情緒。

　　3.認同感和文化差異也可能導致焦慮。

　　認同某一語言群體或目標文化表示該學習者也是該群體中的一員。當學習者認同某一語言群體或目標文化時，焦慮就會降低;反之，則會增加。如某一學生與他周圍的同學或老師沒有認同感，則焦慮程度會增加。文化沖突也會給學生造成包括焦慮在內的各種心理變化。由于英語是獨立于母語之外的一門學科，不僅語法體系不同，而且風俗習慣、思維方式、表達習慣、價值觀念會產(chǎn)生差異，這些文化差異使有些學生害怕在英語文化中失去自我，進而產(chǎn)生焦慮。

　　三、消除學生的焦慮情緒與大學 英語教學的改革

　　1.訓練學生正確歸因，增強自信心。

　　根據(jù)美國心 理學家韋納(B.weiner)的歸因理論，學生主要用四種歸因來解釋學業(yè)的成功和失敗，即能力、努力、運氣和任務難度。如果學生將學習上的成功歸因于內部的原因如能力和努力時就等于從根本上肯定了自己，有助于形成積極的自我形象，學生對自己充滿信心，充滿樂觀向上的進取精神，必將再接再厲，奮發(fā)圖強;相反，如果將失敗歸因于低能，學生就會感到能力的缺失而懷疑自己、否定自己，容易形成我無能的消極的自我概念，產(chǎn)生自卑心理和過高焦慮。因此，外語教師應該引導學生將成功歸因于能力強，將失敗歸因于努力不夠，才會增強學生的自信心，減少焦慮感從而提高學習效率。

　　2.減少競爭，加強合作精神。

　　適當?shù)膶W習競爭會激發(fā)學生的學習興趣。相反，如果競爭代替了合作性目的時，它則會產(chǎn)生消極作用。競爭中的優(yōu)勝者只是少數(shù)，過多地強調競爭容易使信心不足的學生產(chǎn)生焦慮。教師應該更多地把注意力放在創(chuàng)設合作學習的環(huán)境上，變彼此競爭為合作學習，讓每個學生充分 發(fā)展他們的能力和才華，看到成功和發(fā)展的希望，從而增強學習英語的信心，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。

　　3.正確對待學生測試成績，作出合理評價。

　　在面對學生不夠理想的成績時，教師不應一味指責和批評，長期以往，焦慮的心理狀態(tài)很有可能演變成一種不良的心理素質，嚴重影響他們的自信心及以后的學習行為。對于那些努力過但仍然屢次 考試成績不理想的學生，教師應該注意引導，可以在平時成績上予以鼓勵。

　　四、結語

　　總之，在平時的英語教學過程中，教師應該重視學生的情感因素，注意觀察學生的言行舉止。一旦發(fā)現(xiàn)焦慮心理表現(xiàn)，就要根據(jù)學生的心理特點，幫助其分析原因，引導其消除消極的學習觀，變被動接受為主動學習，激發(fā)學生的熱情，降低學生對英語學習的焦慮，從而產(chǎn)生良好的教學效果，最終全面提高學生的語言綜合運用能力。

　　參考 文獻：

　　[1]胡春洞，王才人.外語 教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，1996：6.

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　　[3]黃艷萍.高職新生英語學習焦慮的成因及對策[J].高教 論壇，2009，(6).

　　[4]錢潔雯.英語學習過程中的語言焦慮成因及應對策略[J].科技信息，2009，(3).

　　[5]石靜.外語學習焦慮與大學英語教學[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，(19).

　　[6]陳曉霞.大學生英語學習中的焦慮現(xiàn)象研究[J].科教文匯，2007.4.