語言文化類英語選修課中批判性思維的培養(yǎng)論文

　　我國教育部于2004年特別制定并于2007年進(jìn)一步修訂了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(下稱《要求》)，規(guī)定大學(xué)英語課程設(shè)置要有助于學(xué)生“個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成”和“自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”， 同時(shí)指導(dǎo)性地將大學(xué)英語選修課劃分為：語言技能、語言應(yīng)用、語言文化和專業(yè)英語四大類課程，明確了除“保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高”外，大學(xué)英語課程還應(yīng)著重提高其“綜合文化素養(yǎng)”， 以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。
下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：語言文化類英語選修課中批判性思維的培養(yǎng)相關(guān)論文。僅供大家參考!

　　語言文化類英語選修課中批判性思維的培養(yǎng)全文如下：

　　摘 要：本文從當(dāng)前大學(xué)英語選修課建設(shè)亟待規(guī)范和創(chuàng)新的實(shí)際要求出發(fā)，以有關(guān)批判性思維的理論研究作為依據(jù)，結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的有關(guān)指導(dǎo)思想， 針對(duì)性地對(duì)大學(xué)英語選修課中語言文化類課程中自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式設(shè)計(jì)和課程評(píng)估方法提出了一系列建設(shè)性探討。

　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 語言文化類選修課 批判性思維 課程設(shè)計(jì)。

　　在過去幾年里， 我國高校公共英語教學(xué)中已經(jīng)普遍增設(shè)了選修課( 或稱“ 通選課”) 。高等院校大學(xué)英語教師們對(duì)如何建設(shè)科學(xué)、規(guī)范和有效的選修課體系進(jìn)行了大量實(shí)踐探索， 有關(guān)語言教學(xué)研究者們也就此撰寫了許多相關(guān)研究論述。然而，其中專門針對(duì)關(guān)于選修課中語言文化類課程中批判性思維培養(yǎng)的論述卻并不多見。這使得開展文化類選修課的英語教師在需要完成更高教學(xué)任務(wù)要求的同時(shí)缺乏相關(guān)的教學(xué)理論的指導(dǎo)。隨著英語選修課建設(shè)的不斷深入， 如何科學(xué)規(guī)范地開展語言文化類課程教學(xué)， 通過有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)幫助學(xué)生培養(yǎng)其批判性思維已成為一個(gè)值得所有大學(xué)英語教師思考的課題。

　　1 語言文化類英語選修課簡(jiǎn)介。

　　我國教育部于2004年特別制定并于2007年進(jìn)一步修訂了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(下稱《要求》)，規(guī)定大學(xué)英語課程設(shè)置要有助于學(xué)生“個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成”和“自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”， 同時(shí)指導(dǎo)性地將大學(xué)英語選修課劃分為：語言技能、語言應(yīng)用、語言文化和專業(yè)英語四大類課程，明確了除“保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高”外，大學(xué)英語課程還應(yīng)著重提高其“綜合文化素養(yǎng)”， 以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

　　《要求》所建議的大學(xué)英語中的語言文化類選修課，是以英語為載體，對(duì)非英語專業(yè)本科生實(shí)施的文化類選修課程教學(xué)，根據(jù)各校師資、教學(xué)資源和學(xué)生的具體情況進(jìn)行開設(shè)， 以充分尊重學(xué)生個(gè)性為前提由學(xué)生在全校范圍內(nèi)自由選擇。這類課程尤其“兼有工具性和人文性”，是幫助學(xué)生“拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”(《要求》，2007)。

　　目前我國各高校已開設(shè)的語言文化類選修課主要涉及： 文學(xué)詩歌類， 如《美國文學(xué)賞析》、《英詩鑒賞》;人文歷史類，如《西方簡(jiǎn)史》、《美國文學(xué)史》; 文化知識(shí)類， 如《西方禮儀文化》、《美國大學(xué)校園文化概覽》;以及藝術(shù)鑒賞類，如《影視作品欣賞》、《藝術(shù)鑒賞》等等。

　　然而， 這些文化類英語選修課的開展主要還處于開課教師各自為政， 根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣及特長(zhǎng)對(duì)所開課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和展開教學(xué)的階段，這就使得選修課教學(xué)在為大學(xué)英語教育注入了“個(gè)性化”和“提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)”等特色的同時(shí)出現(xiàn)了因教師對(duì)課程設(shè)計(jì)整體把握不同導(dǎo)致的“科學(xué)性”、“規(guī)范性”以及“有效性”的千差萬別。

　　2 批判性思維的內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)意義。

　　要討論批判性思維， 我們應(yīng)該首先對(duì)西方學(xué)術(shù)界給出的一些具有代表性的定義進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單回顧。就曾對(duì)學(xué)界紛繁復(fù)雜的論述進(jìn)行了一次梳理， 認(rèn)為常見的與批判性思維緊密相關(guān)的還有“ 批判性分析(critical analysis)”、“批判性意識(shí)(criticalconsciousness)”、及“批判性自我反思(criticalreflection)”等概念。 他認(rèn)為批判性思維的“批判之力”主要在于思維者接受某種觀點(diǎn)或結(jié)論時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和辨別的能力， 這種能力使思維者在假設(shè)的基礎(chǔ)上檢驗(yàn)命題，并發(fā)現(xiàn)偏見和正確看法、以及看法與事實(shí)之間的區(qū)別。被譽(yù)為現(xiàn)代批判性思維之父的美國哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家杜威將批判性思維中的“反思”定義為： 對(duì)自己的一種信仰或所偏好的某種知識(shí)形式， 從其所依存的基礎(chǔ)上和可能得出的結(jié)論上， 進(jìn)行積極的、持續(xù)的、仔細(xì)的審視。另一位美國批判性思維運(yùn)動(dòng)的開拓者Robert·Ennis則在1991年將這一思維形式精煉地表述為：

　　“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。Ennis的定義把批判性思維作為一種“思維活動(dòng)”， 強(qiáng)調(diào)“個(gè)人判斷”

　　及采取的相應(yīng)的取舍(知識(shí))的“決策”。一個(gè)較新的觀點(diǎn)來自于把批判性思維定義為一種調(diào)查研究的說法，認(rèn)為其目的是探究一種情景、現(xiàn)象、問題或假設(shè)， 以達(dá)到整合所有有效信息并能夠有說服力地證明結(jié)論或假設(shè)。與其他眾多從純思維角度所給的定義不同，Kurfiss把批判性思維比作一種調(diào)查研究活動(dòng)， 使批判性思維過程更加易于理解的同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“ 信息整合的效度”和“說服力”兩條標(biāo)準(zhǔn)，而“批判”活動(dòng)的基礎(chǔ)是“有效信息”或“知識(shí)”，因此，在大學(xué)生日常知識(shí)學(xué)習(xí)過程中注重批判性思維技術(shù)訓(xùn)練并有意識(shí)地鼓勵(lì)其批判性思維精神的培養(yǎng)， 能逐步提高其整體的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

　　1990年，在美國和加拿大教育界發(fā)表的《批判性思維：一份專家一致同意的關(guān)于教育評(píng)估的目標(biāo)和指示的聲明》將批判性思維認(rèn)知能力的核心分解分為： 闡述、分析、評(píng)估、推論、解釋和元認(rèn)知六個(gè)方面， 認(rèn)為其中的“元認(rèn)知”是一種“自我的、有意識(shí)地監(jiān)控認(rèn)知行為， 以及這些認(rèn)知行為中所運(yùn)用的認(rèn)知手段和所引起的結(jié)果， 特別是以一種質(zhì)疑、反省或校正推論或結(jié)果的態(tài)度來分析、評(píng)價(jià)自己的推論性判斷”。

　　批判性思維還可被細(xì)分為認(rèn)知技能(cognitive skills)和情感意向(affectivedispositions)，也即我們平常所說的批判性思維技能和批判性思維精神。前者可以說是批判性思維具體的運(yùn)作和構(gòu)成機(jī)制，偏重于指導(dǎo)學(xué)習(xí)中的實(shí)際操作; 而后者則指思維者個(gè)性氣質(zhì)中的一種趨向性， 起到主觀引導(dǎo)作用。

　　3 語言文化類選修課與批判性思維培養(yǎng)。

　　“世界高等教育會(huì)議”在1998年發(fā)表的《面向21世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》的第一項(xiàng)議題中指出教育的使命是： 培養(yǎng)批評(píng)性和獨(dú)立的態(tài)度。這一態(tài)度已經(jīng)被確立成為當(dāng)今許多西方國家高等教育的主要目標(biāo)。而我國的“批判性思維”教育和研究起步較晚，“只在近三、四年，才有對(duì)國外批判性思維教育的零星介紹出現(xiàn)”。

　　大學(xué)英語教學(xué)中的語言文化類選修課與批判性思維的培養(yǎng)可謂是雙向互動(dòng)關(guān)系。一方面，帶有批判性思維技能訓(xùn)練的語言文化類選修課， 能有效地幫助學(xué)生建立其批判性思維精神;另一方面，在主動(dòng)的逐步增強(qiáng)的“批判性思維精神”驅(qū)使下， 學(xué)生又能夠在學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化其批判性思維技能，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)以及思辨能力。

　　下面我們將遵循《課程要求》指出的新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)改革的方向， 結(jié)合批判性思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)， 對(duì)大學(xué)英語中語言文化類選修課的課程設(shè)計(jì)作一些建設(shè)性的討論。

　　4 文化類選修課中自主學(xué)習(xí)與批判性思維精神的培養(yǎng)。

　　《課程要求》明確指出， 教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　思維過程具有“ 內(nèi)隱性”和“ 自動(dòng)化”的特點(diǎn)， 人們?cè)谶M(jìn)行思維時(shí)往往并未意識(shí)到自己是如何思考的或自己的思考方式具有何種趨向性。在英語提高階段的選修課教學(xué)中， 教師應(yīng)正確理解自己在文化選修課中的“ 輔助者”角色， 力求放棄課堂中的“ 主角”地位，而僅應(yīng)為學(xué)生規(guī)劃出學(xué)習(xí)范圍和方向，起到穿針引線的作用，利用文化類課程的知識(shí)性、趣味性、引起學(xué)生的共鳴或好奇， 為學(xué)生搭建一個(gè)通過自主收索并消化信息的平臺(tái)。同時(shí)，教師應(yīng)起到科學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生自己“計(jì)劃、選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容的”的主動(dòng)性，使其充分意識(shí)到自己的思維能動(dòng)力， 樹立起培養(yǎng)自己批判性思維精神的自信心。

　　5 文化類選修課中教學(xué)模式設(shè)計(jì)與批判性思維技能的培養(yǎng)。

　　教學(xué)模式主要包括兩個(gè)方面：第一，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì);第二，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)?！兑蟆分薪ㄗh學(xué)生充分利用校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該利用合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)， 對(duì)學(xué)生的批判性思維技能進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)咨詢飛速發(fā)展，學(xué)生可以非常容易地通過網(wǎng)絡(luò)收索到豐富但略嫌龐雜的相關(guān)知識(shí)。選修課教師可為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和討論話題; 建議合理的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵話題的網(wǎng)上搜索; 或是推薦一些優(yōu)秀的原版英文網(wǎng)站或鏈接地址， 并且據(jù)此安排相關(guān)課堂活動(dòng)任務(wù)，如：要求學(xué)生將收集到的原版英文資料打印出來進(jìn)行小組討論或者將其濃縮為簡(jiǎn)單易懂的PPT文件。在這些過程中，學(xué)生會(huì)自然而然地摸索Kurfiss所說的“調(diào)查研究”技能， 對(duì)所搜集的資料進(jìn)行“選擇”和“有效整合”。為了在課堂中參與小組討論或進(jìn)行上臺(tái)講解， 學(xué)生必須要對(duì)應(yīng)該“做什么和相信什么”作出分析、解釋、推論、說明或自我校對(duì)， 以使自己的發(fā)言能具有更強(qiáng)的“說服力”， 從而引導(dǎo)學(xué)生逐步提高其跨文化交際能力。

　　6 文化類選修課中教學(xué)評(píng)估方式與批判性思維技能的培養(yǎng)。

　　《課程要求》倡議教師采用“ 過程性評(píng)估”，其中排列在前兩位的“學(xué)生自我評(píng)估”

　　和“學(xué)生相互間的評(píng)估”同樣是對(duì)學(xué)生批判性思維的最有效訓(xùn)練和考驗(yàn)。針對(duì)這一倡議，教師可以根據(jù)“元認(rèn)知”理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“自我監(jiān)控”和“反思”等認(rèn)知手段， 積極地通過“質(zhì)疑、反省或校正推論或結(jié)果的態(tài)度”來分析評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)的觀點(diǎn)、論述方式、和語言表達(dá)等綜合表現(xiàn)。具體的做法可以是： 設(shè)計(jì)出一套“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確”但又可操作性較強(qiáng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生充分了解應(yīng)該從那些方面去評(píng)價(jià)自己和同學(xué)，通過反復(fù)的相互比較，學(xué)生逐漸熟悉了導(dǎo)致“課堂成功表現(xiàn)”的構(gòu)成因素， 因而更容易發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)策略中的不足， 并及時(shí)做出“取舍”和改進(jìn)。

　　7 結(jié)語。

　　在開展語言文化類選修課時(shí)， 大學(xué)英語教師應(yīng)有意識(shí)地將語言學(xué)習(xí)自然而有效地融合到其他文化知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過程中， 通過主觀情緒的調(diào)動(dòng)幫助學(xué)生提升其批判性思維精神; 通過客觀教學(xué)手段和評(píng)價(jià)手段的設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練其批判性思維技能。最終達(dá)到使學(xué)生能主動(dòng)地、有意識(shí)地調(diào) 動(dòng)其批判性思維技能， 逐步建立起自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略， 穩(wěn)步提高其英語綜合運(yùn)用能力的同時(shí)有效地拓展知識(shí)面， 提升跨文化交際能力并最終建立其穩(wěn)定的批判性思維體系。