我們?cè)谟⒄Z教學(xué)實(shí)踐過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生對(duì)語言知識(shí)掌握得較好，但是運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力比較薄弱，主要表現(xiàn)在三方面：1、只會(huì)用單個(gè)的詞或短語來表達(dá)自己的意思，而不會(huì)用完整的語句來表述。2、學(xué)生學(xué)習(xí)了一些習(xí)慣用語和句型后，不會(huì)根據(jù)實(shí)際情景靈活運(yùn)用，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不用、錯(cuò)用、濫用現(xiàn)象。3、學(xué)生不善于根據(jù)已有的語言材料結(jié)合實(shí)際進(jìn)行重新改編，而往往拘泥于現(xiàn)成的、書本上的內(nèi)容，不能結(jié)合實(shí)際拓展、發(fā)揮、創(chuàng)新，綜合運(yùn)用英語的能力還相當(dāng)薄弱。
那么怎樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力呢？《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)作了明確的闡述，特別指出“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。” 為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教法，把英語課與活動(dòng)課相融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中快快樂樂學(xué)英語。
豐富有趣的英語語言實(shí)踐交際活動(dòng)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力的一個(gè)基本途徑。語言的實(shí)踐活動(dòng)主要包括語言信息的輸入和輸出。兒童習(xí)得語言是遵循一定的順序和規(guī)律的，他們先對(duì)這些語言進(jìn)行吸收、內(nèi)化，然后才有可能創(chuàng)造性地使用語言。而如何改進(jìn)語言輸入的方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來擴(kuò)大學(xué)生的語言輸出量則是提高英語課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。我們?cè)谶@一方面作了一些改革，現(xiàn)介紹如下：
第一階段：模仿表達(dá)
語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，可以說模仿是孩子們的天性。因此英語課堂教學(xué)的第一步就是教師采用多種方法呈現(xiàn)語言，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。在這個(gè)階段里，我們首先應(yīng)該了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平和能力，采用學(xué)生樂于接受的方式，讓全班每個(gè)學(xué)生都有開口練習(xí)的機(jī)會(huì)。該階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)新知的最初過程，因此在課改中應(yīng)以它為基點(diǎn)，重點(diǎn)思考多種形式的練習(xí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
我在這方面采取了以下幾個(gè)措施：
1. 在新知的呈現(xiàn)上注意趣味性。采用實(shí)物演示、圖片輔助等方式一開始就吸引住學(xué)生的全部注意力，盡可能的調(diào)動(dòng)他們聽、視、嗅等各種感官功能的作用。
2. 讓學(xué)生通過辨聽、觀察、模仿、跟讀、指讀等掌握其基本語音，并能在一定語境中使用。在掌握基本語音的過程中，教師可以設(shè)計(jì)多種操練方式，如：以小組為單位的競(jìng)賽、兒童喜愛的游戲如“I say , you do”“Follow me”等。
3. 操練的練習(xí)量要高密度，容量大。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)要從各個(gè)角度開展練習(xí)，以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的作用。
4. 由淺入深逐步提高操練的層次，減少機(jī)械性的操練，增加有意義的操練。如我在進(jìn)行《牛津小學(xué)英語3A》Unit2教學(xué)時(shí)，一開始就從Unit 1已學(xué)單詞“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等動(dòng)物類單詞入手，采用幻燈圖片演示方法對(duì)這些單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后以句型“Is this a / an…？”及 “What's this / that ?” 進(jìn)行“模仿秀”活動(dòng)，并在活動(dòng)中自然引出 Unit 2 所要學(xué)的顏色類單詞“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey ”。接下來采用“涂涂畫畫”（Drawing Game）或“快速反應(yīng)”（Quick Response）對(duì)新單詞及句型“What colour is / are …?” 進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)。當(dāng)然在此過程中還可采用搶答、指認(rèn)、猜謎、歌詠、表演、TPR等方法進(jìn)行舊知的引入和新知的呈現(xiàn)及鞏固。

第二階段：拓展演練
通過前一階段的練習(xí)，學(xué)生一方面掌握了基礎(chǔ)的新知，另一方面在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，特別是一些內(nèi)向型學(xué)生，這種方式更有利于讓他們敢于開口，敢于發(fā)言，從而從根本上杜絕了聾啞英語的現(xiàn)象。在高密度練習(xí)量的不斷強(qiáng)化下，學(xué)生順利進(jìn)入拓展演練階段。在此階段中，我們可以放手讓學(xué)生自己開展語言運(yùn)用的各類形式。對(duì)于句型教學(xué)來說，應(yīng)該著意引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們大膽想象，活絡(luò)思維，積極選用積累的語言使"說"出的句子即正確又合理。對(duì)于對(duì)話教學(xué)來說，利用學(xué)生從機(jī)械操練中樹立起來的信心，抓住他們想說的欲望，設(shè)計(jì)出話題，讓他們有話可說。
在這個(gè)階段我采取了下列措施和方式：
1. 開展朗讀比賽 教師可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，充分發(fā)揮其榜樣作用，達(dá)到人人參與的目的。

2. 用韻律兒歌進(jìn)行鞏固練習(xí) 比如我在教學(xué)完《牛津小學(xué)英語4B》 Unit 3 What’s your job？關(guān)于職業(yè)的一些單詞后，教學(xué)生誦讀了一首兒歌“I’m a worker. You’re a cook. He’s a farmer. She’s a nurse. We’re teachers. You’re doctors. They’re waiters. We can work hard every day.”學(xué)生誦讀兒歌的時(shí)候有板有眼，而且中間的單詞和句型掌握得特別快；接下來我又讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容編兒歌，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)作積極性都很高，編出來的兒歌各有特色，誦讀起來十分順口，而且還方便記憶，如“Worker, worker, work in a factory. Doctor , doctor, work in a hospital. Farmer, farmer, work in a farm. Teacher, teacher, work in a school. ” 我感覺讓學(xué)生編兒歌一方面鞏固了所學(xué)內(nèi)容，另一方面也培養(yǎng)了他們的英語創(chuàng)新能力 ，因此我認(rèn)為在“拓展性操練”這個(gè)階段適當(dāng)?shù)厥褂脙焊?，?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到鞏固、強(qiáng)化的作用，同時(shí)可以幫助學(xué)生將新知逐步內(nèi)化為自己的語言。
3. 分角色表演對(duì)話 要求學(xué)生盡可能把該角色的語氣、神態(tài)、動(dòng)作等比較傳神的表現(xiàn)出來，并可開展一些自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的活動(dòng)，同時(shí)可適當(dāng)穿插一些英美文化背景知識(shí)的介紹，如我教學(xué)《牛津小學(xué)英語5A》Unit 6 Doing housework / A時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演的過程中，我要求學(xué)生自己去體會(huì)用英語打電話與我們平時(shí)的對(duì)話有何不同，然后當(dāng)一組同學(xué)表演完畢后再請(qǐng)大家評(píng)論并總結(jié)，通過這個(gè)過程同學(xué)們真正掌握了英語打電話的要求和習(xí)慣用語，知道了電話中表示“我是某某。”要用“This is ….” ， 想問“你是某某嗎？”要說“Is that…?”而不能說“Are you …?” 。
4. 設(shè)計(jì)新的話題 讓學(xué)生將新知和舊知進(jìn)行有機(jī)組合，圍繞話題展開對(duì)話。如在五年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)數(shù)字（《譯林版小學(xué)英語》第2冊(cè)）時(shí)，我抓住這個(gè)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)了"Numbers(數(shù)字)"的話題，不給任何要求，只要與數(shù)字有關(guān)的問題都可以說，從而將學(xué)生的思維引向廣闊的空間，有的學(xué)生一口氣說出了十多個(gè)與之相關(guān)的問題。有問必有答，一問一答便成了簡(jiǎn)單的對(duì)話，多個(gè)問答就形成了一個(gè)有意義的對(duì)話。比如：自己父母的手機(jī)號(hào)碼，家里的電話號(hào)碼，每天乘幾路公共汽車上學(xué)，自己的新鉛筆盒多少錢等，在貌似簡(jiǎn)單的幾個(gè)回合的問答中，學(xué)生的真實(shí)信息得到了實(shí)際意義上的傳遞，語言的交際功能得到了真正的實(shí)現(xiàn)。
第三階段：熟練運(yùn)用，自然交流
量的積累必定引發(fā)質(zhì)的飛躍，學(xué)生們已不滿足于說書上現(xiàn)成的內(nèi)容，他們需要在真正的語言環(huán)境中進(jìn)行英語語言的交際。眾所周知，交際功能是語言最本質(zhì)的功能，學(xué)生只有在真實(shí)的生活中靈活地運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)，其交際的能力才可能真正形成。這就是語言輸出的更高的一個(gè)層面：自然狀態(tài)下的交流。
在這個(gè)階段的教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)一些模擬的情境，讓學(xué)生通過自己的想象、思維和創(chuàng)造力，自由地交流思想，達(dá)到初步運(yùn)用語言的目的。如小商店，小醫(yī)院，小家庭，小公園，小游戲場(chǎng)等等。比如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語5A》Unit 4 Halloween時(shí)，我針對(duì)中國(guó)學(xué)生對(duì)西方文化背景知識(shí)了解得比較少這一現(xiàn)實(shí)問題，一方面利用錄像、圖片及網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生了解西方 “萬圣節(jié)”的來源以及相關(guān)活動(dòng)，另一方面設(shè)計(jì)一個(gè)“Shop”或“Supermarket”的場(chǎng)景，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些“萬圣節(jié)”活動(dòng)的常用物品，如 “pumpkin”“lanterns”“masks”等作為道具，請(qǐng)學(xué)生先模仿課文中的對(duì)話將其生動(dòng)地表演出來，然后再根據(jù)情況和喜好自由地增加調(diào)整一些內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)話的改編、創(chuàng)作和表演，結(jié)果這堂課學(xué)生學(xué)得都很投入。這樣的活動(dòng)練習(xí)方式，既體現(xiàn)了語言的社會(huì)交際功能，又在最大程度上突出了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，從而使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。
綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，建立一個(gè)多媒體、多信息源的教學(xué)體系，以保證語言信息輸入、語言操練和語言實(shí)踐活動(dòng)的密度。同時(shí)，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和外語學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們留意生活環(huán)境中的外語信息，如音像資料，報(bào)刊雜志，產(chǎn)品標(biāo)記，傳播媒體，電腦網(wǎng)絡(luò)等。這樣既可以增加語言信息的輸入量，也可以提高語言的接觸頻率。信息量越大，知識(shí)面就越寬，就越能促進(jìn)學(xué)生積極思維，積極創(chuàng)造，激勵(lì)他們的智力活動(dòng)。
另一方面，在以上的研究過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力、朗讀能力和會(huì)話能力明顯得到了提高，學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)了，自主學(xué)習(xí)能力也有了明顯進(jìn)步，但和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求仍有差距。我們想在下一步的研究中應(yīng)更著重于將與教材有關(guān)聯(lián)的、同時(shí)學(xué)生又比較感興趣的課外知識(shí)適當(dāng)?shù)匾M(jìn)課堂，并嘗試對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行有機(jī)重組；同時(shí)還將思考網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)該怎樣給學(xué)生創(chuàng)造更寬舒的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式能得到真正的轉(zhuǎn)變，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考書目：

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 、《走進(jìn)新課程》、
《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》董奇編注 浙江教育出版社