英語(yǔ)方向?qū)I(yè)論文
英語(yǔ)方向?qū)I(yè)論文
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展,我國(guó)的教育和文化等方面也在不斷地向前發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語(yǔ)方向?qū)I(yè)論文，供大家參考。
英語(yǔ)方向?qū)I(yè)論文范文一：淺談歸因理論對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自考生英語(yǔ)教學(xué)的啟示
摘要: 本文對(duì)歸因理論進(jìn)行了闡述，指出歸因方式與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的關(guān)系，旨在探討歸因理論對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自考生英語(yǔ)教學(xué)的啟示。教師在教學(xué)中要正確引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)成績(jī)。
論文關(guān)鍵詞：歸因理論，動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)教學(xué)
引言
如今隨著全球一體化的進(jìn)程，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注度也越來(lái)越高，外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究也備受關(guān)注。隨著教育心理學(xué)的深入研究發(fā)展，教育界逐漸重視對(duì)學(xué)生情感因素的研究。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一，而學(xué)生的歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生很大的影響。本文將從歸因的角度出發(fā)，探討其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用。
一歸因理論概述
1.歸因理論
歸因理論是指人們對(duì)自己或他人行為的成功或失敗的原因做出解釋的理論。在教育心理學(xué)上，韋納的歸因理論是解釋行為動(dòng)機(jī)最有系統(tǒng)的理論。但歸因理念的提出源于社會(huì)心理學(xué)上對(duì)社會(huì)知覺(jué)的研究，為了回答如 “某人為什么會(huì)表現(xiàn)那樣的行為?”之類(lèi)問(wèn)題，海德在1958年最早提出了歸因論，他將歸因分為情境歸因和性格歸因，既對(duì)別人的行為進(jìn)行歸因，也對(duì)自己的行為進(jìn)行歸因。20世紀(jì)60年代，羅特(1966)提出了控制觀，指?jìng)€(gè)人在日常生活中對(duì)自己與環(huán)境之間相對(duì)關(guān)系的看法，電子政務(wù)論文分為內(nèi)在控制觀和外在控制觀。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)以往心理學(xué)家歸因理論的比較分析，美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)性的探討，提出了以驗(yàn)證三個(gè)假設(shè)為目的的三向度歸因論。
韋納(1974)將人自己行為成功或者失敗歸結(jié)為能力，努力，工作難度，運(yùn)氣，身心狀況，其他這六個(gè)因素。同時(shí)，韋納從因素來(lái)源，穩(wěn)定性和能控制性三個(gè)不同的角度來(lái)確定原因類(lèi)型，將這六個(gè)因素納入三個(gè)向度之內(nèi)。因素來(lái)源是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為影響其行為成敗的因素是源于個(gè)人內(nèi)在條件，或外在條件，能力，努力，身心狀況屬于內(nèi)在因素。穩(wěn)定性指?jìng)€(gè)體認(rèn)為影響其行為成敗的因素在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，能力和工作難度這兩項(xiàng)因素是比較穩(wěn)定的，不隨情境的改變而改變。能控制性指?jìng)€(gè)體認(rèn)為影響其成敗的因素是否由個(gè)人意愿所決定，六因素中只有努力是可控制因素。
韋納成敗歸因理論的三向度分析
歸因別
成 敗 歸 因 向 度
穩(wěn)定性
因素來(lái)源
能控制性
穩(wěn)定
不穩(wěn)定
內(nèi)在
外在
能控制
不能控制
能力
√
√
√
努力
√
√
√
工作難度
√
√
√
運(yùn)氣
√
√
√
身心狀況
√
√
√
其他
√
√
√
(Weiner,1982)
鑒于在教育心理學(xué)者在討論學(xué)生歸因時(shí)，一般只討論前四個(gè)因素(能力，努力，工作難度，運(yùn)氣)，本文也只從這四個(gè)因素出發(fā)討論。其中，能力和努力是描述個(gè)人特征的內(nèi)在原因，工作難度和運(yùn)氣是描述外在環(huán)境的外在原因。歸因論的關(guān)鍵在于它解釋了學(xué)習(xí)者對(duì)于成功或失敗是如何進(jìn)行歸因的，并強(qiáng)調(diào)歸因方式的不同引起不同的情緒體驗(yàn)，繼而產(chǎn)生不同的行為趨向。
2.歸因與動(dòng)機(jī)
歸因理論是一種認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)(歸因過(guò)程)對(duì)個(gè)體的后繼行為影響。動(dòng)機(jī)因素歷來(lái)被視為學(xué)習(xí)情感因素的一個(gè)主要方面。學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因?qū)ζ浜罄^學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生深刻影響。將成功歸結(jié)于內(nèi)部原因(能力、努力)比歸結(jié)于外部原因(任務(wù)難度、運(yùn)氣)會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者由于對(duì)自身期望值和情緒體驗(yàn)的不同會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。張春興(1998)認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生自我歸因可預(yù)測(cè)此后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，A考生將考試成功歸因于自己的能力，而B(niǎo)考生將自己的成功歸因于運(yùn)氣，則可預(yù)見(jiàn)A考生比B考生在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)槟芰κ莾?nèi)在因素，可讓人保持信心，而運(yùn)氣則是外在的不可控因素，對(duì)它無(wú)能為力，讓人存有僥幸心理。
二、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自考生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀
目前，行政管理畢業(yè)論文國(guó)內(nèi)各大高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自考生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)普遍呈現(xiàn)的特點(diǎn)是，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不好，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性及興趣不高，沒(méi)有創(chuàng)造性和主動(dòng)性，沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)往往是無(wú)人配合，無(wú)法開(kāi)展。因此，英語(yǔ)課堂上學(xué)生總是習(xí)慣傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”的學(xué)習(xí)和教授方法。
歸納起來(lái)即：一是許多學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性有很強(qiáng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)心理，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，課前不預(yù)習(xí)，上課不專(zhuān)心，接受知識(shí)非常被動(dòng)。在這種情況下，教師的課堂教學(xué)往往也是比較被動(dòng)，不能形成和學(xué)生的互動(dòng)。二是自考學(xué)生很大一部分在中學(xué)的時(shí)候英語(yǔ)成績(jī)基礎(chǔ)較差，長(zhǎng)此以往，就覺(jué)得自己“沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦”，成績(jī)不好往往歸結(jié)為自己沒(méi)有能力，自暴自棄，覺(jué)得自己是不可能學(xué)好英語(yǔ)的，即往往把自己的失敗歸因于能力。三是缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自覺(jué)性，現(xiàn)在學(xué)英語(yǔ)也往往不是出于自己內(nèi)部的動(dòng)機(jī)，大多數(shù)是由于外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使(如通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，找工作的需要等)。鑒于這種情況，教師的教學(xué)往往也是只針對(duì)學(xué)習(xí)比較努力，成績(jī)較好的同學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，認(rèn)為無(wú)可奈何，這其實(shí)也是教師對(duì)學(xué)生的一種歸因，將學(xué)生的失敗歸結(jié)為學(xué)生沒(méi)有這個(gè)能力，對(duì)他們不聞不問(wèn)，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性也更是無(wú)從談起，勢(shì)必影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，形成一種惡性循環(huán)。
三、歸因理論對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自考生英語(yǔ)教學(xué)的啟示
通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自考生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀的分析，歸因理論給我們一些啟示：
1. 不同的歸因方式會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。安德魯斯和德巴斯 (Andrews& Debus，1978)認(rèn)為，如果將學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗歸因?yàn)閮?nèi)部的、可控的、不穩(wěn)定的因素(如努力不夠)，教師及時(shí)給他們以強(qiáng)化，學(xué)生增加了對(duì)其行為結(jié)果的努力歸因。他們就會(huì)逐步地培養(yǎng)自己的意志力。增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的自強(qiáng)心，付出更大努力，以便更加積極地對(duì)待哪怕是再困難的學(xué)習(xí)任務(wù).形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果把學(xué)生的失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不易控制的因素(如能力)，那么他們就會(huì)對(duì)自己的能力和努力失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)白暴自棄。研究證明，把學(xué)生成績(jī)好歸因于學(xué)習(xí)能力高和刻苦努力，則使學(xué)生產(chǎn)生自豪感和愉快的情緒。把學(xué)生的學(xué)習(xí)失敗歸因于內(nèi)部低能和缺乏努力，會(huì)引起學(xué)生的負(fù)疚感和羞愧感。
2. 教師要注意個(gè)體差異, 因材施教。不同的學(xué)生由于個(gè)體差異不同，會(huì)計(jì)畢業(yè)論文既有智力上的因素，也有非智力上的因素，如動(dòng)機(jī)、歸因、興趣、意志和性格等心理，情感因素以間接的方式影響著學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者之間對(duì)于學(xué)習(xí)成敗的體驗(yàn)與歸因會(huì)因人而異，從而他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)發(fā)展也不同，努力程度也各異，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不等的現(xiàn)象。不同的歸因方式也會(huì)產(chǎn)生教師對(duì)學(xué)生不同的期望。學(xué)生反應(yīng)快、成績(jī)好歸因?yàn)槟芰Ω?mdash;—教師會(huì)經(jīng)常期望該生在學(xué)習(xí)上成功。學(xué)生成績(jī)差歸因?yàn)槟芰Σ?mdash;— 教師會(huì)不自覺(jué)地期望該生在學(xué)習(xí)上失敗。這種歸因?qū)е陆處煂?duì)“較差”的學(xué)生產(chǎn)生兩種對(duì)待：一是給予他們較少的注意。二是給予過(guò)度的同情。這種同情就有可能導(dǎo)致其退縮，喪失掉學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生及其歸因方式，同時(shí)自己也要形成對(duì)學(xué)生的正確歸因方式，不能一概而論，以便了解學(xué)生的個(gè)體情感差異，實(shí)施因材施教。
3. 教師引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，給予學(xué)生及時(shí)正確的反饋。韋納認(rèn)為個(gè)人把自己的成敗歸結(jié)于何種原因?qū)λ窈髮W(xué)習(xí)的積極性有著重要的影響。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因，有效的提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成績(jī)。教師對(duì)學(xué)生行為的每一反饋既有信息作用，又有動(dòng)機(jī)的功能。教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)良好的行為，如學(xué)習(xí)進(jìn)步、問(wèn)題回答正確等要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，但應(yīng)注意，教師應(yīng)把獎(jiǎng)勵(lì)的重點(diǎn)放在學(xué)生的努力上，而不是放在學(xué)生的能力上及外部的，不可控的因素上。使優(yōu)生認(rèn)識(shí)到自己的成功，與此同時(shí)又認(rèn)識(shí)到自己還有努力的余地;讓差生感覺(jué)到只要自己努力，也有能力做得更好。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因?qū)⒂绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和教師教學(xué)的效果。教師應(yīng)把握非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自考生的不同年齡層次和人格特征的不同特點(diǎn)，在科學(xué)分析成敗原因的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，講究課堂教學(xué)技巧，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
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英語(yǔ)方向?qū)I(yè)論文范文二：淺談如何提高BEC中級(jí)聽(tīng)力
論文摘要：在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形式下，劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試，作為一種由劍橋大學(xué)考試委員會(huì)(UCLES)設(shè)立的國(guó)際考試，成為就業(yè)、求職的重要砝碼。而在三個(gè)級(jí)別的考試中，BEC在考試設(shè)計(jì)上都把聽(tīng)力放到了相當(dāng)重要的位置。本文從題型、詞匯、技巧三個(gè)方面入手，著重論述了如何提高BEC中級(jí)聽(tīng)力水平。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)力 題型 詞匯 技巧
BEC即劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試，是劍橋大學(xué)考試委員會(huì)(UCLES)設(shè)立的, 自開(kāi)考以來(lái)，其權(quán)威性得到國(guó)人的一致認(rèn)可。很多人認(rèn)為BEC考試針對(duì)是那些學(xué)與商務(wù)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員的，其實(shí)不然。因?yàn)闊o(wú)論你學(xué)的專(zhuān)業(yè)是什么，都要在某個(gè)特定的商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用，BEC考查的正是這種普遍存在的商務(wù)環(huán)境中應(yīng)具備的知識(shí)與能力。劍橋大學(xué)考試委員會(huì)設(shè)立BEC考試的目的是在全球范圍內(nèi)建立一個(gè)測(cè)試商界雇員英語(yǔ)水平的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使BEC證書(shū)被跨國(guó)公司和非英語(yǔ)國(guó)家的大公司用作商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)估在真實(shí)商務(wù)環(huán)境下雇員的英語(yǔ)水平，使人力資源部門(mén)能準(zhǔn)確評(píng)估雇員商務(wù)英語(yǔ)的運(yùn)用技能。因此，與我國(guó)的四、六級(jí)考試相比較，BEC考試更側(cè)重對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的考查，換句話說(shuō)，BEC中的考查內(nèi)容都是可以馬上拿到實(shí)際工作中去的，不會(huì)出現(xiàn)所謂高分低能現(xiàn)象。這也是對(duì)于即將進(jìn)入職場(chǎng)的在校學(xué)生或已工作的青年來(lái)說(shuō)，它為什么會(huì)成為就業(yè)、求職重要砝碼的原因所在。而在三個(gè)級(jí)別的考試中，BEC在考試設(shè)計(jì)上都把聽(tīng)力放到了相當(dāng)重要的位置。能否在BEC考試聽(tīng)力部分取得較高的分?jǐn)?shù)，取決于三個(gè)方面：(1)是否了解BEC考試聽(tīng)力部分的題型及其特點(diǎn);(2)對(duì)商務(wù)及相關(guān)行業(yè)的基本知識(shí)及詞匯是否熟悉;(3)是否掌握了一定的技巧。而B(niǎo)EC(VANTAGE)中級(jí)考試，作為一種介于初級(jí)和高級(jí)之間，難度適中而又可以證明求職者本身使用商務(wù)英語(yǔ)的水平，因此成為大多數(shù)人報(bào)考BEC考試系列的首選。故本文從題型、詞匯、技巧三個(gè)方面入手，著重論述如何提高中級(jí)聽(tīng)力水平。
一、了解題型
應(yīng)對(duì)任何考試都必須熟悉其題型，要想在BEC(VANTAGE)聽(tīng)力部分取得好成績(jī)，首先就要了解它的各個(gè)組成部分。BEC(VANTAGE)聽(tīng)力部分題型設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想為考查考生理解在不同場(chǎng)合中，特別是各種環(huán)境中使用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，由Part 1、Part 2和 Part 3三部分組成。其中，Part 1為填充題，也可以稱(chēng)為聽(tīng)寫(xiě)題，Part 2為配對(duì)題，Part 3為單項(xiàng)選擇題。
Part 1 (Questions 1-12) 這一部分由三個(gè)Notes或Forms組成，共有12個(gè)空白處，每一個(gè)Note或Form包括4個(gè)空白處，論文一個(gè)空白處只能填寫(xiě)1-2個(gè)單詞或者數(shù)字。錄音材料以打電話形式為主，也有對(duì)話。該部分的電話對(duì)話內(nèi)容一般是：客戶(hù)抱怨、道歉、詢(xún)價(jià)、訂座、訂貨、安排、計(jì)劃等。一段錄音連續(xù)播放兩次之后，再繼續(xù)第二段錄音的播放。每一個(gè)Note或Form在錄音正式播放之前，均留15秒供考生瀏覽已知信息;在三個(gè)Notes或Forms的錄音全部播完之后，留有20秒供考生檢查答案。
一般來(lái)說(shuō)，中級(jí)聽(tīng)力中的每段電話或談話錄音，其整體篇幅在160-200詞之間，參與談話的雙方進(jìn)行5-6個(gè)回合的談話。從試卷提供的文本形式來(lái)看，F(xiàn)orm可譯為表格，Note可譯為便條、短箋或備忘錄。比較Form和Note，我們可以發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)orm中的空白題比較醒目和直觀，一看就知道該填什么方面的信息。而Note因?yàn)槭怯涗浵聛?lái)的便條所以在空白題前后都會(huì)有手寫(xiě)體出現(xiàn)，考生首先要辨認(rèn)手寫(xiě)體字樣，理解會(huì)話含義，才能明確這道空白題需要填哪方面的信息。
對(duì)于這一部分，考生拿到試卷后應(yīng)抓緊時(shí)間將題目看一遍，根據(jù)文字信息，揣測(cè)填充題中可能要填什么詞。一般來(lái)說(shuō)，這部分要填的內(nèi)容是：公司名稱(chēng)、人名、號(hào)碼(電話號(hào)碼、定單號(hào)碼等)、日期等，這一題主要是考考生的辨別詞匯的能力。在聽(tīng)第一遍時(shí)，考生要盡可能的記下有關(guān)的名稱(chēng)、地點(diǎn)、號(hào)碼等內(nèi)容，聽(tīng)第二遍時(shí)檢查所填內(nèi)容，填上漏掉的內(nèi)容。
Part 2 (Questions 13-22)
該部分分為兩個(gè)部分，section one 和 section two。
section one中有5個(gè)人的獨(dú)白，錄音連續(xù)播放兩次，只針對(duì)13-17這五個(gè)題;sectiontwo中另外有5個(gè)人的獨(dú)白，錄音連續(xù)播放兩次，只針對(duì)18-22這五個(gè)題。這一部分是差額配對(duì)題，10道題中有16個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)人的講話均以獨(dú)白形式出現(xiàn)，無(wú)對(duì)話。在sectionone 和 section two考試內(nèi)容正式播放之前，均留15秒供考生瀏覽已知信息。
這一部分的考試題型是整個(gè)聽(tīng)力考試中最難的，因?yàn)樵谝粋€(gè)section中有5個(gè)人的獨(dú)白，相同的單詞、類(lèi)似的詞組、近似的句型會(huì)出現(xiàn)在多個(gè)講話人的獨(dú)白中;再加上提供的8個(gè)選項(xiàng)中，有些選項(xiàng)的詞語(yǔ)與獨(dú)白中使用的詞匯也有雷同之處。而在聽(tīng)錄音的過(guò)程中，又有太多的話語(yǔ)、詞匯互相摻和、混淆，確實(shí)讓人分不清真假。那么，我們?cè)撊绾蜗率帜?
面對(duì)這樣一種考試題型，盡快知道要考什么、要求如何是極其關(guān)鍵的一步。到哪里去找呢?文本形式以及錄音中播放的指令，都能幫我們解決這一問(wèn)題。其次，考生必須抓緊時(shí)間弄懂供選擇的單詞的意思。這些單詞一般是有關(guān)職業(yè)、身份的，如：hotel manager, salesman, technician, travel agent, engineer, cook,tourist guide, money changer等;另外，這部分單詞也可以表示功能、行為等，如：refusing, agreeing, making excuses, boring work, an uncomfortableoffice, low pay, to order a meal, to book a room 等，所以，考生在聽(tīng)錄音前，先快速閱讀供選擇的單詞的意思，然后，在聽(tīng)錄音時(shí)要特別抓住key words，辯明獨(dú)白所要表白的主要意思，再作出選擇。需要當(dāng)心的是：有些單詞聽(tīng)上去似乎是答案，但別忙著確定，一定要等聽(tīng)完該段獨(dú)白的全部錄音才能最后定答案。
Part 3 (Questions 23-30)這一部分為單項(xiàng)選擇題，以三選一形式出現(xiàn)，共有8道試題 。試題題干已印在考試卷上，錄音中不再另外讀出每題題號(hào)及題干。題干有問(wèn)句形式也有非完整句形式。如果試題題干為問(wèn)句，則三個(gè)選項(xiàng)中選定一個(gè)回答問(wèn)題;如果試題題干為非完整句，則在三個(gè)選項(xiàng)中選定一個(gè)，使其成為完整句。
該部分在內(nèi)容上通常是兩個(gè)人或更多人之間的對(duì)話，如：訪談、開(kāi)會(huì)討論、面試、一般業(yè)務(wù)會(huì)談等;另外也可能不是對(duì)話，而是獨(dú)白，如：業(yè)務(wù)報(bào)告、產(chǎn)品演示會(huì)的講話，工作匯報(bào)等。而采訪是最為常見(jiàn)的一種形式。試卷上的題目，往往就是采訪人提出的問(wèn)題，而被采訪人的回答就是答案的出處。
在做這一題時(shí)首先仍然是先快速閱讀選擇題，從而了解錄音中對(duì)話或獨(dú)白的背景、大意，以便聽(tīng)錄音時(shí)有一個(gè)大致的方向。在聽(tīng)錄音時(shí)要認(rèn)真將主要內(nèi)容抓住，決不能因?yàn)槟骋粋€(gè)問(wèn)題沒(méi)聽(tīng)懂就停下來(lái)，聽(tīng)錄音的過(guò)程中可以針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題做些快速記錄，記下錄音中人的身份、討論的問(wèn)題，以及不同的觀點(diǎn);如果是獨(dú)白，對(duì)獨(dú)白的主題，涉及到的人或物等則要盡可能弄清楚。
二、掌握詞匯
要想提高商務(wù)英語(yǔ)BEC聽(tīng)力能力，詞匯也很重要，要熟悉BEC聽(tīng)力教材中和日?？谡Z(yǔ)中所出現(xiàn)的句型和表達(dá)法，把增強(qiáng)語(yǔ)感放到重要位置上來(lái)加以強(qiáng)調(diào)。沒(méi)有足夠詞匯量，聽(tīng)力不可能提高的。沒(méi)有一定量的句型，在和英美人交流的時(shí)候就會(huì)在表達(dá)上形成差距，造成交流障礙。所以詞匯是第一步，同時(shí)要擴(kuò)大對(duì)句型的掌握，背詞匯的同時(shí)要大量記憶常用的句型結(jié)構(gòu)，在聽(tīng)力教材中出現(xiàn)的生詞要背，詞組和句型更是要熟練掌握。
對(duì)商務(wù)及相關(guān)行業(yè)的基本知識(shí)及詞匯是否熟悉也是在BEC聽(tīng)力考試中取得高分的重要因素。與普通英語(yǔ)有所不同，商務(wù)場(chǎng)合中的用語(yǔ)一般都有比較正式，單詞的含意也與普通生活詞匯不同，如ORDER一詞，在日常生活中表示“命令”，而在商務(wù)中則表示“訂貨”;畢業(yè)論文又如日常生活中的“吃住”一詞在商務(wù)中有一個(gè)專(zhuān)用詞“ACCOMMODATION”，而不是“LIVING AND EATING”。
如果對(duì)這些專(zhuān)用詞匯不熟悉，會(huì)大大影響聽(tīng)力考試中的反應(yīng)力，這也正是為什么很多過(guò)了四、六級(jí)的同學(xué)面對(duì)實(shí)際工作的英語(yǔ)束手無(wú)策的原因之一。通過(guò)準(zhǔn)備BEC考試，可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些基本商務(wù)詞匯，了解常規(guī)的商務(wù)背景知識(shí)，從而為順利地走上工作崗位掃清障礙。
三、兼顧技巧
我們要想在聽(tīng)力水平是有所突破和提高在考試中取得好成績(jī)，還要具備一定的技巧。
1、在各種各樣的答題技巧中，BEC中級(jí)聽(tīng)力Part1的填充題型有一個(gè)特別值得一提的技巧，那就是在做聽(tīng)寫(xiě)填空時(shí)，既要運(yùn)用原詞為答案，又要善于變通。為什么填空時(shí)用錄音材料中出現(xiàn)的原詞為最佳答案呢?這是因?yàn)殇浺舨シ艜r(shí)間的控制，答題對(duì)字?jǐn)?shù)的規(guī)定，再加上某些已經(jīng)給出的特定信息的局限，這些都不允許考生進(jìn)行自由發(fā)揮，唯一的辦法只能是聽(tīng)到什么寫(xiě)什么。再者，閱卷時(shí)，評(píng)卷人嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)分。如果直接使用源于錄音中的文字作為答案就占相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)。但是，有些題目如果用原詞作為答案又比較牽強(qiáng)，這時(shí)，就要善于變通。那么，何謂變通呢?所謂變通，是指對(duì)同義詞、近義句表達(dá)的理解能力。命題者常常會(huì)刻意變換一種說(shuō)法，將題目呈現(xiàn)在試卷上，而從錄音中又無(wú)法找到原詞。在這種情況下，解決這樣的問(wèn)題，必須實(shí)現(xiàn)同義詞、近義詞之間的轉(zhuǎn)換，否則就無(wú)法解題了。
2、此外，應(yīng)試技巧還包括聽(tīng)力中的三個(gè)步驟。無(wú)論是在BEC中級(jí)聽(tīng)力考試還是在BEC高級(jí)聽(tīng)力考試中，我們都要有意識(shí)地去實(shí)踐這三個(gè)步驟，即： before listening (聽(tīng)錄音前)， whilelistening (聽(tīng)錄音中)，和after listening (聽(tīng)錄音后)。
處在聽(tīng)錄音前狀態(tài)時(shí)，應(yīng)利用試卷上的文字信息作一些預(yù)測(cè)，設(shè)想一下場(chǎng)景，會(huì)有哪些人物，評(píng)論的重點(diǎn)會(huì)是什么，需要填寫(xiě)的項(xiàng)目有哪些等。或許有些考生很自信，對(duì)自己的預(yù)測(cè)把握較大。但是在實(shí)際考試中，還是要認(rèn)真的長(zhǎng)頭聽(tīng)到尾，這樣才能進(jìn)一步驗(yàn)證所做的預(yù)測(cè)，或者推翻預(yù)測(cè)。因?yàn)樵诼?tīng)前階段的猜測(cè)有時(shí)是不正確的。
聽(tīng)錄音時(shí)，應(yīng)全神貫注，有目的、有意識(shí)地捕捉錄音中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。對(duì)“答案”的來(lái)臨，千萬(wàn)不要欣喜若狂，立刻下結(jié)論。因?yàn)樵囶}的設(shè)計(jì)和原文材料中包含了很多有意誤導(dǎo)考生的信息。對(duì)于錄音中早早給出的答案，不要急于肯定。一般來(lái)說(shuō)，真正的答案總是在最后才浮出水面。天上是不會(huì)掉餡餅的!因此，一定要聽(tīng)完全文后，再做比較、鑒別和選擇，不要妄下結(jié)論。
聽(tīng)完錄音后的主要任務(wù)是檢查，看該填的空缺是否填滿(mǎn)，單詞拼寫(xiě)及大小寫(xiě)是否正確，前后答案是否發(fā)生沖突，意義是否一致，有沒(méi)有語(yǔ)義不連貫的地方。在聽(tīng)后的時(shí)間內(nèi)對(duì)這些事項(xiàng)進(jìn)行檢查，可以確保答案的質(zhì)量，防止出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤。
3、聽(tīng)力中還有一個(gè)誤區(qū)，那就是聽(tīng)者試圖一個(gè)字一個(gè)字去聽(tīng)，其結(jié)果往往是什么都沒(méi)聽(tīng)著。其實(shí)正確有效的方式應(yīng)該是精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合，精聽(tīng)為主，泛聽(tīng)為輔。精聽(tīng)是指聽(tīng)懂語(yǔ)言材料的每一句話、每一個(gè)句子結(jié)構(gòu)甚至每一個(gè)單詞的準(zhǔn)確形式。如果反復(fù)精聽(tīng)一盤(pán)語(yǔ)音純正的磁帶，你會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)不太注意的細(xì)節(jié)，此刻都會(huì)重視。通過(guò)精聽(tīng)，使聽(tīng)力材料的每一個(gè)細(xì)節(jié)在腦海里留下深刻的印象，這不僅可以提高聽(tīng)力水平，對(duì)糾正發(fā)音、強(qiáng)化口與耳的協(xié)調(diào)能力也極為重要。除了精聽(tīng)之外，泛聽(tīng)的作用也不可忽視，因?yàn)榫?tīng)要求全神貫注來(lái)聽(tīng)，而泛聽(tīng)只需聽(tīng)懂大意就行了。聽(tīng)的內(nèi)容要雜，面要寬，可以不局限在一兩本聽(tīng)力教材，最好根據(jù)自己的愛(ài)好和程度來(lái)選擇一些東西來(lái)聽(tīng)，一小段故事，一兩條新聞，甚至歌曲都可以。建議可以聽(tīng)BBC，一開(kāi)始可能只能聽(tīng)到幾個(gè)單詞，因?yàn)檎Z(yǔ)速真的很快。但是堅(jiān)持往下聽(tīng)的話，回發(fā)現(xiàn)它比音樂(lè)還要好聽(tīng)，自信心也會(huì)成倍增加。
BEC聽(tīng)力考試有它不同于其他考試的地方，所以一定要了解它的題型，所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。平時(shí)還要注意要詞匯的積累，掌握BEC教材中出現(xiàn)的詞匯，再掌握一定的應(yīng)試技巧，就能事半功倍。
當(dāng)然，聽(tīng)懂英語(yǔ)，還必須不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，了解英語(yǔ)國(guó)家的一些背景知識(shí)，風(fēng)土人情等。這方面可以多讀一些英文的原版書(shū)籍，也可以多與外教接觸，聽(tīng)聽(tīng)他們的講座或是直接面對(duì)面交流，或許他們會(huì)帶給你一些意想不到的收獲。
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9、 英語(yǔ)坊
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