英語專業(yè)碩士論文
語言學(xué)習(xí)與教學(xué)的目的不僅包括了對(duì)語言規(guī)則的學(xué)習(xí)與掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在具體的語境中恰當(dāng)使用語言的能力，也就是語用能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語專業(yè)碩士論文，供大家參考。
英語專業(yè)碩士論文范文一：試論如何在高職英語教學(xué)中融入文學(xué)內(nèi)容
論文摘要： 高職英語教學(xué)需要教師結(jié)合很多的西方文化和時(shí)代的背景進(jìn)行，而且采用的教學(xué)方式可以根據(jù)教學(xué)的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整。其中將文學(xué)的內(nèi)容融入到高職英語教學(xué)中就是一種行之有效的教學(xué)方法，既能夠開闊學(xué)生的視野，還能夠幫助學(xué)生建立起良好的英語思維模式，讓學(xué)生在了解英美等國(guó)的文學(xué)的同時(shí)也會(huì)增加學(xué)習(xí)英語的興趣，對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)英語知識(shí)也有很大的幫助。
關(guān)鍵詞： 高職教育;英語教學(xué);文學(xué)作品
將文學(xué)的內(nèi)容融入到高職英語教學(xué)中需要教師認(rèn)真的規(guī)劃教學(xué)方案，為了提升學(xué)生的英語水平可以通過不斷的增加學(xué)生的閱讀量實(shí)現(xiàn)，但是在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該兼顧學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生在閱讀中享受學(xué)習(xí)英文的樂趣，而不是為了完成一定的任務(wù)強(qiáng)迫自己進(jìn)行閱讀，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師應(yīng)該仔細(xì)的研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為他們提供最好的學(xué)習(xí)上的幫助，通過師生之間的良好的交流從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
如果想要把文學(xué)的內(nèi)容融合到高職英語教學(xué)中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的習(xí)慣，學(xué)生沒有閱讀的興趣和習(xí)慣就沒有辦法對(duì)英文等國(guó)家的文學(xué)產(chǎn)生興趣，實(shí)施將文學(xué)內(nèi)容融入到英語教學(xué)中的教學(xué)方法也行不通，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的習(xí)慣非常的重要，而且也離不開教師強(qiáng)有力的指導(dǎo)和監(jiān)督。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀的習(xí)慣首先應(yīng)該讓學(xué)生有目的進(jìn)行閱讀，在培養(yǎng)的前期教師可以讓學(xué)生每天進(jìn)行少量的閱讀，但是要保證每天都能夠認(rèn)真的閱讀英文的文章，經(jīng)過長(zhǎng)期的堅(jiān)持，隨著學(xué)生的閱讀的能力和英語水平的增強(qiáng)可以適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生的閱讀任務(wù)和文章的難度，讓學(xué)生能夠不斷的突破自身的閱讀瓶頸，獲得不斷的進(jìn)步的可能。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣的過程中教師應(yīng)該做好指導(dǎo)工作，能夠?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)確的解決閱讀中遇到的問題，而且還應(yīng)該掌握學(xué)生的閱讀過程中的心理變化，幫助學(xué)生建立閱讀的自信心。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的習(xí)慣不僅要保證學(xué)生每天的閱讀成果，還應(yīng)該給予學(xué)生一定的閱讀的空間，讓學(xué)生能夠按照自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的讀物，這樣做的目的就是讓學(xué)生不斷的產(chǎn)生閱讀的興趣，使他們能夠更加喜歡閱讀的感覺，從而能夠逐漸的將文學(xué)的內(nèi)容融入到教學(xué)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的階段，教師可以選擇一些英文報(bào)刊或者是簡(jiǎn)短精煉的英文美文，因?yàn)閷W(xué)生在開始的階段，閱讀的能力有限所以應(yīng)該從比較簡(jiǎn)單的閱讀資料開始，本階段的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，而不是直接進(jìn)入英文文學(xué)的教學(xué)的階段，這一階段也是對(duì)接下來的教學(xué)任務(wù)做好較好的鋪墊和基礎(chǔ)。
二、選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行反復(fù)閱讀
將英文文學(xué)內(nèi)容融入到高職英語教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)閱讀的良好的習(xí)慣，這里所說的良好的閱讀習(xí)慣與以上的經(jīng)常的閱讀的習(xí)慣不同，良好的閱讀習(xí)慣不僅包括堅(jiān)持的進(jìn)行閱讀，論文代寫還包括選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品以及正確的閱讀文學(xué)作品，對(duì)于高職學(xué)生來說閱讀一本優(yōu)秀的文學(xué)作品非常的重要，因?yàn)槊恳环N語言的文學(xué)都凝練了這種語言的精華和作者的心血，所以要想深入的了解和學(xué)習(xí)一種語言，就需要反復(fù)的閱讀一本優(yōu)秀的文學(xué)作品。在教學(xué)的過程中教師可以隨著學(xué)生的英文閱讀能力的提升向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英文文學(xué)作品，讓他們選擇自己感興趣的書籍，開始認(rèn)真的閱讀。在第一遍閱讀的時(shí)候，學(xué)生可能只是將書籍的大概的意思進(jìn)行了了解，或者只解決了部分的生詞和句子，通過第一遍的閱讀學(xué)生對(duì)該書籍的寫作背景和意義也會(huì)有一定的了解，但是很多細(xì)節(jié)性的知識(shí)還沒有發(fā)現(xiàn)或者是掌握，在完成第一遍的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生的讀后感寫出來，然后開始進(jìn)行第二遍的閱讀，第二遍應(yīng)該采用精讀的方式，讓學(xué)生盡可能的閱讀文章中的每一個(gè)知識(shí)的背景，對(duì)書中提到的西方的文化都應(yīng)該進(jìn)行查閱和了解，這一階段的閱讀不要求學(xué)生的閱讀的速度，對(duì)詞匯和語法都應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致的揣摩，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該讓他們將通過閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)記錄下來，通過這種積累的方式對(duì)學(xué)生的英文知識(shí)將會(huì)極大的豐富，而且他們的英文水平將會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。講過前兩輪的閱讀學(xué)生將掌握該英文書籍的百分之七十的內(nèi)容，接下來的閱讀可以將自己認(rèn)為寫的比較好的句子或者段落摘抄下來進(jìn)行朗讀或者是背誦，練習(xí)單詞的發(fā)音和句子的斷句。
這樣每讀一本文學(xué)作品就相當(dāng)于進(jìn)行一次綜合的英語的學(xué)習(xí)，這種反復(fù)式的閱讀就是將英文文學(xué)與高職的英語教學(xué)相互的融合，既能夠提高學(xué)生的英文水平還能夠有利于學(xué)生對(duì)英美文化的了解和掌握，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的自身的修養(yǎng)和氣質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合的素質(zhì)也有著很大的幫助。
三、進(jìn)行互動(dòng)和交流
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以閱讀后彼此交流自己的想法和觀點(diǎn)也是十分重要的，互動(dòng)和交流能夠打開學(xué)生的思維，在討論中可以產(chǎn)生思想的火花，從而能夠不斷的提升自身的思維意識(shí)，閱讀后的交流可以豐富學(xué)生的思維，讓他們能夠擁有多個(gè)角度看問題，而且在很多時(shí)候，學(xué)生在交流和討論中就能夠發(fā)現(xiàn)解決自己以前的疑慮的方式。互動(dòng)和交流的環(huán)節(jié)是對(duì)英文文學(xué)的學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。交流可以包括師生之間的交流和學(xué)生之間的交流，教師在與學(xué)生交流的過程中還可以進(jìn)一步的了解他們的內(nèi)心的想法，幫助他們解決困惑或者閱讀過程中的困難，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)問題時(shí)還能夠及時(shí)的解決，使他們擁有積極樂觀的生活態(tài)度，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生活的熱情和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以這種讀后的交流也是一次心靈的交匯，不僅能夠促進(jìn)彼此之間的感情還能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)任務(wù)的完成提供更多的便利，教師在與學(xué)生的交流的過程中一定注意自己的態(tài)度，要與學(xué)生站在平等的位置進(jìn)行互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和疏通。
四、結(jié)語
高職教育更注重學(xué)生的實(shí)踐能力，所以將文學(xué)內(nèi)容引入到英語教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的習(xí)慣，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣通過閱讀英文文學(xué)作品來提高自身的英語水平，盡可能的讓學(xué)生可以通過閱讀文學(xué)的方式了解更多的英語語言知識(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展和成長(zhǎng)，重視學(xué)生的閱讀興趣，積極的采納學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的建議。
參考文獻(xiàn)：
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英語專業(yè)碩士論文范文二：淺析教師如何在英語課堂中降低學(xué)生的語言焦慮
[摘 要] 語言焦慮是外語學(xué)習(xí)過程中最主要的情感因素之一，直接影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的效果。本文通過分析語言焦慮的定義及產(chǎn)生的原因，并結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，主要探討了減輕或消除學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞] 焦慮; 語言焦慮; 教學(xué)策略
2003年12月教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，其內(nèi)容體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的新理念，即教師在教學(xué)中應(yīng)以素質(zhì)教育為宗旨，堅(jiān)持以人為本的教育思想, 重視學(xué)生全面和諧的發(fā)展。“以人為本”的教育思想就是要把學(xué)生看成一個(gè)完整的人來教育，既重視他們的認(rèn)知能力，又重視他們的情感世界。在一系列的情感因素中，焦慮被認(rèn)為是最關(guān)鍵的心理變量之一，而語言焦慮是影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的最主要的情感因素之一，因此如何降低或消除學(xué)生的語言焦慮成了外語教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一。
一、語言焦慮
語言焦慮，是語言學(xué)習(xí)所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它不是一般的課堂焦慮轉(zhuǎn)移到外語學(xué)習(xí)中的焦慮，而是由語言學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特性引起的與語言課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的一種特有的、復(fù)雜的自我形象、信念、感覺等( Horwitz & Young, 1991)。Horwitz,E. K., Horwitz, M. B. and Cope, J.在1986年首先把語言焦慮作為語言學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立的、不同于其它焦慮感的現(xiàn)象進(jìn)行研究，他們把外語課堂焦慮分為交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼三大要素(Horwitz et al.，1986)。
交際畏懼指?jìng)€(gè)人對(duì)與他人的真實(shí)或者預(yù)期的交際所產(chǎn)生的恐懼或焦慮程度。有交際畏懼的學(xué)生在公共場(chǎng)合說外語時(shí)，既不能自由地表達(dá)自己，又無法理解對(duì)方的語言，于是焦慮和恐懼感加深，導(dǎo)致交際的失敗。
考試焦慮指的是學(xué)生在考試前或考試中由于害怕失敗而產(chǎn)生的焦慮。有考試焦慮的學(xué)生一旦考試結(jié)果沒有達(dá)到理想的目標(biāo)，就認(rèn)為是一種失敗。這種失敗的經(jīng)歷一多，回憶就越痛苦，焦慮程度也隨之上升，以致于他們?cè)诳荚囍昂瓦^程中產(chǎn)生負(fù)面的的想法，影響考試成績(jī)。
負(fù)評(píng)價(jià)恐懼指學(xué)生擔(dān)心得不到教師和同學(xué)的認(rèn)可，害怕聽到他們對(duì)自己負(fù)面的評(píng)價(jià)，因此盡量避免受到評(píng)價(jià)的場(chǎng)合。有這種焦慮的學(xué)生在人際交往中總認(rèn)為“自己不如別人”，而這種經(jīng)常性的提醒會(huì)威脅個(gè)人自尊需要的滿足，挫傷其自尊心和自信心，使其在活動(dòng)開始之前就感到焦慮。
總之，語言焦慮是由于害怕交流失敗和否定的社會(huì)評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的(Horwitz et al.，1986) ，它對(duì)外語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響是很大的。
二、語言焦慮產(chǎn)生的原因
對(duì)于語言焦慮產(chǎn)生的原因，研究者們根據(jù)自己的研究提出了各自不同的見解。Horwitz et al. (1986)認(rèn)為負(fù)評(píng)價(jià)恐懼是焦慮產(chǎn)生的最主要的原因。小學(xué)數(shù)學(xué)論文如果教師在課堂中不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生很容易感到緊張不安，這使學(xué)生害怕在課堂上發(fā)言。Tsui (1996) 經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)的主要原因有學(xué)生較低的英語水平，學(xué)生害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師對(duì)沉默課堂的無法容忍，以及學(xué)生無法聽懂對(duì)方的語言等。
Young (1991) 在前人研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了導(dǎo)致焦慮產(chǎn)生的六大原因：(1) 學(xué)習(xí)者自身及相互之間的因素;(2) 學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的看法;(3) 教師對(duì)怎樣教語言的看法;(4) 教師與學(xué)生之間關(guān)系;(5) 課堂活動(dòng);(6)語言測(cè)試。學(xué)習(xí)者自身及相互之間的因素引起的焦慮是學(xué)者們研究探討得最多的原因，主要指學(xué)習(xí)者之間的相互競(jìng)爭(zhēng)及學(xué)習(xí)者過低的自我評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致在外語學(xué)習(xí)中焦慮情緒的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤看法是焦慮產(chǎn)生的另一個(gè)主要原因。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為語言的流利性在外語學(xué)習(xí)中是最重要的，而自己又達(dá)不到所認(rèn)為的水平，就會(huì)感到失落，產(chǎn)生焦慮。教師對(duì)教語言的看法也容易導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。如果教師認(rèn)為學(xué)語言精確性比流利性更重要，他就可能會(huì)在課堂中不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生自信心減弱并產(chǎn)生焦慮感。教師與學(xué)生之間關(guān)系處理不好，也容易使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中感到緊張壓抑。
一些課堂活動(dòng)可能刺激焦慮的產(chǎn)生，最典型的是學(xué)生在沒有準(zhǔn)備好的情況下被老師叫起來發(fā)言。同樣，語言測(cè)試也會(huì)導(dǎo)致焦慮，特別當(dāng)測(cè)試的內(nèi)容，形式，題型等不為學(xué)生所熟悉時(shí)，學(xué)生會(huì)感到特別焦慮。
三、教師如何降低學(xué)生的語言焦慮
在語言學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)者和教學(xué)活動(dòng)過程之間的中介體。教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)能有效地減輕學(xué)生外語學(xué)習(xí)過程中的緊張焦慮的情緒。優(yōu)秀的語言教師應(yīng)該是能創(chuàng)設(shè)一種低焦慮的學(xué)習(xí)氛圍，提供充足的可理解性輸入，并鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地進(jìn)行語言輸出。本文通過對(duì)語言焦慮的定義及產(chǎn)生原因的分析，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀及本人的一些實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下一些減輕學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的方法和策略，以供參考。
1. 幫助學(xué)生建立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力
有自信心的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更大的動(dòng)力，且經(jīng)歷焦慮感的幾率也更少，所以教師幫助學(xué)生建立自信心是非常重要的。首先，告訴學(xué)生焦慮感是每個(gè)人都或多或少會(huì)經(jīng)歷的，只要用正確的辦法來對(duì)待，是一定能夠克服的;其次，針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該安排難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們?cè)谟⒄Z課上有更多成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心;最后，充分發(fā)揮鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的作用，特別對(duì)那些尤其缺乏自信心且英語水平較弱的學(xué)生。
2. 以學(xué)生為中心，創(chuàng)造愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
以學(xué)生為中心的教學(xué)，就是要求教師在選擇教學(xué)方法，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和性格等因素，設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂互動(dòng)活動(dòng)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi), 多給學(xué)生開口的機(jī)會(huì)。學(xué)生說的機(jī)會(huì)多了，膽子就大了，成功的機(jī)會(huì)也就多了，焦慮就自然會(huì)減少。為創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以巧妙地安排一些驚喜給學(xué)生，也可以采用一些幽默的方式吸引學(xué)生的注意力。此外，和諧的課堂氣氛還依賴于學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的良好的人際關(guān)系。教師可以多開展一些課內(nèi)課外活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、合作和相互支持。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的關(guān)心也有利于促進(jìn)師生間的感情。
3. 把握提問技巧，正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤
提問是課堂教學(xué)的主要手段。恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞接欣趲椭鷮W(xué)生解除疑惑, 了解重點(diǎn), 促使學(xué)生積極思考, 并與他人合作探討解決問題。在學(xué)新內(nèi)容或?qū)τ⒄Z成績(jī)不太好的學(xué)生提問時(shí)，可設(shè)計(jì)一些明知故問的問題來檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熟悉程度;在復(fù)習(xí)鞏固或提問水平較好的學(xué)生時(shí), 可用推理性問題( how 或why) 或開放性問題, 以進(jìn)一步提高學(xué)生的口語水平。在給出問題后, 不要急于找學(xué)生回答，要留給他們思考甚至討論的時(shí)間, 讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，然后再針對(duì)不同的問題，找不同水平的學(xué)生來回答。對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的反饋，肯定和鼓勵(lì)回答正確的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。對(duì)回答有錯(cuò)誤的學(xué)生，不要急著糾正他的錯(cuò)誤而打斷其回答，可以等他全部說完后通過重復(fù)等恰當(dāng)?shù)姆绞郊m正某些明顯的錯(cuò)誤。
四、小結(jié)
總之，語言焦慮會(huì)直接影響學(xué)生的課堂交際活動(dòng)，從而影響外語教學(xué)的效果。作為教學(xué)的組織者和促進(jìn)者的教師在減輕學(xué)生的語言焦慮中起著至關(guān)重要的作用。教師不僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生情感的變化，通過各種方式減輕或消除學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮，真正做到人本主義教學(xué)，恢復(fù)外語作為一門人文類學(xué)科其本身所賦有的情趣與魅力,使學(xué)生獲得最大的收益和身心智能的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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