英文畢業(yè)論文范文
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專業(yè)英語(yǔ)是一項(xiàng)實(shí)用性很強(qiáng)的技能,學(xué)好專業(yè)英語(yǔ),能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和提高。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英文畢業(yè)論文，供大家參考。
英文畢業(yè)論文范文一：大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)探討
摘要：英語(yǔ)泛讀課是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段重要的技能課之一。其目的在
論文關(guān)鍵詞：于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,開(kāi)闊視野,拓寬知識(shí)面。本文從泛讀的專業(yè)概念及特
征出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了泛讀課教學(xué)對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能
力的發(fā)展起著重要的作用。最后，作者從課前，課中，課后三方面探討了英
語(yǔ)泛讀教學(xué)的方法和建議。旨在提高泛讀教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);專業(yè)泛讀;概念及特征;教學(xué)方法
一﹑引言
在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能中，國(guó)外教學(xué)推行聽(tīng)在說(shuō)前，說(shuō)在讀前，讀在寫前的規(guī)律，聽(tīng)、讀作為英語(yǔ)輸入的主要方式，是培養(yǎng)語(yǔ)感，產(chǎn)出語(yǔ)言，拓寬英語(yǔ)知識(shí)面的關(guān)鍵。相對(duì)而言，在我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，讀比聽(tīng)占據(jù)了更大的空間，因此閱讀作為聯(lián)系說(shuō)和寫的紐帶，成為英語(yǔ)知識(shí)輸入的主要手段，提高其他技能的基本前提，意義是非常重大的。閱讀一方面是由文字到思維，另一方面是由思維到文字。閱讀過(guò)程就是讀者與作者知識(shí)信息交流的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，詞句的解碼和歧義的消除既離不開(kāi)閱讀者已有背景知識(shí)的參與和運(yùn)用，更離不開(kāi)閱讀者依據(jù)所讀上下文進(jìn)行的假設(shè)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、確定等大量而復(fù)雜的邏輯理解活動(dòng)。同時(shí)，這種邏輯理解會(huì)很自然地促進(jìn)閱讀者對(duì)所學(xué)英語(yǔ)材料的掌握，而邏輯掌握又是提高學(xué)習(xí)效率的前提。
針對(duì)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同，閱讀一般分為兩種方式，即我們所開(kāi)設(shè)的相關(guān)閱讀課——精讀和泛讀。盡管我們的英語(yǔ)教育向來(lái)重視閱讀能力的培養(yǎng)，但長(zhǎng)期以來(lái)一直側(cè)重于對(duì)閱讀材料的詳細(xì)講解，如字詞，語(yǔ)法，修辭等，而忽略了閱讀需要接觸大量的不同的英文資料，廣泛地拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加語(yǔ)言輸入。此外，詳細(xì)的講解也忽略了學(xué)生在閱讀中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從而導(dǎo)致重精讀輕泛讀的現(xiàn)象，甚至使一些學(xué)生對(duì)閱讀本身的作用產(chǎn)生了誤解。那么，要詳細(xì)了解精讀和泛讀的不同，促進(jìn)泛讀教學(xué)的發(fā)展，我們首先要明確什么是泛讀。
二﹑英語(yǔ)泛讀的概念及特征
泛讀指理解一般或整體意義的閱讀,特點(diǎn)是讀者更關(guān)注意義,而非個(gè)別詞句｡外語(yǔ)泛讀更強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)習(xí)者意愿,培養(yǎng)閱讀興趣｡Krashen把外語(yǔ)泛讀稱為free voluntary reading,即由“讀者自愿選擇､以閱讀本身為目的的閱讀”｡近年來(lái),外語(yǔ)泛讀更加重視閱讀中的快樂(lè)成分,強(qiáng)調(diào)“為了快樂(lè)心甘情愿地閱讀長(zhǎng)篇課文”,因此,泛讀更多地被稱為愉快閱讀或娛樂(lè)閱讀｡
就本質(zhì)而言,泛讀是一種語(yǔ)言教學(xué)､學(xué)習(xí)過(guò)程,即根據(jù)特定教學(xué)法所采用的教學(xué)技巧､訓(xùn)練方法及練習(xí)活動(dòng)｡因此,根據(jù)Krashen的理論，泛讀是:(1)大量材料或長(zhǎng)篇文本的閱讀;(2)以整體或一般理解為目的;(3)以快樂(lè)為宗旨;(4)個(gè)人行為,學(xué)生自主;(5)所讀材料不作課堂討論｡也有人認(rèn)為泛讀是教學(xué)方法,與語(yǔ)法翻譯法､問(wèn)題理解法等并列,但持異見(jiàn)者認(rèn)為泛讀不能占據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的中心位置｡泛讀有十大特征:(1)課內(nèi)外盡可能大量閱讀;(2)提供題材廣泛的閱讀材料,以便鼓勵(lì)不同原因､不同方式的閱讀;(3)學(xué)生自主選擇想讀的材料并有權(quán)停止閱讀;(4)閱讀目的與快樂(lè)､信息和一般理解相關(guān);(5)閱讀就是回報(bào),不設(shè)讀后練習(xí);(6)語(yǔ)法､詞匯必須在學(xué)生語(yǔ)言能力范圍之內(nèi);(7)個(gè)人默讀;(8)閱讀速度要快;(9)教師確定目標(biāo)､示范方法､跟蹤進(jìn)度,使學(xué)生從中最大獲益;(10)教師作示范——作為閱讀積極分子向?qū)W生展示讀者形象及閱讀收獲｡
三﹑英語(yǔ)專業(yè)泛讀課教學(xué)的作用
大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)泛讀是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干課程之一,也是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的主要途徑之一,泛讀教學(xué)開(kāi)展的成功與否在很大程度上影響著英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高。泛讀課的目的是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增進(jìn)對(duì)語(yǔ)言文化背景知識(shí)的了解，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的語(yǔ)言方式進(jìn)行思維。泛讀課的任務(wù)在于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力,培養(yǎng)學(xué)生分析歸納、假設(shè)判斷、推理論證等邏輯思維能力,并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧,提高學(xué)生的閱讀速度,擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知詞匯量,增長(zhǎng)學(xué)生的文化背景知識(shí)。由此可見(jiàn),泛讀教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑。泛讀課教學(xué)的作用大體有以下幾點(diǎn)。
1.泛讀課有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
許多學(xué)生在閱讀文章時(shí)習(xí)慣于逐字逐句地閱讀、翻譯和理解文章，缺乏對(duì)文章整體概念的把握。有的學(xué)生甚至習(xí)慣“指讀”或“默讀”;有的學(xué)生碰到生詞就停下來(lái)查閱字典，而不能根據(jù)上下文猜測(cè)詞義;還有的學(xué)生習(xí)慣回讀或“鐘擺式”閱讀，這大大簡(jiǎn)慢了閱讀速度，降低了閱讀效率。通過(guò)在泛讀課上教師所給予的關(guān)于閱讀方法和閱讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練,學(xué)生可以盡早發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不良閱讀習(xí)慣,從而提高閱讀效率。
2.泛讀課能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的了解。
語(yǔ)言與文化密不可分,兩者互相影響,互相作用。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ),不但要掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法,而且要了解講這種語(yǔ)言的人所在國(guó)家和地域的文化。泛讀課教材中的很多文章都涉及英語(yǔ)國(guó)家的文化、科技、政治、歷史、地理等方面的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)泛讀教材時(shí),可以最快最直接地從中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)國(guó)家的方方面面,擴(kuò)展視野,增進(jìn)對(duì)其文化背景知識(shí)的了解。
3.泛讀課能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展｡
研究表明,無(wú)論母語(yǔ)還是外語(yǔ)環(huán)境,大量閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展都有促進(jìn)作用｡從輸入角度看,泛讀是語(yǔ)言輸入的源泉,能幫助學(xué)生豐富詞匯知識(shí),建立結(jié)構(gòu)意識(shí),增加背景知識(shí),提高理解能力和閱讀效率｡閱讀效率取決于快捷､自動(dòng)的詞匯辨認(rèn)和大量的詞匯認(rèn)知,因此,廣泛接觸目的語(yǔ)是有效的學(xué)習(xí)途徑｡日本研究者M(jìn)ason在大量觀察對(duì)比自主選材閱讀和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)后指出,泛讀是中上水平學(xué)生最成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法｡從習(xí)得角度看,閱讀中的意義磋商有助于預(yù)防中介語(yǔ)僵化,促進(jìn)語(yǔ)言技能和綜合能力的發(fā)展｡鑒于有意“學(xué)得”的語(yǔ)言無(wú)法完全轉(zhuǎn)化為無(wú)意“習(xí)得”的語(yǔ)言,泛讀有助于彌補(bǔ)“學(xué)得”語(yǔ)言知識(shí)在使用中的不足,消除母語(yǔ)干擾｡
4.泛讀課可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的發(fā)展｡
閱讀中獲得的滿足感和勝任感是語(yǔ)言習(xí)得發(fā)芽的土壤｡無(wú)論老少,一次成功的閱讀經(jīng)歷就可能引發(fā)閱讀興趣,成功的個(gè)人經(jīng)歷也可引發(fā)更大的成功,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);沒(méi)有了句法詞匯的約束,學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)書(shū)本產(chǎn)生積極態(tài)度,偶然習(xí)得語(yǔ)言｡泛讀培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,消除緊張情緒和挫敗感,降低競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī),使所有學(xué)生同等受益｡因此,泛讀是幫助學(xué)生大面積接觸“好”英語(yǔ)的輔助課程｡Krashen強(qiáng)調(diào)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,“閱讀是特有的､惟一能使我們成為好讀者的方式,幫助我們培養(yǎng)良好的寫作風(fēng)格和拼寫能力,攝取充足的詞匯知識(shí)并精通語(yǔ)法”｡這正是英語(yǔ)教學(xué)想要達(dá)到的目標(biāo):發(fā)展讀寫能力和語(yǔ)言理解能力｡當(dāng)然,“這一目標(biāo)只有在輕松愉快､有意思的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)”｡
四﹑英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，泛讀課要區(qū)分于精讀課。精讀課是大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)課程，它側(cè)重詞匯，語(yǔ)法，詞組，句式等語(yǔ)言點(diǎn)，以及課文的篇章結(jié)構(gòu)，主題大意的講解和配套練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生的參與性相對(duì)較少。泛讀課則需要進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)的掌握泛讀的基本技能，提高閱讀速度并獲取有效的信息從而增強(qiáng)理解能力，同時(shí)加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的理解。教師更注重學(xué)生閱讀的自主能動(dòng)性，教師只在教學(xué)中起啟發(fā)作用，或由點(diǎn)及線至面的概括作用，幫助學(xué)生拓寬思維，在同類材料或詞匯的學(xué)習(xí)上達(dá)到舉一反三的效果。所以，教師在泛讀教學(xué)中要本著與精讀互補(bǔ)，循序漸進(jìn)的原則在不同階段有不同的側(cè)重。但泛讀決不等同于精讀，不能把泛讀課上成精讀課。對(duì)于如何上好泛讀課，筆者從課前，課中，課后三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
1.課前預(yù)習(xí)——泛讀課教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
課前預(yù)習(xí)是增加閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的主要方法之一。泛讀教材每單元包括三部分閱讀內(nèi)容,而授課時(shí)間為兩個(gè)學(xué)時(shí),因此,學(xué)生在課堂只能完成兩部分閱讀材料。只有課前完成一定量的閱讀,并進(jìn)行必要的筆頭作業(yè),老師上課對(duì)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行講解,學(xué)生的接受能力才會(huì)提高,并節(jié)省時(shí)間完成課堂的重頭任務(wù)。但是預(yù)習(xí)并不完全是學(xué)生的事,教師應(yīng)幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作,根據(jù)不同文章的特點(diǎn),布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù),給予具體的指導(dǎo)。
2.課堂講解——泛讀課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
泛讀課教師最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生理解閱讀材料。那么,怎樣講解才能獲得最佳效果呢?筆者認(rèn)為泛讀課上教師應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的知識(shí)傳授。
(1)文化背景知識(shí)介紹。
泛讀教材中的閱讀材料題材廣泛,專業(yè)知識(shí)豐富,常常涉及一定的歷史、地理、文化、政治、風(fēng)土人情等背景知識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體。如果學(xué)生對(duì)這些背景知識(shí)知之甚少,就勢(shì)必形成閱讀上的障礙,影響對(duì)材料的理解。因此,教師可在學(xué)生閱讀之前,提供一些與本單元閱讀材料有關(guān)的文化背景知識(shí),幫助學(xué)生提高興趣,并能更好地理解文章內(nèi)涵。在講解文章過(guò)程中,教師也可傳授某些語(yǔ)言知識(shí)所隱含和反映的文化背景知識(shí)比如：通過(guò)講解英語(yǔ)諺語(yǔ)、俗語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解文章含義;通過(guò)對(duì)比中西文化差異來(lái)解釋學(xué)生難懂的文化現(xiàn)象。具備豐富的文化背景知識(shí)有利于提高閱讀理解能力。學(xué)生是否能很好地理解課文并不全是詞匯生僻和句子的難度,還取決于學(xué)生是否具有相關(guān)的背景知識(shí)。因此,教師在閱讀教學(xué)中一定要注重對(duì)文化背景知識(shí)的傳授,這樣才能更好地幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。
(2)文章結(jié)構(gòu)分析。
泛讀課上對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)分析是很重要的。文章結(jié)構(gòu)是指文章內(nèi)容的排列和組織方式,即作者是如何表達(dá)他的觀點(diǎn)的,文章是怎樣展開(kāi)的。一篇文章的難度不僅取決于人們普遍承認(rèn)并重視的詞的難度和句子的復(fù)雜程度,以及背景知識(shí)的熟悉程度,還取決于文章的結(jié)構(gòu)。不同結(jié)構(gòu)的文章難易程度也不一樣。如果教師在教學(xué)中只注重語(yǔ)言上的講解,而忽略了文章結(jié)構(gòu)分析,就勢(shì)必造成見(jiàn)木不見(jiàn)林的結(jié)果,學(xué)生就無(wú)從把握文章的中心思想,更談不上真正理解整篇文章。教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧,熟悉常見(jiàn)英語(yǔ)文章組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用文章結(jié)構(gòu)來(lái)全面地理解課文，重組課文。比如:學(xué)生可以通過(guò)回答問(wèn)題理出文章線索,了解文章結(jié)構(gòu),把握文章大意。其次,根據(jù)標(biāo)題或小標(biāo)題預(yù)測(cè)文章或各章節(jié)的主要內(nèi)容。很多文章的標(biāo)題都具有點(diǎn)題的作用,是對(duì)整篇文章或章節(jié)內(nèi)容的概括。再次,訓(xùn)練學(xué)生利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句來(lái)識(shí)別文章結(jié)構(gòu)。最后，教師要總結(jié)出對(duì)于不同題材、不同結(jié)構(gòu)的文章應(yīng)該采取不同的閱讀技巧。
(3)語(yǔ)言點(diǎn)講解。
在基礎(chǔ)階段的泛讀教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)也是很重要的。因此,在泛讀課中,語(yǔ)言點(diǎn)的講解是必不可少的。但是，泛讀中語(yǔ)言點(diǎn)的講解不同于精讀課。教師沒(méi)有必要對(duì)詞匯或短語(yǔ)的意思和語(yǔ)法功能進(jìn)行反復(fù)講解,而是訓(xùn)練學(xué)生利用上下文,運(yùn)用所學(xué)知識(shí),諸如語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)、背景知識(shí)等,運(yùn)用邏輯推理去猜測(cè)詞的意思。另外，對(duì)于文章中的習(xí)語(yǔ)、典故和修辭等進(jìn)行講解可以幫助學(xué)生對(duì)文章有更深層的理解。這也是學(xué)生閱讀中的難點(diǎn)。
3.課后閱讀——泛讀課教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。
泛讀課的另一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)就是課余時(shí)間廣泛的閱讀。老師應(yīng)找出一些適合學(xué)生實(shí)際水平、有感召力的讀物推薦給學(xué)生。學(xué)生讀到適合自己水平又喜歡的書(shū),就會(huì)體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣,也會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。教師除了給學(xué)生布置任務(wù)、指導(dǎo)他們閱讀外,還要定期對(duì)學(xué)生的閱讀作一定的檢查,幫助學(xué)生克服惰性。檢查的形式可以靈活多樣,如讀書(shū)報(bào)告、心得交流等。這樣,不僅檢查了學(xué)生的閱讀情況,而且有助于教師了解學(xué)生的真實(shí)閱讀水平,提高他們的研究能力,為他們撰寫本科畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。
總之,閱讀教學(xué)是一個(gè)龐大的復(fù)雜的系統(tǒng)工程,每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師傾注很多心血。教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)方法,努力提高泛讀教學(xué)水平,幫助學(xué)生在基礎(chǔ)階泛讀教學(xué)中,提高閱讀理解能力,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,擴(kuò)大詞匯量,為其高年級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí),教師應(yīng)不斷探索研究泛讀教學(xué)方法來(lái)提高基礎(chǔ)階段的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
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英文畢業(yè)論文范文二：大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策
摘要：全球化進(jìn)程加快，國(guó)際交流日益頻繁，翻譯人才的需求不斷增加。然而目前高校的非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)比較薄弱，存在較大問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了相應(yīng)的對(duì)策。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ),翻譯,對(duì)策
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，文化全球化進(jìn)程也快速推進(jìn)。翻譯，作為跨文化交際的橋梁，在文化全球化過(guò)程中起著不可替代的作用。在國(guó)際交流日益頻繁的今天，各行各業(yè)對(duì)合格的翻譯人才的需求與日俱增。然而目前，許多非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生對(duì)一般英語(yǔ)材料的翻譯仍感艱難。提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯能力，已經(jīng)成為社會(huì)迫切需要。翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體中的重要性不容忽視，務(wù)必引起高校足夠重視。但是，在新一輪的大學(xué)英語(yǔ)改革轟轟烈烈地展開(kāi)之下，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)仍然有很多問(wèn)題和不足。
1.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題
翻譯教學(xué)一直是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)?？偟恼f(shuō)來(lái)，目前的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，老師普遍注重鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維的習(xí)慣而忽視了學(xué)生的翻譯能力。具體來(lái)說(shuō)，主要存在以下問(wèn)題。
第一，翻譯教學(xué)學(xué)時(shí)少
隨著目前交際教學(xué)法逐漸成為主流而取代傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法后，教師在課堂上只注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，而很少(基本沒(méi)有)注重對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。一般高校把大學(xué)英語(yǔ)總學(xué)時(shí)平均分為聽(tīng)說(shuō)和讀寫兩部分，而讀寫課堂上用來(lái)學(xué)習(xí)翻譯的時(shí)間很少，一般都是課文中很少的幾個(gè)句子的翻譯，課后給學(xué)生布置的作業(yè)也往往局限于書(shū)后的翻譯練習(xí)，而且教師不能對(duì)學(xué)生的翻譯活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生在理解和表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的壞習(xí)慣。
第二，缺乏對(duì)翻譯理論知識(shí)的介紹
當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高校普遍使用的幾套教材所設(shè)置的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面訓(xùn)練都有包含，但是沒(méi)有對(duì)翻譯理論知識(shí)以及常用的翻譯方法和技巧的介紹。盡管現(xiàn)在的綜合教程每個(gè)單元都有幾個(gè)翻譯句子或段落翻譯，但這些翻譯練習(xí)重點(diǎn)是復(fù)習(xí)和鞏固課文所涉及到的詞匯、句型、句法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)，所以學(xué)生在翻譯時(shí)重視了對(duì)新詞匯的使用，而很少琢磨翻譯的其他要求。同時(shí)，一般地方性院校的教師本身對(duì)翻譯理論和技巧的學(xué)習(xí)還有待提高。所以，在課堂上很少對(duì)學(xué)生較系統(tǒng)地介紹一些翻譯理論和技巧，而學(xué)生學(xué)了那么多單詞和語(yǔ)法，但不會(huì)用、聽(tīng)不懂、說(shuō)不出，漸漸喪失學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其最終處于不練的狀態(tài)。
第三，缺乏英語(yǔ)文化的介紹
文化的內(nèi)涵和特征是在特定的歷史條件下形成的，受地理環(huán)境，生活習(xí)俗等的影響，隨著社會(huì)歷史的發(fā)展變化而變化。由于各個(gè)國(guó)家的地理環(huán)境不同，文化起源不同，所表現(xiàn)出來(lái)的文化模式與特征也各不相同。翻譯是一種跨文化交際行為。“盡管人類的共性是人類交際的基礎(chǔ)，但必須了解文化的差異，才能達(dá)到跨文化交際的目的。”文化要使譯文達(dá)到“信”或“忠實(shí)”則要求譯者能準(zhǔn)確地理解原文，前提是還要有豐富的文化知識(shí)底蘊(yùn)。然而目前在公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常只對(duì)課文的語(yǔ)法和句詞進(jìn)行講解，很少涉及英美文化的介紹。
第四，缺乏對(duì)學(xué)生翻譯思維的培養(yǎng)
思維是人類大腦能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，是人類進(jìn)行比較、分析、綜合的能力，是大腦的一種機(jī)能。思維通常有慣性和定勢(shì)，人們習(xí)慣于用自己熟悉的方式思考和解決問(wèn)題。不同思維的差異常常造成不同民族間理解和交流的困難，也是翻譯時(shí)常感到棘手的問(wèn)題。在翻譯中學(xué)生受母語(yǔ)影響較大，往往出現(xiàn)句型呆板、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)言生硬的中式英語(yǔ)和歐式漢語(yǔ)。這反映出翻譯教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生翻譯思維能力培養(yǎng)。
2.解決大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
在全球化背景下，加強(qiáng)大學(xué)公共英語(yǔ)翻譯教學(xué)，探討翻譯教學(xué)方法，注重提高學(xué)生的翻譯能力，幫助學(xué)生打下牢固的翻譯基礎(chǔ)，是大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要任務(wù)。為了進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，針對(duì)其問(wèn)題，可從以下幾方面著手：
第一，適量增加翻譯教學(xué)比重
針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，翻譯教學(xué)和“聽(tīng)說(shuō)讀寫”教學(xué)并重。適當(dāng)增加課堂上的翻譯教學(xué)，提高翻譯教學(xué)在總教學(xué)任務(wù)中的比重，翻譯應(yīng)該和聽(tīng)、說(shuō)和課文學(xué)習(xí)一樣在課堂上有相對(duì)一定的時(shí)間安排，比如每學(xué)期不少于10個(gè)課時(shí)的翻譯教學(xué)。同時(shí)，英語(yǔ)教師也應(yīng)該在課堂中更多的引入一些翻譯理論知識(shí)，并且增加學(xué)生的翻譯練習(xí)。
第二，有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化導(dǎo)入
語(yǔ)言是文化不可分割的一部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須了解文化。美國(guó)著名的翻譯理論家尤金•奈達(dá)在《語(yǔ)言•文化與翻譯》一文中指出：“語(yǔ)言在文化中作用以及文化對(duì)詞義、習(xí)語(yǔ)含義的影響如此帶有普遍性，以致于不仔細(xì)考慮語(yǔ)言文化背景的情況下，任何文本都無(wú)法加以恰當(dāng)?shù)睦斫狻?rdquo;文化差異隨時(shí)隨地存在，熟悉和重視漢英語(yǔ)言文化的差異是提高翻譯質(zhì)量的關(guān)鍵。不能傳遞文化差異的翻譯有時(shí)就會(huì)變成無(wú)效的翻譯，譯者不僅應(yīng)使兩種語(yǔ)言對(duì)接成功，更要使兩種文化和內(nèi)涵對(duì)接成功。舉個(gè)例子：“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”。有漢語(yǔ)文化背景的人都能理解這句漢語(yǔ)的內(nèi)涵，也絕對(duì)不會(huì)認(rèn)為這句話是在討論三個(gè)和尚沒(méi)水喝，如何才能弄到水的問(wèn)題，所以如果將這句話直譯為“Three monks have no water to drink”，漢語(yǔ)原有的深刻內(nèi)涵就完全損失了，這種翻譯不僅造成了翻譯的信息障礙。如果我們把這句話譯成“Too many cooks spoil the broth (soup)”或“Everybody’s business is nobody’s business”，比較符合英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的內(nèi)涵了，也使得譯文的讀者容易理解多了。文化背景知識(shí)的獲取是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化導(dǎo)入，注重學(xué)生學(xué)習(xí)文化意識(shí)的培養(yǎng)，注重學(xué)生分析解決翻譯問(wèn)題能力的培養(yǎng)。中英文化的差異主要表現(xiàn)在生存環(huán)境、習(xí)俗、宗教信仰和歷史典故等四個(gè)方面的差異。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生一一地作大概的介紹，并引導(dǎo)他們?cè)谡n外自己閱讀有關(guān)中英文化的差異，以對(duì)中英文化有進(jìn)一步的了解。
第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯思維能力
要培養(yǎng)學(xué)生的翻譯思維能力，需要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。首先，在翻譯教學(xué)中，教師要去喚起學(xué)生注意，以激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)、加深思考。學(xué)生的積極思維活動(dòng)，主體在學(xué)生，老師不能替代。教師必須常常加以旁敲側(cè)擊式的啟發(fā)、暗示、提醒讓學(xué)生悟出內(nèi)涵來(lái)。多鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，積極思考，擺脫詞典字義的影響跳出逐字翻譯的誤區(qū)，通過(guò)上下文來(lái)理解語(yǔ)義，注重小和篇章的效果;其次，可以根據(jù)翻譯理論，設(shè)計(jì)相應(yīng)的翻譯練習(xí)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地掌握有效的翻譯方法和技巧，提高其翻譯能力;再次，在翻譯教學(xué)中運(yùn)用新技術(shù)和新手段以提高教學(xué)效率，有效訓(xùn)練翻譯思維。合理而有效地運(yùn)用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、語(yǔ)料庫(kù)、翻譯軟件等新技術(shù)和新手段設(shè)施和平臺(tái)，可以大幅度提高翻譯教學(xué)的內(nèi)容、質(zhì)量和效率，也可以更科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的翻譯思維能力。
第四，不斷加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)
翻譯教學(xué)是翻譯理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要領(lǐng)域。翻譯教學(xué)研究也是翻譯研究的重要組成部分，對(duì)提高翻譯教學(xué)水平有著直接的推動(dòng)作用。翻譯教學(xué)的理論研究在很大程度上制約著翻譯教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，也決定著翻譯人才的整體水平和未來(lái)發(fā)展。因此，要提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量，教師自身也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身翻譯理論水平和翻譯教學(xué)水平。
3.結(jié)語(yǔ)
在全球化的今天，翻譯是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的組成部分。將翻譯教學(xué)有機(jī)地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力，真正使學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到全面的提高。
參考文獻(xiàn)
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