英美文學(xué)欣賞論文
隨著全球化趨勢(shì)的進(jìn)一步明朗,世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、教育、文學(xué)等各領(lǐng)域的交流也日益頻繁,在很大程度上促進(jìn)了這些領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英美文學(xué)欣賞論文，供大家參考。
英美文學(xué)欣賞論文范文一：對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)獨(dú)立院校中設(shè)置英美文學(xué)選修課的思考
摘要：獨(dú)立院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，而醫(yī)學(xué)類(lèi)獨(dú)立院校又是其中一個(gè)頗具特色的組成部分，由于其專(zhuān)業(yè)特色明顯，其課程設(shè)置也有其非常顯著的特點(diǎn)，本文即針對(duì)在醫(yī)學(xué)類(lèi)獨(dú)立院校中設(shè)置英美文學(xué)公共選修課展開(kāi)一點(diǎn)思考和討論。
論文關(guān)鍵詞：英美文學(xué),醫(yī)學(xué)類(lèi)獨(dú)立院校,課程設(shè)置
國(guó)家教育部于2004年1月下發(fā)并于2007進(jìn)行修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”[1] 這就要求大學(xué)教師在努力培養(yǎng)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，積極擴(kuò)展學(xué)生視野，提高學(xué)生語(yǔ)言基本功的同時(shí)提高其人文素質(zhì)，同時(shí)提高其對(duì)西方文化環(huán)境的了解。而英美文學(xué)選讀選修課，對(duì)于拓展學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)有著極其重要的作用，特別是對(duì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)比較強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)校中開(kāi)設(shè)一些人文類(lèi)的選修課，對(duì)于提高他們的綜合素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。本文即針對(duì)在醫(yī)學(xué)類(lèi)獨(dú)立院校中開(kāi)設(shè)英美文學(xué)這一門(mén)選修課進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。
一、 醫(yī)學(xué)類(lèi)獨(dú)立院校學(xué)生本身特點(diǎn)及學(xué)校課程設(shè)置的特點(diǎn)
公共選修課程是高等醫(yī)學(xué)教育課程體系的重要組成部分，它不但可以發(fā)展學(xué)生的興趣和個(gè)性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，推動(dòng)高等教育發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。[2]而醫(yī)學(xué)院校，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，由于其學(xué)科發(fā)展和行業(yè)需求的特殊性,要求在培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)尤為注意其教育要求的職業(yè)性的特點(diǎn)，換言之，就是說(shuō)在醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的整體的教育過(guò)程中專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該在所有課程體系中占據(jù)較高的比例;同時(shí)醫(yī)學(xué)院校由于受專(zhuān)業(yè)限制，公共選修課一般數(shù)量少，學(xué)生選擇的范圍也很有限，公共選修課的資源相對(duì)匱乏。這也促使醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在選課的過(guò)程中，特別是選修課，一般傾向于選擇與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程或者是與醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程，從而培養(yǎng)和提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。而與醫(yī)學(xué)無(wú)關(guān)的但是有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程卻往往備受冷落。
而獨(dú)立院校的學(xué)生，由于其學(xué)校本身設(shè)置目的和培養(yǎng)目標(biāo)等具有“獨(dú)立”的特點(diǎn)，學(xué)生也具有其特殊性，例如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較高招二批學(xué)生相對(duì)薄弱，因而缺乏自信等等，這些特點(diǎn)也促使醫(yī)學(xué)類(lèi)獨(dú)立院校的學(xué)生在選修公共課的過(guò)程中更加偏重與自己的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的公共選修課。
二、 在醫(yī)學(xué)類(lèi)獨(dú)立院校中設(shè)置英美文學(xué)選修課的重要性及必要性
醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，作為今后的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人士，注重自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高因而選擇與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程無(wú)可厚非。然而毋庸置疑的是，無(wú)論今后的職業(yè)是哪個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，作為一個(gè)社會(huì)人的人文素養(yǎng)也必然影響人們的個(gè)人發(fā)展與他人的交流和合作。作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人士也同樣如此，國(guó)際間的交流日益頻繁，學(xué)科間的交叉與合作也已成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的主流，這就迫切要求醫(yī)學(xué)院的學(xué)生要提高跨文化交際能力和語(yǔ)言溝通能力。[3]而在全球化的21世紀(jì)，隨著文化之間的交流的增強(qiáng)，英語(yǔ)無(wú)疑已成為個(gè)國(guó)家民族之間交流的主要工具之一。在我國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人越來(lái)越多，國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)教育也越來(lái)越重視?！墩n程要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。”因此想學(xué)好英語(yǔ)，想學(xué)地道的英語(yǔ)，就絕對(duì)離不開(kāi)對(duì)英語(yǔ)文化和對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。
首先，英美文學(xué)選修課在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操。例如，從莎士比亞的名著《羅密歐與茱麗葉》中我們可以學(xué)到“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高”;從雪萊的《西風(fēng)頌》中，我們堅(jiān)信冬天來(lái)了，春天就一定不會(huì)遙遠(yuǎn)，只要我們朝著自己的目標(biāo)堅(jiān)持不懈，就一定會(huì)有實(shí)現(xiàn)它的那一天...優(yōu)秀的文學(xué)作品在歌頌真善美和抨擊假丑惡的同時(shí)，也教會(huì)了我們?cè)S許多多不滅的真理。
同時(shí)，英美文學(xué)選修課將西方文化的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來(lái)。我們都知道，要想學(xué)好英語(yǔ)，大量的閱讀必不可少。英美文學(xué)選讀選修課為學(xué)生們提供了一系列豐富的閱讀資源。選入課程中的作者均為英美歷史上頗具影響力的人物，其作品也可以說(shuō)是最標(biāo)準(zhǔn)最地道的英語(yǔ)寫(xiě)作而成，并且其作品不僅經(jīng)典，而且具有很高的可讀性和趣味性，可以讓學(xué)生在文學(xué)的海洋中遨游的同時(shí)品味和欣賞地地道道的文學(xué)盛宴。
三、 英美文學(xué)選讀選修課對(duì)授課教師的要求
首先，教師必學(xué)對(duì)教材有充分的了解同時(shí)必須具備扎實(shí)的文學(xué)功底。教好一門(mén)選修課的基礎(chǔ)在于選擇一本好的教材。在選擇教材的時(shí)候，首要考慮因素就是是否符合學(xué)生的需求和是否適合學(xué)生的水品，同時(shí)在選擇教材的時(shí)候還要兼顧趣味性和可讀性。英美文學(xué)選修課，不僅涉及到英國(guó)和美國(guó)不同時(shí)期的文學(xué)歷史，同時(shí)涉及到不同時(shí)期的在各種因素共同作用下形成的各種文學(xué)流派之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，因而對(duì)授課老師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面有著很高的要求。而作為英美文學(xué)選修課的教師，在授課的過(guò)程中不僅要對(duì)各個(gè)時(shí)期的文學(xué)流派及代表人物有著比較深入的研究，還要注意盡力避免由于對(duì)文學(xué)史的過(guò)分側(cè)重而是這門(mén)課變成了一門(mén)枯燥的歷史課。如何讓學(xué)生們?cè)谛蕾p的過(guò)程中了解英美國(guó)家的歷史和文化，同時(shí)又欣賞了經(jīng)典的文學(xué)作品是每一位英美文學(xué)選修課的授課老師需要考慮的問(wèn)題。
其次，教師在授課的過(guò)程中應(yīng)注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本門(mén)課的興趣，同時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。歷史的車(chē)輪不斷向前，過(guò)去經(jīng)典的文學(xué)作品在今天仍然有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，如何在有限的一堂課的時(shí)間里讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)努力的思考其在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的意義，從而褒揚(yáng)真善美，摒棄假丑惡，這應(yīng)該是設(shè)置這門(mén)選修課最重要的目的所在。
結(jié)語(yǔ)
社會(huì)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)生不僅需要在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域要有很高的造詣，在社會(huì)交往和國(guó)際交流方面也應(yīng)該加強(qiáng)修養(yǎng)，爭(zhēng)取成為全面發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。在醫(yī)學(xué)類(lèi)獨(dú)立院校中設(shè)置英美文學(xué)選修課，不僅給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)，提高英語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)，還給他們提供了一個(gè)接觸社會(huì)，了解外部世界，提高自己綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)
[1] 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求項(xiàng)目組. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M]. 上海外語(yǔ)教育出版社，2007.
[2]宋慶紅，高等公共選修課教學(xué)管理的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)教育研究與創(chuàng)新雜志，2005，2(11)：10-12
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英美文學(xué)欣賞論文范文二：開(kāi)放教育英語(yǔ)文學(xué)課教學(xué)探討
論文導(dǎo)讀:：掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。但相關(guān)知識(shí)不得不在課堂中進(jìn)行教學(xué)。提高學(xué)習(xí)者的綜合理解能力和鑒賞水平。文學(xué)欣賞的內(nèi)涵與作用。
論文關(guān)鍵詞：文學(xué)，教學(xué)，學(xué)習(xí)，欣賞
引言
《文學(xué)閱讀與欣賞》在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)教育課程中有明確的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)和文化的了解。并通過(guò)閱讀具有代表性的英美文學(xué)作品，理解作品的內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析作品的藝術(shù)特色和對(duì)作品中表現(xiàn)的社會(huì)生活和人物思想感情的理解，提高學(xué)習(xí)者的綜合理解能力和鑒賞水平。
目標(biāo)很明確，但在實(shí)際教與學(xué)的過(guò)程中，到底效果如何?目標(biāo)是否達(dá)到?除少部分學(xué)生能夠十分之四五的達(dá)到一定的目標(biāo)外，其中大部分學(xué)生認(rèn)為《文學(xué)閱讀與欣賞課程》學(xué)完之后只能是一知半解，也許僅僅了解到一些作家的名字和作品的名字。至于其他方面，毋庸質(zhì)疑的是沒(méi)有任何效果的，就更談不上英美文學(xué)欣賞課程對(duì)于其他諸如跨文化交際、翻譯等高年級(jí)課程的促進(jìn)作用，在此本文試圖探討英美文學(xué)欣賞課程對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的影響、文學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)步驟和方法進(jìn)行。
一、文學(xué)欣賞的內(nèi)涵與作用
首先是許多學(xué)者和專(zhuān)家都強(qiáng)調(diào)文學(xué)課的重要作用，無(wú)可否認(rèn)的事實(shí)是英美文學(xué)欣賞課能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，特別是通過(guò)大量閱讀、欣賞、體會(huì)文學(xué)大師們的語(yǔ)言藝術(shù)，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用取到四兩撥千斤的作用。比如說(shuō)文學(xué)作品小說(shuō)查爾斯.狄更斯的《奧利佛.退斯特》Oliver Twist 、《董貝父子》Dombey and Son 、《雙城記》 A Tale Of Two Cities 、夏洛特·勃朗特的《簡(jiǎn)愛(ài)》Jane Eyre 、《教授》Professor、丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》Robinson Crusoe 、弗朗亞斯·斯洛特·菲茨杰拉德的《人間天堂》This Side Of Paradise、《了不起的蓋茨比》 The Great Gatsby 、《最后的巨頭》The Last Tycoon、喬治·伯納蕭的《華倫夫人的職業(yè)》Mrs Warren’s Profession、簡(jiǎn).奧斯丁的《傲慢與偏見(jiàn)》Pride and Prejudice 等等眾多膾炙人口的小說(shuō)，學(xué)生在通過(guò)閱讀之后不僅能對(duì)自己的文學(xué)鑒賞能力得到提高，而且能形成信口拈來(lái)的語(yǔ)感欣賞，擴(kuò)充了詞匯量和了解到東西文化和思維方式的區(qū)別，其好處并不僅僅是這些，只有閱讀過(guò)這些名著的人才能深深感到來(lái)自?xún)?nèi)心的那種潛在無(wú)法比擬的收益。在這些眾多的小說(shuō)中充滿(mǎn)多種多樣的語(yǔ)言信息，對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人來(lái)講，沒(méi)有通過(guò)這種學(xué)習(xí)是很難在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上達(dá)到一定造詣和跨越語(yǔ)言學(xué)習(xí)的瓶頸的。
但是就目前眾多的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)員而言，在學(xué)習(xí)英美文學(xué)的起始階段抱有濃厚的興趣，對(duì)文學(xué)教師抱有強(qiáng)烈的期望，認(rèn)為文學(xué)課肯定是非常生動(dòng)、有趣、激動(dòng)人心、甚至是蕩氣回腸的，而在經(jīng)歷了幾次課程之后，突然發(fā)現(xiàn)英美文學(xué)課要記的東西太多，什么文化史、作者生平、社會(huì)對(duì)文化產(chǎn)生的影響，晦澀難懂的作品名字，作家流派，什么各種文學(xué)術(shù)語(yǔ)和主義等使得學(xué)習(xí)興趣驟然降低論文參考文獻(xiàn)格式。學(xué)生沒(méi)有認(rèn)清英美文學(xué)欣賞是綜合性課程，而不是單一目的的文學(xué)欣賞課。教師們也希望學(xué)生保持盎然的學(xué)習(xí)興趣，但相關(guān)知識(shí)不得不在課堂中進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也不可能單一上成文化欣賞課程，最終導(dǎo)致形成開(kāi)篇提到的局面。
二、轉(zhuǎn)換思維，樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀，以獲得內(nèi)在的語(yǔ)言能力為最終目標(biāo)
對(duì)眾多高年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著實(shí)用主義思想，學(xué)英語(yǔ)就是為了適應(yīng)社會(huì)需求，將來(lái)能找一份較好、適應(yīng)自己的工作，在思想上壓根就認(rèn)為英美文學(xué)的學(xué)習(xí)給自己難以帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的效益，作為娛樂(lè)和欣賞是可以的，殊不知文學(xué)名著不僅僅是帶來(lái)精神上的愉悅，而且還能極大地促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的感知能力，在吸收文化的同時(shí)無(wú)形的獲得了靈活運(yùn)用語(yǔ)言的潛在能力。大凡大量閱讀過(guò)原著，而不是譯本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都體會(huì)感到原著的語(yǔ)言較之譯本更有一種難以言喻的語(yǔ)言魅力，每讀一本就會(huì)感到對(duì)自己語(yǔ)言水平都起到極大的促進(jìn)作用，而這種感覺(jué)是確確實(shí)實(shí)來(lái)自于內(nèi)心，而非單純語(yǔ)言項(xiàng)目的練習(xí)和記憶所能達(dá)到的效果。當(dāng)然在近幾年來(lái)，各大學(xué)紛紛追隨市場(chǎng)，建立眾多的實(shí)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，例如經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、商業(yè)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等等，這些專(zhuān)業(yè)的設(shè)置本無(wú)可厚非，但無(wú)形之中導(dǎo)致了實(shí)用英語(yǔ)、功利英語(yǔ)、生存英語(yǔ)等的思想泛化于整個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，以致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的實(shí)用而輕人文的思想，最終結(jié)果是《英美文學(xué)欣賞》得不到應(yīng)有的正確認(rèn)識(shí)。
另外，《英美文學(xué)欣賞》課程大多是在開(kāi)放教育本科段后期開(kāi)設(shè)。目的是學(xué)員在經(jīng)過(guò)多年的工作實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練后欣賞，有了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上《學(xué)習(xí)英美文學(xué)欣賞》能夠使專(zhuān)業(yè)學(xué)員進(jìn)一步深化專(zhuān)業(yè)技能，但各種矛盾在此階段又突出出來(lái)，縱觀現(xiàn)在眾多的學(xué)員，在大部分時(shí)間相都忙于工作，加上《英美文學(xué)欣賞》課程內(nèi)容多，需要大量時(shí)間來(lái)教學(xué)和學(xué)習(xí)，而此時(shí)，學(xué)員難以靜下來(lái)閱讀所應(yīng)閱讀的名著，有的甚至正常的上課都不能得到保證，就更談不上深入學(xué)習(xí)和體會(huì)文學(xué)欣賞課的精華了。
同時(shí)，由于英美文學(xué)欣賞課程內(nèi)容多，工作量大，教師要在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，眾多老師就只能采用傳統(tǒng)的講授法，進(jìn)行單一的教學(xué)模式，強(qiáng)行灌輸相應(yīng)的知識(shí)，從而學(xué)員感到文學(xué)課索然無(wú)味，另外文學(xué)欣賞課的單一教學(xué)模式原來(lái)違背了文學(xué)欣賞課的本質(zhì)屬性，文學(xué)恰如一面鏡子，不同的人照同一面鏡子會(huì)是千人千面，這就是說(shuō)教師畢竟是從個(gè)人的角度來(lái)欣賞，個(gè)人的角度不能代表所有學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度，當(dāng)然就違背了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的原則，學(xué)員失去了主動(dòng)性，理所當(dāng)然地對(duì)文學(xué)欣賞課失去了興趣。
三、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)改善教學(xué)模式
針對(duì)英美文學(xué)欣賞的特點(diǎn)和要求，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生思維能力，多角度分析問(wèn)題能力，創(chuàng)新能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，改變單一的講授的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師作為主導(dǎo)作用的教學(xué)和導(dǎo)學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
1.自主學(xué)習(xí)，了解相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)了解不同觀點(diǎn)和分析研究的成果，尤其是文學(xué)課中史的部分，作者生平和流派分析應(yīng)讓學(xué)生自行在自主的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。相信大多學(xué)員有了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言功底，閱讀能力是沒(méi)有問(wèn)題的，教師應(yīng)提出問(wèn)題讓學(xué)員在自主時(shí)間內(nèi)完成一定的信息收集工作欣賞，從而讓學(xué)員自主積累相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)多角度看待和分析問(wèn)題的能力。教師同時(shí)在教學(xué)上也應(yīng)多運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，采用靈活的教學(xué)方式，對(duì)有些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行收集并展示即可，沒(méi)有必要面面俱到，要充分相信學(xué)生的能力，況且現(xiàn)代信息的發(fā)達(dá)，學(xué)生的知識(shí)大多呈現(xiàn)多思維，廣博式發(fā)展，教師的信息不一定多于學(xué)生。教師的優(yōu)勢(shì)是專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)攻和聞道在先而已，因此教師只能起主導(dǎo)作用，不能完全越俎代庖，多采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式。
2.采用討論與分析方式教學(xué)。在學(xué)員自主獲取了相應(yīng)量的相關(guān)知識(shí)后，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)員的能動(dòng)性。在英美文學(xué)欣賞的面授課堂中采用討論式教學(xué)，讓學(xué)員自主發(fā)言，針對(duì)文學(xué)中人物、主人公、思想、情感、語(yǔ)言的暗示進(jìn)行討論，同時(shí)可以在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上多角度進(jìn)行討論，看作者通過(guò)一定的語(yǔ)言是如何反映作者的意圖。例如在英國(guó)文學(xué)浪漫主義時(shí)期，William Wordsworth 的詩(shī)歌I wandered lonely as a cloud ，到底作者為何要寫(xiě)孤獨(dú)，世人皆知孤獨(dú)是一種不愉快的心理體驗(yàn)，作者為何要祝福孤寂，又是與何聯(lián)系到水仙花。作者通過(guò)云、水仙花、湖水等給作者的心靈帶來(lái)了什么?最終可以在眾多的學(xué)習(xí)腦中形成一幅美妙、安寧的快樂(lè)，從而使精神世界得到升華，教師不斷地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的激情，相信不難使文學(xué)欣賞課上得更加生動(dòng)和富有情趣，再如Pride and prejudice 一書(shū)中，Jane Austen 為何在開(kāi)場(chǎng)就說(shuō)“一個(gè)擁有豐厚財(cái)產(chǎn)的單身漢一定需要結(jié)婚成家，這是公認(rèn)的真理”?通Mrs.Bennet和Mr Bennet的不斷對(duì)話(huà)，分析他們之間的關(guān)系和不同性格特征，相信眾多學(xué)子肯定熱衷于討論，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)員討論愛(ài)情、婚姻、家庭和生活的現(xiàn)實(shí)性，也間接地理解了生活道理論文參考文獻(xiàn)格式。當(dāng)然教師在學(xué)員的討論過(guò)程中應(yīng)做到各抒己見(jiàn)，達(dá)到百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)。
3.采用細(xì)節(jié)研究方式。在英美文學(xué)欣賞的網(wǎng)上輔導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同時(shí)期不同作品的某些方面、某些情節(jié)、某些人物作一定的細(xì)節(jié)性研究分析，同時(shí)啟發(fā)學(xué)員對(duì)另外的方面也自行進(jìn)行研究，從而培養(yǎng)學(xué)員自主研究和分析的能力。當(dāng)然大多學(xué)員應(yīng)是思想相當(dāng)成熟的，根據(jù)合作理論欣賞，可充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。
在文學(xué)作品細(xì)節(jié)性分析教學(xué)里，教師對(duì)相關(guān)文學(xué)術(shù)語(yǔ)(literary terms)應(yīng)作出相應(yīng)的分析，講解至定義，因?yàn)樾g(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確定義有助于學(xué)員對(duì)文學(xué)作品的更進(jìn)一步理解，反之學(xué)員對(duì)文學(xué)作品的理解就會(huì)處于一種看熱鬧的狀態(tài)，難以深入理解。例如在英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中的Alliteration(頭韻)，何為頭韻?如何正確分析和使用頭韻，欣賞頭韻的旋律較漢語(yǔ)詩(shī)歌就有極大的區(qū)別。在小說(shuō)欣賞時(shí)諸如更多的什么Blank verse、Stanzacouplet、Free verse、Iambicpentameter等概念時(shí)教師應(yīng)做到逐一解釋說(shuō)明，以方便學(xué)員對(duì)文學(xué)作品的形式直到內(nèi)涵的進(jìn)一步理解，掃除學(xué)員在自主學(xué)習(xí)上的障礙。
四、結(jié)論
在《英美文學(xué)閱讀與欣賞》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于課時(shí)的限制，大多學(xué)員的客觀現(xiàn)實(shí)，教授該課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，自我研究能力和對(duì)文學(xué)作品的自我感受能力為主。同時(shí)注意側(cè)重教學(xué)，充分肯定學(xué)員的能力，切勿抱著保姆心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，放開(kāi)手腳，以人本主義觀念進(jìn)行有效工作。充分利用討論式教學(xué)以學(xué)員為中心和啟發(fā)式教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性為主，達(dá)到最終激發(fā)和提高學(xué)員的潛能為目的，最終提高學(xué)員的文學(xué)欣賞能力和內(nèi)在的語(yǔ)言能力，以期能夠把內(nèi)在的語(yǔ)言能力外化為語(yǔ)言實(shí)用能力，在語(yǔ)言的使用過(guò)程中顯現(xiàn)出學(xué)員的高水平和高素質(zhì)。
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