淺析言語行為理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
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論文關(guān)鍵詞：言語行為理論 語境 聽力教學(xué)
論文摘要：言語交際中，說話人想表達的有時是直接的字面意思，有時是間接的字面以外的隱含意義。言語行為理論指出當(dāng)一個人說話時會同時產(chǎn)生三種行為:言內(nèi)行為、言外行為和言后行為言語行為理論最關(guān)注的是言外行為，它試圖解釋說話者的言外之意。在聽力理解過程中學(xué)生只有通過語境才能正確理解說話人和聽話人的“言外之意”。
聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的一個難點。在很多的聽力對話測試中，說話者常常不直接表明自己的觀點或 目的，而是采用遷回的手段間接回答，這就要求聽話者要準(zhǔn)確理解說話人的正確含義，做出正確判斷。言語行為理論在對話中經(jīng)常聽到，在每年的四六級考試中也是屢見不鮮。筆者以言語行為理論為基礎(chǔ)，探討如何引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境下正確理解聽力材料中一些話語的言外之意，也就是它所隱含的真正含義，以提高學(xué)生英語聽力水平。
1言語行為理論
英國哲學(xué)家J.Austin提出的言語行為理論(Speech Act Theory)，在語言學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響。1962年人們把他多年來對語言的獨到見解整理為12章內(nèi)容，并以(以言行事》為書名發(fā)表了講座的全部內(nèi)容。Austin在書中的第8章里把人們說話時實施的言語行為分為三類，即“以言指事或言內(nèi)行為”( locution)、“以言行事或言外行為，，(illocution)、“以言成事或言后行為”(perlocution)。
2啟發(fā)學(xué)生通過語境理解話語的“言外之意”
人右進行言語交際的整個活動，都是在語境的制約下進行的。在英語聽力課中，學(xué)生只有通過語境才能正確理解發(fā)話人和受話人的“言外行為”。所謂語境(context)，從字面上理解，就是語言使用的環(huán)境阿自然、冉永平，2001)。
2.1背景語境(setting,常稱為大語境)
背景語境由言語交際的社會、歷史、文化背景和交際雙方個人歷史、文化背景所構(gòu)成，是內(nèi)隱性語境。在指導(dǎo)學(xué)生聽力時，教師應(yīng)當(dāng)適時地介紹有關(guān)英美社會、歷史、文化背景的知識，以幫助學(xué)生對聽力材料的理解。例如:
W : John，do you want to go swimming with me today?
M: Sure. But 1 can’ t leave now. 1 have an appointment with myprofessor atthree o’ clock
Q; Why does John not go swimming now?
在西方，大學(xué)生與自己的導(dǎo)師約定時間進行討論或答疑，是一種慣常的傲法。“有一個約會”的言外之意，就是要和老師見面。
2.2情景語境(situation，常稱為中語境)
情景語境由進行言語交際活動的時空狀況和具體的情景事件以及交際雙方現(xiàn)實心理狀態(tài)與彼此間的關(guān)系所構(gòu)成，屬于外顯性語境。在指導(dǎo)學(xué)生聽力時，級師應(yīng)及時地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清情景語境，才能正地理解聽力材料。例如:2004年6月大學(xué)英語六級真題:
M: I wonder if you find my experience relevant to the job
W: Yes, certainly. But if only you had sent in your applicationletter a week earlier.
Q: What does the woman imply?
這個對話的情景是男士詢問自己是否能得到這項工作?女士回答說如果你把簡歷早一周寄過來的話，言外之意是這個工作已經(jīng)給了別人了。
2.3上下文語境(context，常稱為小語境)
上下文語境就是具體的語境，即狹義的語境。這種題型一般會在四、六級聽力理解的短文聽力中出現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生的聽力漪別是做聽力理解題時)，教師應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真聽好全文，把握全文的總體大意，接著在分析和理解某個句子或段落乃至全文時，要提醒他們不要孤立地去看某句或某段，也不要只看它們的語法性質(zhì)和語義內(nèi)容，而應(yīng)該聯(lián)系上下文，也就是要聯(lián)系某句或某段的前言后語，去理解它們的“言外之意”。如2005年12月大學(xué)英語六級命題，其中有一道要求回答的問題是:What message does the speaker wish to convey?答案有四個選項:
A. The US population doesn’t consist of white European descendantsonly.
B: Asian tourists can speak English as well as native speakers of thelanguage.
C: Colored people are not welcome in the United States.
D: Americans are in need of education in their history.
對于這個問題，必須在理解全文的基礎(chǔ)上，才能做出正確的選擇，即推斷出全文的言外之意。根據(jù)全文的內(nèi)容，以及But Americahas been racially diverse since our very beginning on the Virginia shore,得知答案選A。
3結(jié)語
從以上分析可以看出，談話雙方在語境或背景方面缺少互知，就會導(dǎo)致聽話人不易理解說話人的意圖。在聽力理解中，學(xué)生如果不依賴相關(guān)的語境因素，沒有相關(guān)的語用知識以及一定的推理能力，就不能推測話語中的言外之意。因此，在進行聽力技能的培養(yǎng)中，應(yīng)注重學(xué)生推測技能的培養(yǎng)，使他們能迅速領(lǐng)會話語的言外之意，逐步形成根據(jù)話語進行推測的能力，進而提高學(xué)生的聽力能力。
論文摘要：言語交際中，說話人想表達的有時是直接的字面意思，有時是間接的字面以外的隱含意義。言語行為理論指出當(dāng)一個人說話時會同時產(chǎn)生三種行為:言內(nèi)行為、言外行為和言后行為言語行為理論最關(guān)注的是言外行為，它試圖解釋說話者的言外之意。在聽力理解過程中學(xué)生只有通過語境才能正確理解說話人和聽話人的“言外之意”。
聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的一個難點。在很多的聽力對話測試中，說話者常常不直接表明自己的觀點或 目的，而是采用遷回的手段間接回答，這就要求聽話者要準(zhǔn)確理解說話人的正確含義，做出正確判斷。言語行為理論在對話中經(jīng)常聽到，在每年的四六級考試中也是屢見不鮮。筆者以言語行為理論為基礎(chǔ)，探討如何引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境下正確理解聽力材料中一些話語的言外之意，也就是它所隱含的真正含義，以提高學(xué)生英語聽力水平。
1言語行為理論
英國哲學(xué)家J.Austin提出的言語行為理論(Speech Act Theory)，在語言學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響。1962年人們把他多年來對語言的獨到見解整理為12章內(nèi)容，并以(以言行事》為書名發(fā)表了講座的全部內(nèi)容。Austin在書中的第8章里把人們說話時實施的言語行為分為三類，即“以言指事或言內(nèi)行為”( locution)、“以言行事或言外行為，，(illocution)、“以言成事或言后行為”(perlocution)。
2啟發(fā)學(xué)生通過語境理解話語的“言外之意”
人右進行言語交際的整個活動，都是在語境的制約下進行的。在英語聽力課中，學(xué)生只有通過語境才能正確理解發(fā)話人和受話人的“言外行為”。所謂語境(context)，從字面上理解，就是語言使用的環(huán)境阿自然、冉永平，2001)。
2.1背景語境(setting,常稱為大語境)
背景語境由言語交際的社會、歷史、文化背景和交際雙方個人歷史、文化背景所構(gòu)成，是內(nèi)隱性語境。在指導(dǎo)學(xué)生聽力時，教師應(yīng)當(dāng)適時地介紹有關(guān)英美社會、歷史、文化背景的知識，以幫助學(xué)生對聽力材料的理解。例如:
W : John，do you want to go swimming with me today?
M: Sure. But 1 can’ t leave now. 1 have an appointment with myprofessor atthree o’ clock
Q; Why does John not go swimming now?
在西方，大學(xué)生與自己的導(dǎo)師約定時間進行討論或答疑，是一種慣常的傲法。“有一個約會”的言外之意，就是要和老師見面。
2.2情景語境(situation，常稱為中語境)
情景語境由進行言語交際活動的時空狀況和具體的情景事件以及交際雙方現(xiàn)實心理狀態(tài)與彼此間的關(guān)系所構(gòu)成，屬于外顯性語境。在指導(dǎo)學(xué)生聽力時，級師應(yīng)及時地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清情景語境，才能正地理解聽力材料。例如:2004年6月大學(xué)英語六級真題:
M: I wonder if you find my experience relevant to the job
W: Yes, certainly. But if only you had sent in your applicationletter a week earlier.
Q: What does the woman imply?
這個對話的情景是男士詢問自己是否能得到這項工作?女士回答說如果你把簡歷早一周寄過來的話，言外之意是這個工作已經(jīng)給了別人了。
2.3上下文語境(context，常稱為小語境)
上下文語境就是具體的語境，即狹義的語境。這種題型一般會在四、六級聽力理解的短文聽力中出現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生的聽力漪別是做聽力理解題時)，教師應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真聽好全文，把握全文的總體大意，接著在分析和理解某個句子或段落乃至全文時，要提醒他們不要孤立地去看某句或某段，也不要只看它們的語法性質(zhì)和語義內(nèi)容，而應(yīng)該聯(lián)系上下文，也就是要聯(lián)系某句或某段的前言后語，去理解它們的“言外之意”。如2005年12月大學(xué)英語六級命題，其中有一道要求回答的問題是:What message does the speaker wish to convey?答案有四個選項:
A. The US population doesn’t consist of white European descendantsonly.
B: Asian tourists can speak English as well as native speakers of thelanguage.
C: Colored people are not welcome in the United States.
D: Americans are in need of education in their history.
對于這個問題，必須在理解全文的基礎(chǔ)上，才能做出正確的選擇，即推斷出全文的言外之意。根據(jù)全文的內(nèi)容，以及But Americahas been racially diverse since our very beginning on the Virginia shore,得知答案選A。
3結(jié)語
從以上分析可以看出，談話雙方在語境或背景方面缺少互知，就會導(dǎo)致聽話人不易理解說話人的意圖。在聽力理解中，學(xué)生如果不依賴相關(guān)的語境因素，沒有相關(guān)的語用知識以及一定的推理能力，就不能推測話語中的言外之意。因此，在進行聽力技能的培養(yǎng)中，應(yīng)注重學(xué)生推測技能的培養(yǎng)，使他們能迅速領(lǐng)會話語的言外之意，逐步形成根據(jù)話語進行推測的能力，進而提高學(xué)生的聽力能力。