商務英語畢業(yè)生論文參考
商務英語畢業(yè)生論文參考
商務英語作為專門用途英語的一個重要分支,它的課程設置就應該建立在需求分析之上。下文是學習啦小編為大家整理的關于商務英語畢業(yè)生論文參考的范文，歡迎大家閱讀參考!
商務英語畢業(yè)生論文參考篇1
淺探商務英語教師的專業(yè)進展
職業(yè)理念的不斷更新對高職商務專業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn),本文旨在探討高職商務英語教師在工學結合模式下的發(fā)展模式,以及教師自主創(chuàng)新能力的發(fā)展模式,旨在建立工學結合校企管理機制,建立工學結合教學團隊,整合教師能力結構以及全面提升教師專業(yè)素質,為高職商務英語專業(yè)的教學改革及其良性發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。
一、工學結合促進高職商務英語教師專業(yè)發(fā)展的模式
(一)以實踐為導向的工學結合發(fā)展模式
工學結合的教學模式不僅要求商務英語專業(yè)的教師具備專業(yè)理論知識以及必需的基本教學能力,還應具備專業(yè)實踐能力。教師應組建校園和行業(yè)企業(yè)的良好互動模式,在學校充實理論知識,在行業(yè)企業(yè)學習和鍛煉,在工學結合的實踐中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。具體操作可采取每次抽調一定比例的教師輪流到行業(yè)企業(yè)中去工作一年(具體時間可根據(jù)具體情況而定),也就是,一年在校,一年在企業(yè),或,一年在企業(yè),一年在校,時間太短不宜深入了解企業(yè)的運行規(guī)律,以及用企業(yè)經(jīng)驗完善專業(yè)建構。
由當?shù)匦袠I(yè)專家以及專業(yè)名家組成指導委員會,對教師的頂崗鍛煉以及理論素養(yǎng)提出具體的導向性意向,商務英語專業(yè)的教師在外貿(mào)企業(yè)實習,可以完善實踐技能,在實踐中提升能力,并讓教師帶著問題去研究市場,研究教學,既可以開展跟專業(yè)有關的市場調研,了解專業(yè)的現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢,還可以把科研課題帶到企業(yè),與實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)人士共同完成;亦可以協(xié)助企業(yè)進行外貿(mào)相關軟件的研發(fā)工作。頂崗實踐的目的在于將企業(yè)經(jīng)驗與成果帶回學校,完善課程體系,重塑教學方法,完善教學內(nèi)容,促進校企合作進一步發(fā)展。
(二)促進教師自主創(chuàng)新能力的發(fā)展模式
在以實踐為導向的工學結合發(fā)展模式的驅動下,教師自主創(chuàng)新能力得到了長足的發(fā)展,教師自主創(chuàng)新能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)發(fā)揮主動性,參與構建專業(yè)課程體系商務英語專業(yè)教師在進入外貿(mào)企業(yè)頂崗鍛煉后,了解了企業(yè)的運作規(guī)則,學校應該讓教師有機會進行校本課程的開發(fā)以及校本教材的開發(fā),在工學結合的模式下,教師不只是課程的執(zhí)行者以及依賴教材的“教書匠”,而是課程的策劃者與教材的設計者。
商務英語專業(yè)的校本課程以及校本教材應該選擇實用性強、操作性高的知識,注重學以致用,并對此制定適合的教學、課程標準以及考核要求。在校本課程以及校本教材外,學校也應該創(chuàng)造條件讓教師與行業(yè)專家一起編制教學大綱以及人才培養(yǎng)方案,將在不同培養(yǎng)階段的能力標準作為教學實施的依據(jù),并允許根據(jù)企業(yè)操作的實際情況及時調整教材順序,以便于有針對性地組織學生進行頂崗實習。
(2)協(xié)助推動校企進一步合作交流工學結合、頂崗實踐
讓商務英語專業(yè)青年教師有機會與外貿(mào)行業(yè)專業(yè)人士以及專家進行交流,關注并了解行業(yè)發(fā)展趨勢,熟悉本地區(qū)、本行業(yè)情況,及時掌握經(jīng)濟發(fā)展動態(tài),提高實踐能力,讓教學理論與企業(yè)實踐相結合,讓自己既懂得商務英語專業(yè)理論知識,又熟悉外貿(mào)操作流程,以及外貿(mào)相關職業(yè)工作內(nèi)容,具備較強的實踐能力。
商務英語專業(yè)教師在企業(yè)實踐的過程中,可以與行業(yè)人士參與制定學生人才培養(yǎng)模式,讓學生也能在具備理論知識后,進一步在更全面的實踐操作中完善自己。商務英語專業(yè)教師還可以將自己的科研課題定位于校企合作的基礎上,不為做課題而研究,將科研課題帶入企業(yè),課題組成員吸納部分行業(yè)、企業(yè)專家參與,請教行業(yè)專家意見,與行業(yè)人士合作共同完成科研課題,充分體現(xiàn)課題的性、前瞻性、推廣性、實效性,配合企業(yè)培養(yǎng)科研導向型工作人才,探索建立工學結合的長效機制,實現(xiàn)學校和企業(yè)合作互惠、共同發(fā)展。
(3)作為反思性實踐者,在理論與實踐中完成自我的專業(yè)發(fā)展杜威在《我們怎樣思維》一書中指出,反思源于實踐中的困惑,是引發(fā)有目的的探究行為和解決情景問題的有效手段。
反思行為是:“對于任何信念或假設性的知識,按照其所依據(jù)的基礎和進一步導出的結論,去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考。”教學反思是教師成長、成熟并最終成為專家型教師的一條重要的途徑。美國心理學家波斯納指出:經(jīng)驗+反思=成長,波斯納認為,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能成為膚淺的知識。
經(jīng)驗可以理解為實踐性的知識,反思性教學恰恰可以幫助我們認識和發(fā)現(xiàn)到這些實踐性知識的珍貴價值;教師通過對經(jīng)驗進行深入思考,摒棄思維定式,分析和思考工學結合下理論性知識的實踐度,實踐性知識的理論度,提高實踐操作水平,將理論與實踐進一步結合,促進自身的專業(yè)發(fā)展。反思性教學為商務英語專業(yè)教師設立一個與研究的平臺,在工學結合的基礎上,不斷學會將理論與實踐結合起來,在實踐中,不斷檢驗校內(nèi)的理論知識,在理論教學中,結合外貿(mào)企業(yè)的實際操作經(jīng)驗進一步提升理論的科學性。
二、工學結合促進高職商務英語教師專業(yè)發(fā)展的意義
(一)建立工學結合校企管理機制
學校帶頭組織工學結合校企管理機構,企業(yè)參與,建立、健全工學結合的各項制度,分析存在的問題,提出改進措施,根據(jù)外貿(mào)產(chǎn)業(yè)結構調整、外貿(mào)行業(yè)發(fā)展和外貿(mào)市場需求,及時調整專業(yè)結構及重心,與企業(yè)共同制定校企合作教師頂崗實踐方案以及學生人才培養(yǎng)方案,使商務英語專業(yè)結構更加合理,特色更加鮮明,適應當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展對商務英語人才的需求。
(二)建立工學結合教學團隊
(1)建立專兼職結合的教學團隊。
在工學結合、校企合作的促動下,逐步形成商務英語專業(yè)教師參與外貿(mào)企業(yè)實際操作,在有條件有能力的情況下可擔任企業(yè)部門領導,為企業(yè)培訓員工,外貿(mào)企業(yè)有才干的人士到學校擔任實訓課程甚至某些核心理論課程的兼職教師,并在外貿(mào)企業(yè)指導學生頂崗實踐,接受學校專業(yè)教師實踐鍛煉。商務英語專業(yè)教師還可以將科研課題帶入企業(yè),在頂崗鍛煉的同時與企業(yè)行業(yè)人士共同進行科研課題的開發(fā),促進企業(yè)培養(yǎng)科研導向型人才,學校與行業(yè)企業(yè)在共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建實訓基地、共享人才資源、共同開展應用技術研發(fā)與服務等方面緊密合作。
(2)構建“雙師型”教師評價機制。
商務英語專業(yè)教師的評價應該綜合考慮學校課堂表現(xiàn)以及企業(yè)實踐活動,采取校內(nèi)與校外相結合的方式,構建起“雙師型”教師的評價機制。在評價時,應納入商務英語專業(yè)教師在外貿(mào)企業(yè)實踐的業(yè)績;在職稱評審時應突出對實踐型創(chuàng)新成果的要求;應建立一整套頂崗實踐制度,商務英語專業(yè)教師參加各種評選活動,要考核其到行業(yè)企業(yè)實踐的工作經(jīng)歷。
(三)整合教師能力結構,全面提升教師專業(yè)素質
教師發(fā)展具有長期性、動態(tài)性、實踐性和環(huán)境依托性等特點,商務英語專業(yè)教師只有抱著合作、自主、開放的心態(tài),努力進取、不斷學習、反思、創(chuàng)新及改革,才能獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間。商務英語專業(yè)教師在工學結合的模式促進下,專業(yè)能力、專業(yè)精神以及教育能力得到了提升與發(fā)展。工學結合下的專業(yè)成長是一個終身學習、不斷實踐、不斷反思、不斷研究、不斷解決問題的過程。商務英語專業(yè)教師不僅專業(yè)知識得到了積累,專業(yè)技能得到了提升,實踐教學能力、課程開發(fā)能力、職業(yè)指導能力也得到了提高。
商務英語畢業(yè)生論文參考篇2
淺析商務英語人才培養(yǎng)的創(chuàng)新
目前,高職院校商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在至少兩大缺陷:沒有從系統(tǒng)性的角度構建人才培養(yǎng)模式;也沒有形成人才模式的創(chuàng)新機制。高職院校在商務英語人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新上做了不少有益的探索。各院校積極實施:“訂單式”模式、“校企合作,工學結合”模式、“以就業(yè)為導向”模式、“頂崗實訓、雙證融通”模式等等。在這些模式中,有的取得了顯著成效,有的也出現(xiàn)了一些困惑和問題。可以說,高職商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式到目前為止還沒有建立起主流示范性標準模式。
《部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高〔2012〕4號)要求“提升高職學校服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力,探索高端技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式;鼓勵因校制宜,探索基礎、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”。這是教育部在新的時代背景下對我國高職教育的人才培養(yǎng)工作提出的更高要求,是高職教育教學改革的重要方向。高端技能型商務英語人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。
系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式是獲取深厚的商務知識和技能內(nèi)容,培養(yǎng)豐富的商務活動實踐操作能力和培育優(yōu)秀商務人文和職業(yè)素養(yǎng)的途徑與方式的總和。高端技能型商務英語人才培養(yǎng)模式的要素。根據(jù)國家對高職教育的要求和期望,結合高職教育的實踐和理論成果,高端技能型商務英語人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式主要包括六大要素,即:培養(yǎng)目標、專業(yè)建設、課程設置、師資隊伍、實踐教學(實訓基地)和評價體系。這六大核心要素相互依托和促進,支撐起了人才培養(yǎng)模式的完整體系,其中,哪一個因素出現(xiàn)問題,都會產(chǎn)生人才培養(yǎng)效果的“木桶效應”。
系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式參與者分析
鑒于高職教育教學的本質要求和我國目前的高職發(fā)展現(xiàn)狀,要構建系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,必須依靠政府、高職院校和行業(yè)(企業(yè))的共同努力。
1.政府是系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式構建的主導者。
“準公共產(chǎn)品”屬性及正外部性決定政府必須主導高職教育發(fā)展;政府可以依靠高職教育的成果來履行政府的職責,實現(xiàn)政府的目標。從我國高職發(fā)展的實踐來看,政府實際上承擔了主導者的作用。從本世紀初以來,各級政府先后出臺多項支持職業(yè)教育發(fā)展和改革的綱領性指導意見,實施了國家示范高職院校建設、國家骨干高職院校建設、職業(yè)教育實訓基地建設和職業(yè)教育專業(yè)建設等重大舉措,這些政策和措施在根本上促進了職業(yè)教育的良性發(fā)展。
2.高職院校是系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式構建的直接主體。
高職院校是高職教育教學的組織和實施者,理應承擔系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式構建的主要責任。但是,絕大多數(shù)高職院校限于高職教育教學要求的“物”的基礎和“人”的素質在系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式構建與實施上存在較大差距。
3.行業(yè)(企業(yè))是系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式構建的基礎性主體。
行業(yè)(企業(yè))的需求是系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式要素的直接來源。需要什么層次的人才(培養(yǎng)目標);有哪些崗位及崗位群(專業(yè)建設);知識、技能結構和素質要求(課程設置);什么樣的人可以承擔培訓任務(師資隊伍);在什么情境下培訓(實訓基地);培訓效果如何(評價體系)?？梢哉f行業(yè)(企業(yè))具備所有系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的條件和要素。這也是德國“雙元制”職業(yè)教育模式取得驚人成就的原因。遺憾的是,在我國行業(yè)(企業(yè))參與職業(yè)教育的自覺性和主動性極差。高職院校的校外實訓基地大多形同虛設,校企合作成為空談。所以,要構建系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,不能沒有企業(yè)的深度參與。
商務英語人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式構建
根據(jù)對我國目前高職教育發(fā)展實踐的分析,要構建和運行高端技能型商務英語人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式,必須創(chuàng)建“以政府為主導,高職院校和行業(yè)(企業(yè))為雙主體”的系統(tǒng)人才培養(yǎng)工作運行機制。
1.人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新機制。
政府促成國家立法規(guī)定企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作過程,搭建校企緊密合作平臺,協(xié)調院校與企業(yè)的利益訴求,并對積極響應政府和法律法規(guī)要求的企業(yè)實施稅收、榮譽等獎勵。政府規(guī)定和把握高職商務英語人才的培養(yǎng)目標。高職商務英語培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的高端技能型商務人才。地方政府要切實細化和落實國家的職業(yè)教育綱領性指導意見,承擔和強化主導作用,把高職院校的商務英語人才培養(yǎng)目標與區(qū)域經(jīng)濟的特色結合起來,保障和促進地區(qū)國際性商務業(yè)務的發(fā)展。在政府的指導下,院校與企業(yè)組建人才培養(yǎng)工作專家團隊,定期深入調研,準確把握本地區(qū)行業(yè)(企業(yè))的實際需求,共同制定和修繕人才培養(yǎng)目標。
2.專業(yè)與課程建設的創(chuàng)新機制。
專業(yè)是行業(yè)(企業(yè))中崗位需求的反映,課程是崗位知識與技能的載體,兩者構成人才培養(yǎng)模式的核心要素,是目前高職商務英語人才培養(yǎng)工作的短板。政府組建和指導地區(qū)商務英語專業(yè)人才教育專家團隊,通過調研、分析本地區(qū)商務活動的特征,把握地區(qū)商務業(yè)務的發(fā)展趨勢,制定具有科學性、可行性和前瞻性的專業(yè)建設和課程標準體系,引導學校對接國際性商務業(yè)務發(fā)展,支持高職院校在商務英語專業(yè)建設和課程改革上的創(chuàng)新。校企深入合作,以本地區(qū)商務活動為依據(jù),豐富商務英語專業(yè)內(nèi)涵,以行業(yè)(企業(yè))為主體,按照高職教育規(guī)律的要求,大力開發(fā)具有區(qū)域特色的校本教材,讓學生帶著濃厚的興趣,學到鮮活的知識與技能。
3.“雙師型教師隊伍”培養(yǎng)機制。
雙師型教師是高職教育的職業(yè)性要求,政府要制定和實施有利于教師成長的政策和措施。創(chuàng)建獨立的高職教師職稱評聘體系,豐富和提升現(xiàn)有雙師型教師的標準體系,從政策層面落實“雙師型教師”的物質和精神待遇。高職院校和企業(yè)要根據(jù)政府的要求共同建立雙師型教師的培養(yǎng)體系與措施、激勵機制和保障機制。
4.實踐教學情境(實訓基地)構建機制。
實踐教學情境是高職教育教學的支撐環(huán)境,技能型人才必須在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)。根據(jù)學者查建中的環(huán)境學習理論:植根于建構學習理論和認知學習理論的環(huán)境教學理論認為,只有當新的知識在學生已擁有的參考系中具有意義時,他們才能主動有效地學習;大腦會自然地在學習者所處環(huán)境中搜索知識的意義,尋找知識的意義與應用的關系。商務英語仿真實訓基地在培養(yǎng)學生職業(yè)性和實踐能力方面具有不可替代的作用。政府應幫助高職院校建設實訓基地,提升實踐教學水平。資助高職院校建立必需的校內(nèi)英語和商務技能仿真實訓基地;引導涉外商務企業(yè)成為商務人才訓練基地;政府組建區(qū)域共享的大型實訓基地。政府牽線搭橋,引導涉外企業(yè)和高職院校共同建立實訓基地。
5.建立和實施評價機制。
科學的評價機制是我們評價、反思和改善系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的有效機制。政府牽頭組建有廣泛代表性的常設性評價機構,制定系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式各要素的評價標準,按規(guī)定對人才培養(yǎng)過程進行評價與矯正;高職院校應成立校內(nèi)商務英語專業(yè)系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新機構,負責研究、實施和評價校內(nèi)人才培養(yǎng)過程。高職院校與企業(yè)合作,建立企業(yè)評價機制,搜集企業(yè)對學生的能力與素質評價;建立畢業(yè)生反饋機制,收集學生在企業(yè)工作的感受,尤其學校教育與崗位需求的吻合度。從以上分析可以看到,高職商務英語人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式創(chuàng)新機制的建立,每個要素都離不開政府、高職院校和行業(yè)(企業(yè))的參與,只有政府牽頭,組建政府主導、高職院校和行業(yè)(企業(yè))主體參與的機制,才能保障系統(tǒng)培養(yǎng)模式的深刻而持續(xù)創(chuàng)新。