初中英語教師論文
初中英語教師論文
對于新世紀的人才需求而言,英語能力已經(jīng)成為衡量個人學習能力的重要指標,而初中是打下英語基礎的重要階段,學生在這個階段所接受的英語教學應對日后的英語能力產(chǎn)生深遠的影響。下文是學習啦小編為大家整理的關于初中英語教師論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
初中英語教師論文篇1
淺析初中英語口語教學
近年來，隨著教學改革的不斷深入，初中英語口語教學取得了一定的進展，但是由于受到應試的影響，以及教學方法、教學觀念的落后，初中英語口語教學仍然存在著很多問題。而新課程標準的要求，21世紀的英語教學的主要目的在于引導和培養(yǎng)學生掌握語言行為交際，這就突出強調(diào)了英語口語教學的重要性。難么我們應從哪些方面做起來提高英語口語教學呢?
一、口語教學存在的不利因素
初中英語口語教學方案中容易出現(xiàn)的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在教學方式、教學內(nèi)容兩個方面。
1.從教學方式來看
雖然我國初中教育已經(jīng)實現(xiàn)了九年義務教育，但是，應試教育體制的本質(zhì)還并沒有發(fā)生變化，在傳統(tǒng)的教學理念影響之下，初中英語教師在口語教學方案中就容易延續(xù)以往的應試教學作風，采用照本宣科和理念式教學，也就是將口語的基本理論進行重點強調(diào)，而忽視口語練習的教學，在這樣的教學中，教師更注重通過閱讀課文或者背誦課本的方式，企圖讓學生通過更多的自我閱讀，來提升其口語水平，而忽視了對學生口語中的偏差指正和標準化教導;
另一方面，在初中的口語教學中，教師的教學方式更多的是讓學生獨自學習，并沒有采用現(xiàn)代化的信息教學方式，或者合作教學方式，這就會讓初中的英語口語教學失去了趣味性，而無法帶動學生的積極性和主動性，影響英語口語教學的質(zhì)量。
2.從教學內(nèi)容上來看
初中英語口語教學是以課本內(nèi)容為主，也就是模范課本的對話和句子內(nèi)容，來讓學生進行口語方面的聯(lián)系，從本質(zhì)上上來說，初中英語口語教學的內(nèi)容是專注于英語本身，而沒有加注對英語的各類相關性的延生，那么，像英語文化、影視等內(nèi)容并沒有引用到初中英語的口語教學中，而英語教學發(fā)展到現(xiàn)階段，口語教學已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的機械式的教學，開始走向豐富性和多樣化的教學，像影視和文化等內(nèi)容早就已經(jīng)進入了口語教學，成為了英語口語教學的有效手段，初中英語口語教學的教師卻因為教學課程的難度系數(shù)低，而存在一定的疏忽，這就讓初中英語口語教學的教學內(nèi)容顯得單一，再加上教學方式上的疏忽，則會導致整個英語口語教學課堂的枯燥和乏味。
3.教師的綜合素質(zhì)低
無論是從數(shù)量上，還是從質(zhì)量上來看，中學英語教師都非常的緊缺。這方面在農(nóng)村體現(xiàn)得更為嚴重，甚至在大量的農(nóng)村學校中因為沒有英語教師而放棄了英語這一學科，也有許多其他的學校沒有足夠的資金聘請合格的英語教師，只能聘請讀過高中的短期的代課教師，這些教師嚴重缺少規(guī)范而系統(tǒng)的訓練，只是隨自己的習慣心性來給學生授課，結(jié)果將使學生缺乏正確的訓練方法，進而接受了錯誤的發(fā)音，學習了地道的方言英語，最終錯失了學習標準英語的機會。
二、口語教學的具體對策
1.口語教學生活化
一節(jié)成功的外語課，應該設有豐富的情境，學生在這種情境中不斷增強對已學知識的駕馭能力。英語口語教學應為學生創(chuàng)設情境，引導學生身臨其境?？膳c生活實際密切聯(lián)系，創(chuàng)設生活情景，這樣更利于口語教學生活化。設置情境可以將學生帶入一個特定的空間之中，讓他們用情感去體驗，在較短時間內(nèi)能激發(fā)他們的情感。在設置情境時如果能結(jié)合教材內(nèi)容及學生的年齡特點，將大大提高課堂效率。
學好外語，學生只有更多接觸外語和使用外語。學習口語要有講究，讓學生學習不常用的口語是沒有任何意義的。因此，教師在設置情景時一定要貼近生活，是學生喜聞樂見，感興趣的生活趣事。由學生已知的信息，導入目標語言結(jié)構，學生學起來就會輕松很多。甚至遇到一些生詞時，單憑理解就可以知道它的意思與用法。
2.注重學生英語基本功
語言基本功直接影響學生的英語水平，是影響學生口語水平的重要因素。大多數(shù)學生語言基本功不扎實，如語音不標準、語調(diào)不規(guī)范、句型運用不熟練、語法不過關等都是學生口語水平偏低的原因。
針對這一具體情況，教師應從基本的語音語流講解開始，夯實學生英語基本功。語音語流學習中有很多學生較難掌握的重要內(nèi)容，如連讀、爆破、弱讀等。教師可先向?qū)W生講解相關的基本知識，再慢慢過渡到句型訓練，并以教材內(nèi)容為依托。引導學生進行大量鞏固練習，力爭在短時間內(nèi)提升學生的語音面貌。
語法也是制約學生英語口語水平的原因之一.所以語法講解是西部不發(fā)達地區(qū)初中英語教學中的重要內(nèi)容。教師應以教材為基礎進行語法講解。并引導學生大量背誦教材中的經(jīng)典句子，讓學生在掌握語法基礎的同時提升英語語感。
3.鼓勵學生大膽說
在初中英語口語教學中，為了鼓勵學生大膽說講英語，從而增強學生的口語交際能力，教師應該在教學中堅持盡量用英語跟學生進行口語交流。比如，學習了簡單的交際用語后，教師早上上課前要求學生用英語問好：“Good morning，Teacher!”遲到時先問：“May I come in?”打擾別人要說：“Excuse me.”得到別人幫助以及受到別人贊美應回答：“Thank you!”等等。讓學生先由簡單的對話開始，慢慢習慣用英語交流，從而提高自身英語口語能力。而在學生運用英語的過程中，即使有時發(fā)音不準或者表達不夠流暢時，教師應委婉地幫助其糾正，并給予積極鼓勵。這樣，才能有效增強學生的自信心，從而讓他們大膽說英語，最終提高口語交際能力。
4.適時糾正錯誤
犯錯誤是語言學習過程中的必然現(xiàn)象。在口語教學中，教師最主要的任務是幫助、鼓勵學生開展各項交際活動.以期達到學生口語練習的最大實踐量?？谡Z能力的提高一定是在實際運用中來實現(xiàn)的。教師切忌盲目地責怪學生.而要耐心地對學生加以引導.讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從而提高他們說英語的自信心和興趣.促使他們能夠在課堂外自覺不自覺地運用英語交流.只有這樣，我們學生的口語能力才能不斷得到提高。
5.提高自身素質(zhì)
初中英語口語的培養(yǎng)對于同學們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展都是十分重要的，所以英語教師一定要更加重視口語的訓練，提升自身素質(zhì)，在日后的教學中改進課堂教育方式，讓口語課堂內(nèi)容豐富多彩，更加具有意義，同學們能夠在課堂中得到更多的鍛煉英語口語的機會。
三、結(jié)語
隨著我國改革開放進一步深化擴大以及國際交往日益頻繁， 學習英語并運用英語進行口頭交際已成為社會的需要。因此，加強英語口語的教學已被大家所注重，這不但是當前素質(zhì)教育的一項要求，也反映了外語教學改革的趨勢。教師要用英語組織課堂教學，用英語處理教材內(nèi)容，并且要求學生用英語參加課堂實踐活動，用英語提問及回答問題，通過說的實際培養(yǎng)聽說能力。師生在課堂上都說英語，這已是英語課堂教學的顯著特征和優(yōu)秀課堂教學的重要標志之一，也是提高我國英語教學的方向。
初中英語教師論文篇2
淺談初中英語音標教學
摘 要 熟練掌握音標拼讀規(guī)律，不僅能夠保證單詞拼讀準確，更重要的是可以使學生增強自信心，激發(fā)其學習英語的濃厚興趣。
關鍵詞 英語 音標 教學
音標不僅是學習英語的重要工具，而且是學好英語的堅實基礎。熟練掌握及其拼讀規(guī)律，不僅能夠保證單詞拼讀準確，更重要的是可以使學生增強自信心，激發(fā)其學習英語的濃厚興趣。那么，如何進行初中英語的音標教學呢?
一、音標教學的作用是什么呢?
1、提高學生讀準單詞的能力
對于初一年級的小孩子來說，有了三年的英語基礎，對語音的模仿和表現(xiàn)的欲望都很強，所以對于他們來說學習音標不是難事情。更重要的是學會了48個國際音標可以使學生純正地發(fā)音，為以后的學習打好基礎。要會說英語不難，難得是如何發(fā)音準確。音標的學習就可以很從容的解決該問題。
2、有利于學生進行預習工作
老師肯定遇到過這樣的尷尬場面。早就布置的預習作業(yè)，很多同學都不知道如何下手。他們可以很快的完成練習題，但是讀音這部分還是要等到老師親自來教，并且在你預定的時間內(nèi)是完成不了的。會了音標就可以很主動的自己學習發(fā)音，單詞的讀法。
3、便于記憶單詞
英語的拼字是一門很深的學問。不像漢字很零散，英語有規(guī)律可尋。會了音標還可以用來背單詞。甚至可以自己檢驗單詞拼寫有否錯誤。很大程度上，能節(jié)省老師課堂上不少時間，接受新事物相對來講更快速。
4、更改陋習
老師們肯定見過各種各樣的初學者是怎么樣學英語的。有的把英語的發(fā)音翻譯成中文漢字，然后標到單詞旁邊。這是最常見的例子。要不就是要輔助于其它學習工具。過分的依賴導致了他們對于真正知識的掌握程度。學會了音標，就可以很輕松面對單詞的發(fā)音。改掉很多不必要的或者是錯誤的學習方法。音標的學習對于這一點有很大的益處。
5、提高學生的自主學習性
以前的學生在沒有學習音標之前，都是很依賴老師。條件好的學生會借助于很多文曲星之類的學習工具。他們在學習英語的同時可以很快完成說以外的任務，但是說這方面是很弱的。沒有老師他們就顯得很被動。學會了音標可以解決很多事情，更使他們的學習更主動有效。
6、提高學生的聽力能力
為什么這樣說呢?很多學生的情況表明，他們的考試聽力部分是很容易失分的地方。稍微出現(xiàn)幾個連讀或者是快讀，就很明顯的要出現(xiàn)長時間的考慮和停頓。很多人事后會說，我聽都沒有聽到它就過去了;太快了，我都不知道它在講什么。音標掌握的很好的同學在這方面就會稍高一籌。正確的發(fā)音可以解決很多做挺立時的不利因素。也提高了應試的能力。
二、初中英語音標教學的策略
1、音標教學要講究方法
(1)利用英語音標和漢語拼音相似之處，進行音標及拼音對比教學。
16個輔音音標/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/v/、/s/、/z/、/m/、/n/、/r/、/h/、/w/、/l/，漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學生來說很容易就學會了。這讓學生感到學習音標很輕松，消除了學生的恐懼心理，使學生充滿信心能把音標學好。
當學生有了初步的成就感后，更激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。這時，可以讓學生去找與拼音有聯(lián)系的其他英語音標。如：/ei/，/ai/，/i：/，/u：/等。學生通過自己的努力，找到聯(lián)系與不同，印象深刻，不容易忘記。
(2)利用例詞來教學音標，然后歸納總結(jié)發(fā)音組合。如教學時，呈現(xiàn)下列例詞：
girl[?：]，sir[?：]，first[?：]，dirty[?：]，fur[?：]，turn[?：]，return[?：]，work[?：]，word[?：]，worse[?：]，worst[?：]
(3)利用字母發(fā)音教學音標。
如：Aa發(fā)[ei]，Ee發(fā)[i：]，Ii發(fā)[a]，Oo發(fā)[u]，Rr發(fā)[a：]，Uu發(fā)[ju：]。這些音標學生平時很難區(qū)別。利用這種方法，通過多練習音標，學習起來就很有成就感，更能激發(fā)其求知欲。
(4) 引導學生做好聯(lián)想教學
對于學生音標的發(fā)音教學，教師要引導學生做到聯(lián)想教學，部分音標的形狀對發(fā)音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒學生舌的位置，即在上下齒之間。如[Λ] 象把鑷子把嘴撐起來，口腔上下張開;[?] 象但簧把口腔撐起來，口要左右張開;[n] 聯(lián)想到用氣流把物體從鼻腔經(jīng)喉往下運送的過程，常由字母組合ng (尤其在輔音前)發(fā)出。
(5)利用多種形式來鞏固。學音標時，如果時間長，學生會失去興趣，此時可以組織一些小活動激發(fā)其積極性。
如：(游戲)，如在教學[i]和[i：]時，給學生展示樹上站滿許多小鳥的圖片，小鳥身上寫滿了單詞：milk、meet、see、key、him、thin、pig、big、three、he、she 讓小鳥“飛”回自己的家[i]或[i：]。
2、及時鞏固，培養(yǎng)能力
有了前面兩組輔音和元音音標的學習，具備了培養(yǎng)學生用音標來拼讀英語的能力的條件。能力的培養(yǎng)需要根據(jù)教學內(nèi)容循序漸進的進行。因此，先從拼讀單音節(jié)音標詞開始。一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音的拼讀相比較，引導學生進行最簡單的拼讀，像漢語拼音中聲母和韻母拼讀一樣，英語中用輔音和元音拼讀。
如：/p/-/ei/→/pei/，/d/-/ei/-/v/→/deiv/等等。拼讀是一個熟能生巧的過程，只有多拼，才能達到熟練的程度。在學生掌握了這些簡單的拼讀技巧之后，學生對音標的學習不再有畏難情緒，反而覺得音標的學習是一件很容易的事情。這樣我們再教一些難度大點的輔音，如： /ts/，/dz/等。然后再通過拼讀兩個元音掌握雙元音。如：/e/-/i/→/ei/，/e/-/u/→/eu/等。
音標教學中，及時反饋非常重要。學生學習了一些音標后，教師要在課堂教學中設計相應的練習，反復操練。教師要關注到學生的個體差異，隨時糾正不正確的發(fā)音，將發(fā)音訓練貫穿到英語學習的整個過程，而不僅僅是學習音標的那段時期。教師在教學中要不斷重復學過的音標知識。而且在教學中要注意，教會學生音標的認讀和拼讀之后，按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來，注意培養(yǎng)學生的迅速反應能力。用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步掌握聽音知形的本領。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生迅速記憶單詞的能力。
同時，還要訓練學生大聲朗讀與背誦，培養(yǎng)英語語感，熟能生巧。在這以后的學習中，必須讓學生有足夠的練習，比較好的方法就是默寫單詞時要求他們默寫音標。大量練習后，學生才能真正掌握音標。
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