初中英語詞匯教學論文免費
在英語學習中，詞匯是重頭戲，詞匯是英語學習的基礎，在一定程度上決定著學生英語水平的高低。下文是學習啦小編為大家整理的關(guān)于初中英語詞匯教學論文免費下載的范文，歡迎大家閱讀參考!
初中英語詞匯教學論文免費下載篇1
淺談初中英語詞匯教學法
摘要：在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。如何進行詞匯教學呢?從正確的詞匯學習觀念，明確詞匯學習的階段性目標，制定詳細的詞匯學習計劃，確定詞匯學習的重點，加強自我反思和評估等方面，教師訓練學生掌握和運用適合他們的詞匯學習策略，才能解決他們在詞匯學習中的困難
關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學;學習策略
前言
詞匯是構(gòu)成語言要素的三大之一，是語言的基本材料，人類的思維活動是借助詞匯而進行的，人類的思想表達也是由詞匯語言而進行表達的，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗(River)也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐，不知膽怯的優(yōu)點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據(jù)初中學生的特點，英語詞匯教學應采用以下多種方法。
1、重均衡用力，輕主次分明法
初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。
也正是由于這樣，學生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認不出的時候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學習的效果。從中也可看出這樣教學違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學原則。
2、重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設語境法
在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters(賽跑)Run for President.(競選)The report ran in all the newspapers.(刊登) He ran a cow into a barn.(趕)等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背。
如：dark這個單詞，教師只告訴學生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知;形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學習時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學生厭煩，抵觸的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。
3、重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵法
語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，更激發(fā)了學生的學習興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，也由于學生在學習外語時，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習中學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語。
比如說在聽到一個外國人說：“You look very beautiful today.”中國學生第一個反應卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮。”謙虛是中國人的美德，當聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人說聲：“Thank you。”便坦然、開心地接受，要不稱贊者會以為自己判斷力有問題，也會因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國學生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢的心理，這種心理無助于學生學習英語，反而拖了學習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外。”的教學原則。
4、不斷的創(chuàng)新，尋求新意釋義法
用該詞的同義詞或結(jié)合一個詞的具體上下文給該詞下定義。這項工作主要由教師進行。在課文中遇到較難的詞匯，學生不易判斷出來時，我們就應當進行語言上的描述和解釋。在進行解釋時，可以采用“X is a kind of Y that……”這樣的句型，對學生進行深入淺出的講解。當然在釋義時，要盡量選用學生已經(jīng)學過的簡單詞匯，否則，難上加難。要求學生找同義詞，當我們在一段文字中確定了要教的詞匯時，不必直接給學生解釋，而是舉這個詞的同義詞，鼓勵學生按我們提示的意思去推測我們究竟指的是哪個詞。例如在下面這個句子里，“You must keep fit.”可以要求學生“Find that word that means in good health or healthy”，結(jié)合句中keep fit，學生的注意力會很快集中到詞“fit”上。
從表面上看，這種方法與推測法似乎沒有區(qū)別，都是用同義詞來說明所學詞的意思，然而這種方法卻與前者有本質(zhì)的不同。釋義法是由我們教師來做解釋，將知識直接灌輸給學生;而找同義詞法則是一種啟發(fā)學生探索的學習方法，學生在認識事物的過程中處于主動的地位。把詞匯置于新的語言環(huán)境也是一種方法。當學生接觸到一個生詞時，教師不直接說出這個詞的詞義，而是創(chuàng)造一個新的上下文，把這個詞確切地運用其中，讓學生結(jié)合上下文去聯(lián)想，去領會該詞的詞義。
5.結(jié)語
總而言之，初中英語教師必需按照有關(guān)教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。
初中英語詞匯教學論文免費下載篇2
淺談農(nóng)村初中英語詞匯教學
詞匯是語言的建筑材料，是人們感情交流、信息傳遞的載體，是語言的核心部分。大多數(shù)農(nóng)村學生小學沒有學過英語，要讓他們詞匯量達到新課程標準的規(guī)定有一定的困難。農(nóng)村初中學生英語成績兩極分化嚴重，其主要原因是單詞、詞匯記不住，聽、說、讀、寫受到影響， 從而對英語的學習失去了信心。
一、農(nóng)村初中英語詞匯教學存在的問題
1.孤立地講解單詞，缺乏創(chuàng)設語境
在教學中，本應由學生去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律都由老師包辦了。教師只顧自己的教，而忽視了學生的學和對學生思維能力的培養(yǎng)。單詞在不同的句子和語境中的意義也不同，講授單詞一定要放在一定的語境中。脫離語境單獨講授單詞，使學生覺得學習單詞枯燥無味，對單詞(詞匯)失去興趣，記不住，產(chǎn)生厭煩心理。
2. 重均衡用力，輕主次分明
初中的英語詞匯通常由常用詞(根詞)組成。常用詞數(shù)量少，用途廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、引申義等。教學大綱對需理解和掌握的英語單詞作了規(guī)定。但有的教師在教學中對每個單詞都同等對待，這增加了學生學習的難度，加重了負擔。
3.缺乏對學生詞匯學習策略的指導
農(nóng)村初中生作為英語初學者，不善于發(fā)現(xiàn)詞匯學習規(guī)律。有的教師缺乏對學生詞匯學習和記憶方面方法策略的指導。學生對詞匯的學習停留在自學階段，這樣學生對詞匯讀不出來，拼寫錯誤，他們花在記單詞、詞匯的時間多，遺忘快。
二、英語詞匯教學方法探討
大多數(shù)農(nóng)村學生實際運用英語交流機會少、不敢開口，筆者結(jié)合教學實踐總結(jié)了幾種詞匯教學方法，以供同行交流。
1. 綜合教學法
詞匯教學不是孤立的，而是要與全課教學重點聯(lián)系在一起。在學生理解和掌握課文的基礎上，選擇一些重要的、在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語，進行詳細講解及專門訓練。每課的新學的詞匯要分清主次，恰當?shù)匕盐罩v解的深度、廣度和力度，既重點突出，又解決難點，精講多練，講練結(jié)合，以練為主。教師須結(jié)合課文設計和練習詞匯，先單項、后綜合進行操練。這有利于學生結(jié)合課文來理解和掌握所學詞匯。
2.直觀教學法
直觀教學手段包括實物、模型、圖片、簡筆畫、動作、表情、多媒體等。直觀教學生動活潑，氣氛活躍，它的使用能激起學生的學習興趣和學習動機。例如：教toy， map， cup， bag， letter， photo， pear等詞時，通過實物使學生對這些詞的意思一目了然。如教tiger， piano， sea， library， sun， island等詞可利用模型、圖片或簡筆畫。如教eat， look， cut， cold， laugh， angry等詞可通過動作、表情、手勢來講解。
3. 語境教學法
如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。學習詞匯一定要放在某個語境里學習。如語言學家呂叔湘所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”語境教學法可使學生通過語境更深刻地理解單詞的用法和意義，從而對單詞記更牢。利用語境教學法可以從以下兩方面入手：
(1)通過句型或上下文來教單詞
遇到講新單詞時，教師課前需花時間來準備。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，展示澆花和喝水的動作，這些行為須是學生熟悉的，再呈現(xiàn)以下的句子。如：(1)I’m very thirsty， I want to drink some water. (2) The flowers are dry， I must water them every day.從語境中我們可猜測出(1)句中的water 是水，(2)句的water是澆水的意思，這樣我們也可以知道water 不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣。
(2)利用情景教單詞
利用情景教單詞是中學生比較喜歡的一種教學方法，情景雖是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這可讓學生真正參與活動。比如，學習打電話時便可拿兩部真電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學到知識。如：
A： Hello! This is Bob. May I speak to Tom?
B： I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?
A： OK! My new phone number is 74185263.
B： All right.
A： Thank you. Bye.
B： Bye.
學習交際用語還可以有問路、邀請、看病、購物等情景。這樣學生可以多參與，既能說又能聽，還能提高他們的英語學習的積極性。
4. 英語解釋法
教學大綱要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。英語解釋法是用簡單的、學生們已學過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞。用簡單英語解釋新單詞，既訓練了學生的聽力，又對舊的單詞能得到反復重現(xiàn)。這樣提高了學生參與學習，積極學習的信心。如：(1)hate： don’t like (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) afternoon：between 12：00 and 18：00 in the daytime
5. 實踐運用法
學生根據(jù)自己的知識和判斷能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。比如， 在學where is the park? 一課時， 讓學生畫一張從學校到公園的線路圖，并描述怎樣到達公園的。這樣可使學生用英語來解決問題，提高思維能力。
6. 趣味教學法 適時適當?shù)乩酶枨⑿υ?、謎語、諺語、繞口令等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞也是有很大好處的。如：學習了map后，讓學生猜謎語：I have cities but no houses， forests but no trees; rivers but without water; what am I?(A map)。還可出一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題來引出單詞，如What letter is a baby of water?(c ― sea)。
三、指導學生記憶策略，提高記憶效率
1. 拼讀記憶。記單詞最好根據(jù)拼讀規(guī)則并動用多種感官進行記憶。如，通過學習hi， five， nine， fine等詞，了解元音字母i 在重讀開音節(jié)中的讀音/ai/， 再看到time， like， white， nice時就能讀了。單純死背讀音規(guī)則是沒有用的，一定要把單詞的音與形結(jié)合起來。
2. 構(gòu)詞法記憶。許多英語單詞是通過構(gòu)詞法創(chuàng)造出來的， 常見的構(gòu)詞法有派生、合成、轉(zhuǎn)化等。派生詞只要記住了詞根，再記準前、后綴的意思，幾個新單詞便記住了，如luck→lucky→luckily→unluckily。合成詞的意思可根據(jù)構(gòu)成它的幾個詞的意思推想出來。如basket+ball→basketball;rain+coat→raincoat;home+work→homework。
3. 分類記憶。把所學到的單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰再去記憶。如：同音異義詞hear-here; our-hour; write-right，集中在一起，加深記憶印象。還可按近義詞、反義詞、同一家族、同一詞類等分類整理放在一起，形成對照記憶。
4. 主動學習。沒有筆頭練習很難鞏固，可補充聽寫、翻譯、造句、編故事等。要鼓勵學生課外通過閱讀、電視、歌曲等方式學習詞匯，使學生主動、積極地進行自主學習。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人的遺忘先快后慢。因此復習的時間間隔應是先短后長，把短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。
四、 結(jié)語
初中英語教師必須按照教學大綱的要求，遵循英語詞匯教學原則，認真分析學生英語詞匯學習中存在的問題，不同情況采用不同詞匯教學方法，使學生對英語詞匯學習感興趣，積極學習，從而提高初中英語詞匯的教學效果。
參考文獻：
[1]胡春洞，1990，《英語教學法》[M]，北京：高等教育出版社.
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[4]王申申，2013，“初中英語閱讀課有效詞匯教學初探”[J]，《中學英外語教與學》2013年第2期.
[5]樓立青，2013，“融‘詞’于‘境’，優(yōu)化高中英語詞匯教學”[J]，《中學英外語教與學》2013年第7期.
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