初中英語創(chuàng)新論文
學生從初中開始對英語進行系統(tǒng)化學習,而傳統(tǒng)的初中英語教學卻跟不上時代形勢,教學形式和方式方法都有待創(chuàng)新。下文是學習啦小編為大家整理的關(guān)于初中英語創(chuàng)新論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
初中英語創(chuàng)新論文篇1
淺談初中英語教學的創(chuàng)新
【摘要】在中學英語教學中，要正確認識語言知識與語言運用能力的辯證關(guān)系，以高素質(zhì)的教師為中間媒介，促進學生在掌握語言知識的前提下，向語言運用能力轉(zhuǎn)化。同時，要克服聽說讀寫脫節(jié)的問題，加強聽說讀寫技能各個環(huán)節(jié)的訓練，發(fā)揮最大的整體效應。
【關(guān)鍵詞】語言知識語言能力教學環(huán)節(jié)
培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力是中學英語教學的最終目的，在使用九年義務教育英語新教材的過程中，許多中學教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關(guān)系，知識向能力的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節(jié)的問題，等等。本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。
一、語言知識與運用語言的關(guān)系
對語言知識和語言運用的不同側(cè)重，實際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識(語音、詞匯、語法等)則成了外語教學的最高目標;如果把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。“聾啞脖和“高分低能”癥均是這種語言教學觀的產(chǎn)物。盡管一些學校經(jīng)過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。
后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關(guān)系，它們實際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。
衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是外圍，形成語言習慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。
二、語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素―――教師
如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個重要因素。
強調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質(zhì)就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎教育向前發(fā)展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：1、職業(yè)道德不夠高;2、外語基礎知識和技能訓練不夠熟練;3、缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。
因教師素質(zhì)較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經(jīng)過長期的實踐總結(jié)出來的教學經(jīng)驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質(zhì)量，完成教學任務的根本保證。
英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。
學生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則，能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的進程。傳統(tǒng)的教學存在幾個主要弊端，一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。一年級的學生可多聽一些生動有趣的小短文，二年級學生可多讀一些簡易有趣的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質(zhì)量。第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學生的主人翁精神，充分調(diào)動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學生都有操練的機會。
第三個弊端是學習和操作的節(jié)奏緩慢?？旃?jié)奏要求教師的教學節(jié)奏明快。練習轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動松弛的現(xiàn)象。由此可見，外語教師的素質(zhì)高低，是決定外語教學成敗的一個關(guān)鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的一個重要條件。
老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話，那么新教材則對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關(guān)，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質(zhì)需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì)，還能提高自己的組織教學能力。
三、如何克服聽說讀寫脫節(jié)的問題
有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎知識未過關(guān);其二是聽說讀寫技能訓練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。
聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下方面著手：
1、做到語言基礎知識與基本技能的有機統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過四種技能得以實現(xiàn)。
2、深刻理解和領(lǐng)會外語教學原則。這些外語教學的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學中的問題。
3、增加閱讀和寫的量。教師可適當?shù)脑黾映瓕?、聽寫和一定量的語法練習，以解決文字讀寫能力差的問題。
初中英語創(chuàng)新論文篇2
淺析初中英語課堂高效創(chuàng)新策略
摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，新課程標準也逐步深入到初中英語課堂。新課程標準下的英語課堂要求教師要以最快的速度適應新課程標準要求，要以新課程標準為目的，尊重學生的學習主體地位、培養(yǎng)他們的學習興趣、注重學生之間的個性差異，并充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，創(chuàng)新高效科學的教學方案，對新的英語教學方法提出更新要求，最終促進英語課堂效率的提高。
關(guān)鍵詞：初中英語;高效;創(chuàng)新
初中英語教育是我國學校初級教育的基本課程，隨著社會發(fā)展以及英語日益廣泛的應用，英語教學已經(jīng)成為學校教育的重要內(nèi)容。初中是學生自主學習能力養(yǎng)成的基礎時期，其對學生以后的學習和發(fā)展有很重要的作用。所以，在對初中生實行素質(zhì)教育的過程中，教師要讓學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。新課程改革下教師要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為重點，創(chuàng)新科學高效的教學方案，從學生的日常學習入手，提高整體學生的學習能力，培養(yǎng)他們對英語的學習興趣，從而從整體上提高課堂教學質(zhì)量。
一、利用情景教學模式
興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)學生對英語的學習興趣，才能讓他們喜歡上英語學習，他們才能夠更好地學習?？偨Y(jié)前人經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)情景教學是提高學生英語學習興趣的有效方法之一。在我們的英語教學過程中，會有很多種的情景對話，教師可針對目前課堂狀況以及學生的實際學習情況展開不同的對話活動。
1.課堂上的情景對話
現(xiàn)在的初中英語課本有很多情境式對話，教師可根據(jù)學習進度，讓學生在課堂上分角色把情景對話演出來，這樣能加深學生對所學知識的記憶;另外，教師還可根據(jù)本節(jié)所學知識自己編對話讓學生練習，以提高學生的學習興趣。但課堂上的時間畢竟還是有限的，教師還應該開展創(chuàng)新的課堂外教學。
2.課外情景對話
教師可提倡學生在課下跟外國朋友或者高年級的同學試著用英語對話，以加強他們的口語能力，這樣才能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和個性發(fā)展。
3.電視片段教學
初中學生還處在成長的懵懂階段，他們比較喜歡電視劇、動畫片、電影，甚至會忘記學習只顧看電視。教師可以利用初中學生這一特點，讓他們在課堂上“看電視，學英語。”對于學生比較熟悉的，如偵探柯南、海賊王、足球小子等，教師可以截取其中比較有趣的片段，讓學生給其中自己喜歡的人物作英語配音。這種教學理念與課堂上教師講的模式不同，但能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，能激發(fā)起他們學習英語的熱情，能使學生在以后的學習中更加愉悅地學習英語，并樂在其中。
二、設置學習小組，相互學習
爭強好勝是初中生的普遍特點。教師可以充分利用這一特點，在班里設置學習小組，這樣人與人、小組與小組之間都會有激烈的競爭。初中生對于同伴的依賴性還是比較強的，但同齡人之間又會產(chǎn)生不自覺的競爭，此時他們就會在競爭中取得進步，在小組的合作與競爭中學會自我思考，這對于學生以后的成長和學習也是非常重要的。
每個學生的個性特點是不同的，教師在分組過程中應該遵守性格互補的原則，對學生進行合理高效的分配。初中是學生性格形成的重要時期，各自的家庭環(huán)境不同，其性格特點也各不相同。在分配過程中，教師要讓學生接觸到不同性格的同齡人，讓他們得到充分的交流，如此一來，每個學生不僅可以從中得到進步，還能發(fā)現(xiàn)自身的不足，以便更好地完善自己。
三、建立和諧課堂
英語教師要根據(jù)新課程標準教學理念，改變傳統(tǒng)課堂中的“尊師重道”的師生關(guān)系。新課程標準下的創(chuàng)新課堂要求要有和諧公平的師生關(guān)系，師生之間要有真誠的心靈溝通，要搭建一座師生之間的友誼橋梁。在學習過程中，教師只有對學生產(chǎn)生了積極的影響，學生才能親近老師，才能主動積極地去學習教師所教的知識，才能對教師所教的知識進行充分理解，然后才會有知識反饋。學生只有在和諧愉悅的課堂環(huán)境中學習，才能充分體驗到學習英語的樂趣，才能高效地掌握英語知識，從而提高英語的學習能力，形成自主思考能力。
初中生還處于青少年時期，位于人生的成長期。他們的心理素質(zhì)還很不成熟，急需別人對他們的生活和學習給予充分的肯定和鼓勵。所以，教師在教學過程中要多利用鼓勵性的語言，以增強學生的學習信心和積極性。同時，這也能激發(fā)學生的自我創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，能使學生敢于表達自己不同的想法、觀點。
例如，在布置英語課下練習作業(yè)的時候，教師可根據(jù)學生學習水平的不同的設計層次不同的練習題，讓每個學生都能在各自的學習基礎上按時完成任務，并且在此基礎上能得到提高。與此同時，教師要對每個學生所做出的成績進行積極的評價和鼓勵，以此增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上，教師還要激發(fā)學生積極提問的欲望，對于學生的學習積極性教師要給予肯定，進而激發(fā)每個學生積極思考的興趣。
四、整體把握課堂，進行自我考察
學生是學習的主體，初中英語課堂要充分發(fā)揮學生的主人翁特點。教師要根據(jù)新課程標準要求，改變傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的觀念，讓學生在課堂上充分發(fā)揮各自的主觀能動性，從被動的接受教師傳授的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的學習。為了盡快實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師在教學過程中要通過科學有效的方案幫助學生提高自主學習能力。目前的課堂教學包含課堂教學和考察，教師可以根據(jù)這兩個方面給學生布置教學任務，讓學生自主學習。如教師可以按照上文中分小組的方式，針對所學內(nèi)容給每個學生和各個小組布置任務，可包含英語單詞、句子及其課文的背誦。
教師可以在第一節(jié)上課時給學生布置任務，然后把任務分配下去，安排在下節(jié)課上課的時候查看準備情況。下節(jié)課上課時，教師可以先把教授的時間交給學生，讓每個小組派一個學生對本組準備的內(nèi)容做講解，在派人講授時，教師盡量讓每個學生都得到鍛煉。通過這種方式，學生能加深對所學內(nèi)容的理解，加深對于自己不懂的知識點的印象，同時還能促使他更加主動地去學習，從而提高了初中英語的課堂教學質(zhì)量。
五、結(jié)論
新課程標準教育理念下，創(chuàng)新才是目前教育形式的主旋律。只有以新課程標準準則為目標，以學生為學習主體，不斷培養(yǎng)學生的英語學習興趣，激發(fā)他們學習英語的積極性，讓他們主觀能動的學習，逐步養(yǎng)成自覺學習的習慣，才能提高學生的整體英語素質(zhì)，才能快速地提高綜合課堂的教學質(zhì)量。
參考文獻：
1.陶妍.初中英語創(chuàng)新性教學初探[J].中國校外教育 ，2011(01).
2.劉小芳.“啟”“導”創(chuàng)新教學法在初中英語教學中的運用[J].中國科技博覽，2010(23).
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