初中英語(yǔ)創(chuàng)新方面論文
初中英語(yǔ)創(chuàng)新方面論文
初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)提升英語(yǔ)知識(shí)和認(rèn)知力的重要階段，在這個(gè)階段培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于初中英語(yǔ)創(chuàng)新方面論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
初中英語(yǔ)創(chuàng)新方面論文篇1
淺析初中英語(yǔ)“預(yù)習(xí)作業(yè)”創(chuàng)新
摘 要： 本文根據(jù)新課程理念和英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)在具體教學(xué)實(shí)踐中探討初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效預(yù)習(xí)作業(yè)策略，提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率，培養(yǎng)初中生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，從而為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 預(yù)習(xí) 創(chuàng)新 合作
一、研究背景
區(qū)教研室為了進(jìn)一步減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)初中作業(yè)進(jìn)行了改編，下發(fā)了教材配套作業(yè)《導(dǎo)學(xué)新作業(yè)》。新作業(yè)中的預(yù)學(xué)很好地體現(xiàn)了初中英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、講練結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，因此預(yù)學(xué)的練習(xí)效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。
預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的良好開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力的體現(xiàn)，是對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，英語(yǔ)教學(xué)成功與否，要看學(xué)生最終能否離開(kāi)教師自己讀書(shū)、作文，掌握英語(yǔ)這一工具學(xué)科。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地研讀課文。但這些都必須建立在有效的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，一是有利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，乃至運(yùn)用;二是有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高英語(yǔ)開(kāi)篇閱讀教學(xué)質(zhì)量。
我們?cè)?jīng)對(duì)一堂課的多種不同授課方法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)的不同設(shè)置直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響學(xué)生理解能力的提高，只有在高質(zhì)量預(yù)習(xí)的引導(dǎo)和強(qiáng)化下，學(xué)生的預(yù)習(xí)才有可能成為有效預(yù)習(xí)。因此，如何讓預(yù)習(xí)作業(yè)不是流于形式，而是讓學(xué)生有所收獲;如何讓預(yù)習(xí)作業(yè)符合學(xué)生的求知規(guī)律，避免老師在課堂中一說(shuō)就知道;如何讓預(yù)習(xí)作業(yè)適應(yīng)不同模式的課堂，等等，都是我們?cè)趯?duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)要解決的問(wèn)題。
二、概念界定
“創(chuàng)新預(yù)習(xí)作業(yè)”是指對(duì)學(xué)科的課內(nèi)知識(shí)、課外知識(shí)、英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性、單元過(guò)關(guān)、分層挑戰(zhàn)等進(jìn)行有層次、分重點(diǎn)、多形式、重效果的整合性研究設(shè)置，期望達(dá)到先學(xué)后教的良好效果。包括促進(jìn)掌握新知的常規(guī)課內(nèi)外預(yù)習(xí)，有效檢測(cè)某一知識(shí)點(diǎn)的階段性預(yù)習(xí)，讓不同層次學(xué)生體驗(yàn)成功的分層挑戰(zhàn)預(yù)習(xí)，有效促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐預(yù)習(xí)，等等。
三、理論依據(jù)和原則
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)代表皮亞杰認(rèn)為，只有在學(xué)習(xí)者仔細(xì)思考時(shí)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對(duì)某種特定刺激作出的某種特定反應(yīng)，更是頭腦中認(rèn)知圖式的重建。決定學(xué)習(xí)的因素，既不是外部因素(如個(gè)體生理成熟)，更不是內(nèi)部因素(如個(gè)體心理成熟)，而是個(gè)體與環(huán)境的交互作用。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地預(yù)習(xí)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到一些新知識(shí)，學(xué)生就會(huì)竭力運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力去了解、分析和吸收，通過(guò)同化、順化和平衡，最終形成新的知識(shí)框架。在此過(guò)程中，我們應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
1.教師的講解與學(xué)生的自主練習(xí)相結(jié)合的原則：在學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，肯定存在種種不盡如人意的問(wèn)題，以至于讓我們覺(jué)得還不如由老師親自講解來(lái)得高效。特別是初期，出現(xiàn)這種情況是不可避免的，關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)，甚至是指導(dǎo)。
2.把握知識(shí)的難度、寬度的適度性原則：通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)定向預(yù)習(xí)，讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面獨(dú)立學(xué)習(xí)。
3.多樣性和興趣性原則：興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同形式的預(yù)習(xí)作業(yè)，如口頭的、書(shū)面的、繪圖的、查閱等，以激發(fā)學(xué)生興趣。
4.課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則：課內(nèi)完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師要扮演好自身角色，一定要讓學(xué)生在一次次的預(yù)習(xí)實(shí)踐中掌握自學(xué)的多種方法，形成初步的自學(xué)能力。
四、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)
新教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組研究認(rèn)為：預(yù)習(xí)作業(yè)要全面針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，而不僅是為教學(xué)做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。分析這段話，我們不難看出預(yù)習(xí)作業(yè)：一要為教學(xué)做一些基礎(chǔ)準(zhǔn)備，二要全面針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，尤其是核心目標(biāo)。我們?cè)撛O(shè)計(jì)怎樣的預(yù)習(xí)作業(yè)呢?本課題在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)上，根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)，將預(yù)習(xí)作業(yè)主要分為以下幾種類(lèi)型：
1.分層型預(yù)習(xí)作業(yè)
(1)課內(nèi)
緊扣課本內(nèi)容和英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)要求，突出重點(diǎn)，練習(xí)由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、由單一到綜合，形成階梯向上結(jié)構(gòu)：基本知識(shí)預(yù)習(xí)→重難點(diǎn)預(yù)習(xí)→綜合預(yù)習(xí)?；A(chǔ)知識(shí)及時(shí)預(yù)習(xí)，重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)預(yù)習(xí)，易錯(cuò)方面重點(diǎn)預(yù)習(xí)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
課堂內(nèi)的預(yù)習(xí)作業(yè)可以設(shè)計(jì)如下幾塊內(nèi)容：一是基礎(chǔ)過(guò)關(guān);二是重難點(diǎn)突破;三是應(yīng)用拓展。在應(yīng)用拓展中，又可以設(shè)計(jì)人人過(guò)關(guān)題(要求比較低的應(yīng)用)和優(yōu)秀生選做題(具有一定的選擇性)。這部分內(nèi)容也可以根據(jù)課型的要求，在平時(shí)的課堂中作為學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)。
新目標(biāo)Go for it!七年級(jí)下Unit3 Section A的新單詞較多，涉及交通工具、數(shù)字，還有新句型：How do you get to school?How long does it take?How far is it from...to...?為了讓學(xué)生能快速掌握目標(biāo)語(yǔ)言，筆者設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)案：
?、俳o單詞的畫(huà)線部分標(biāo)上音標(biāo)并寫(xiě)出中文，并試著自己讀三遍。
train/ / ?搖 ?搖 subway/ / / / ?搖 ?搖 ride/ / ?搖 ?搖
every/ / ?搖 minute/ / / / ?搖 ?搖 eighty/ / ?搖 ?搖
far/ / ?搖 ?搖 hundred/ / / / ?搖 ?搖 seventy/ / ?搖 ?搖
by/ / ?搖 ?搖 kilometer/ / / / ?搖 ?搖
單詞學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生解決的問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，筆者讓學(xué)生從詞的發(fā)音、變形、出處、例句、文化背景等方面預(yù)習(xí)單詞。學(xué)生把獲得的這些預(yù)習(xí)知識(shí)寫(xiě)在預(yù)習(xí)筆記上，在課堂上與老師的講解互相對(duì)照。 ②預(yù)習(xí)并在書(shū)上找出下列短語(yǔ)。
乘地鐵?搖 ?搖 騎自行車(chē)?搖 ?搖 乘公交車(chē)?搖 ?搖
步行?搖 ?搖 乘火車(chē)?搖 ?搖 開(kāi)車(chē)?搖 ?搖
?、蹖⑾铝性~組翻譯成中文，并在文中劃出這些詞組。
get to school?搖 ?搖 one hundred and five ?搖 ?搖 how long?搖 ?搖
the bus ride?搖 ?搖 have a good day?搖 ?搖 how far?搖 ?搖
from...to?搖 ?搖 good exercise?搖 ?搖 get home?搖 ?搖
短語(yǔ)是由多個(gè)獨(dú)立的詞匯構(gòu)成的詞塊，詞塊的記憶是思維性記憶，如果掌握了方法，其比記憶單詞容易。由于學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)缺少虛詞、單詞拼寫(xiě)不正確等情況，因此筆者編寫(xiě)了短語(yǔ)英漢互譯、找同義詞組等預(yù)習(xí)案，一方面可以幫助學(xué)生理解短語(yǔ)的意思，另一方面可以幫助學(xué)生總結(jié)歸納本課的短語(yǔ)，方便他們記憶。
?、苁熳x并翻譯Grammar Focus的句子。
?、莅严铝袉卧~或短語(yǔ)連詞成句。
1.goes / by / to / Lynn / work / bike
?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖.
2.it / take / him / to / How long / does / school / get to
?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?
3.is / from / How far / to / your home / it / school
?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?
4.Mike / How / the bank / get to / does
?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?
?、尥ㄟ^(guò)背誦重點(diǎn)句型，嘗試翻譯以下句子。
你朋友是怎樣來(lái)學(xué)校的??搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖
你阿姨是坐公交車(chē)去上班的嗎??搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖
從你家到醫(yī)院騎自行車(chē)要多久??搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖
從杭州到上海有多遠(yuǎn)??搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖
句子是文章的基本單位，同時(shí)是單詞意義的載體，學(xué)好句子是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。新目標(biāo)2012版每個(gè)單元都對(duì)本單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行了歸納，能讓學(xué)生更好地了解單元重點(diǎn)知識(shí)。筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生翻譯Grammar Focus的句子、用所學(xué)句型進(jìn)行翻譯等預(yù)習(xí)案，通過(guò)大量記憶和操練，學(xué)生能容易地記住并使用重點(diǎn)句型。借助預(yù)習(xí)案的感知，在新課上經(jīng)過(guò)老師的講解，再通過(guò)課后練習(xí)復(fù)習(xí)，學(xué)生能完全掌握并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
在課內(nèi)，由于時(shí)間的限制，勢(shì)必導(dǎo)致有的學(xué)生把老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)都完成了，而部分學(xué)生只完成少量的預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平都有差異，因此對(duì)于單詞和短語(yǔ)的預(yù)習(xí)，要求每個(gè)學(xué)生都能完成，對(duì)于句型、語(yǔ)法等的預(yù)習(xí)，可以要求成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生完成。
(2)課外
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生只是被動(dòng)地完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)的形式、內(nèi)容、作業(yè)量都是由教師決定的，而多數(shù)教師采用一刀切的方式，留給全班學(xué)生的作業(yè)都一樣，忽視了學(xué)生的不同需要和學(xué)習(xí)差異。要保證學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就必須針對(duì)優(yōu)、中、差三類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等情況分別設(shè)計(jì)，題目訓(xùn)練要各有側(cè)重，使學(xué)生都能夠吃得飽、消化好，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己的能力，盡快做好預(yù)習(xí)題。因此，筆者在課外預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置時(shí)設(shè)計(jì)了分層預(yù)習(xí)：A類(lèi)為基礎(chǔ)過(guò)關(guān)，這是針對(duì)一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心;B類(lèi)是知識(shí)盤(pán)點(diǎn)，緊扣所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要目的是整體感知課本新知;C類(lèi)是應(yīng)用拓展，這類(lèi)題是對(duì)所預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，通過(guò)練達(dá)到更好地理解和掌握知識(shí)的目的。
在課外預(yù)習(xí)作業(yè)中，可以設(shè)計(jì)【基礎(chǔ)過(guò)關(guān)】、【知識(shí)盤(pán)點(diǎn)】、【應(yīng)用拓展】、【綜合提高】四塊，讓學(xué)生在上述各塊知識(shí)點(diǎn)中各取所需，自主選擇練習(xí)層次和練習(xí)量。這一預(yù)習(xí)作業(yè)不僅是學(xué)科的要求，還是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的方法，是成為優(yōu)秀學(xué)生的必經(jīng)之路。
如布置學(xué)生預(yù)習(xí)七下Unit8的單元導(dǎo)入課時(shí)，筆者對(duì)基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生，只提出完成A類(lèi)的要求：聽(tīng)磁帶讀生詞，畫(huà)出對(duì)話和課文中的生詞，寫(xiě)出中文意思;利用手頭的參考資料，如英語(yǔ)雙語(yǔ)報(bào)、參考書(shū)，預(yù)習(xí)語(yǔ)法there be句型，做好預(yù)習(xí)筆記，畫(huà)出不懂的詞句;對(duì)于中等生，要求完成B類(lèi)作業(yè)：在完成A類(lèi)要求的基礎(chǔ)上，完成練習(xí)冊(cè)和報(bào)紙上相應(yīng)的語(yǔ)法練習(xí)。比如單選題：(1)―Is there a hotel near here?―Yes，?搖 ?搖(A)it is (B)it isn’t (C)there is (D)there isn’t (2)There?搖 ?搖 an apple，two oranges and a pear on the table;還有there be的漢譯英題及句型轉(zhuǎn)換題等。對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要求完成C類(lèi)作業(yè)：在完成前兩類(lèi)作業(yè)的基礎(chǔ)上，完成有關(guān)問(wèn)路指路的補(bǔ)全對(duì)話和閱讀題，并能用本單元的兩個(gè)核心句型：Is there a bank near here?Where are the pay phones?編寫(xiě)自己的對(duì)話。
這樣的布置預(yù)習(xí)要求，使一類(lèi)學(xué)生的求知欲望得到了滿(mǎn)足，保證了二類(lèi)學(xué)生的基本訓(xùn)練，也照顧了三類(lèi)學(xué)生能力低的弱點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)自己的主觀努力感受到成功的喜悅，從而更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的主動(dòng)性和積極性。
2.模塊型預(yù)習(xí)作業(yè) 縱觀初中英語(yǔ)教材，模塊式相當(dāng)突出。每個(gè)單元都由若干個(gè)模塊組成，這幾個(gè)模塊涵蓋最基礎(chǔ)的詞句、課文和語(yǔ)法。這些模塊的教學(xué)最離不開(kāi)預(yù)習(xí)。
(1)詞句模塊預(yù)習(xí)
單詞的預(yù)習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)體系的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀單詞預(yù)習(xí)，邊聽(tīng)邊讀，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言智能。僅完成這一環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)還是不夠深入，必須使學(xué)生養(yǎng)成“聽(tīng)―讀―寫(xiě)”的習(xí)慣，讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中體味讀音與單詞的書(shū)寫(xiě)存在什么內(nèi)在聯(lián)系(即語(yǔ)音識(shí)記)，由此預(yù)習(xí)詞匯的拼寫(xiě)。教師不必規(guī)定學(xué)生識(shí)記的數(shù)量，只要學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能即可，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，進(jìn)行各種形式的朗讀、學(xué)生領(lǐng)讀單詞、單詞猜讀、默寫(xiě)等反饋活動(dòng)。同時(shí)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中未能解決掌握的單詞，集中起來(lái)，拿出時(shí)間開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。
在預(yù)習(xí)句型的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮舊知、挖掘新知，在知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中注重思考的因素，達(dá)到詞不離句、句中練詞的學(xué)習(xí)效果。這一部分的預(yù)習(xí)為學(xué)生開(kāi)展合作對(duì)話及交際展示提供了知識(shí)儲(chǔ)備，再加上課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的情境創(chuàng)設(shè)，交際知識(shí)和技能的指導(dǎo)，學(xué)生的交際反饋環(huán)節(jié)逐漸形成積極踴躍、聲音響亮、表演大方、合作密切的氛圍。
(2)課文模塊預(yù)習(xí)
課文模塊的學(xué)習(xí)是在聽(tīng)讀為先導(dǎo)的情況下開(kāi)展的閱讀教學(xué)，也就是說(shuō)，對(duì)課文的聽(tīng)和讀，是對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行的預(yù)習(xí)。此時(shí)的聽(tīng)讀不能停留在能順著課文讀下來(lái)，僅僅把“聽(tīng)”作為“會(huì)讀”的手段，而要由“聽(tīng)”發(fā)展到“會(huì)說(shuō)”，在“聽(tīng)”中明確課文的章法結(jié)構(gòu)，理清文章的文理脈絡(luò)。學(xué)生在沒(méi)有接觸教學(xué)內(nèi)容、沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法技能之前，對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入思考，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造智力背景，就是便于思考、識(shí)記、發(fā)展語(yǔ)言邏輯和思維智能的內(nèi)容。結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)情，通常是教師要備好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的課，以W形式的問(wèn)題為基礎(chǔ)，就整篇課文的脈絡(luò)提出具有教學(xué)針對(duì)性、語(yǔ)言理解性的問(wèn)題提綱。
Go for it!八上Unit1的SectionB 2b是Jane的兩則日記，筆者讓學(xué)生在課前聽(tīng)讀課文，并出示以下預(yù)習(xí)問(wèn)題：(1)Where did Jane go?(2)How was the weather?(3)What did she do?(4)Did she like it?Why or why not?(5)How did she feel?
Go for it!七上Unit6的SectionB 2b是一篇雜志文章，筆者設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)找出Cindy與Smith喜歡和不喜歡的食品。
有了類(lèi)似以上的課文預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生的聽(tīng)讀活動(dòng)目的鮮明了，聽(tīng)、說(shuō)、讀教學(xué)手段的聯(lián)合，使閱讀教學(xué)的內(nèi)容深入、水平提高，同時(shí)為學(xué)生英語(yǔ)短文習(xí)作的訓(xùn)練培養(yǎng)了語(yǔ)感和邏輯思維能力，促進(jìn)了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)循環(huán)式教學(xué)的良性發(fā)展。
(3)語(yǔ)法模塊預(yù)習(xí)
提到語(yǔ)法教學(xué)，很容易使老師想到學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講，記牢一些語(yǔ)言模式、法則，并運(yùn)用套用的方法學(xué)會(huì)造句，就完成教學(xué)任務(wù)了。這雖然也是一種方法，但已為語(yǔ)言教學(xué)原則和新課程理念所摒棄。有了詞句、課文模塊的預(yù)習(xí)策略，語(yǔ)法模塊的預(yù)習(xí)也是有法可循的。
Go for it!七下Unit6的主要語(yǔ)法是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，筆者布置學(xué)生預(yù)習(xí)Grammar Focus，讓學(xué)生觀察、思考并歸納這些句子之間存在什么共同點(diǎn)，最后總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)，以及一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的句型。又如Go for it!七上Unit3的語(yǔ)法為物主代詞，在詞句教學(xué)完成后，先引導(dǎo)學(xué)生找出所有包含物主代詞的句子并畫(huà)下來(lái)，如：“Is this your ruler?Is that your schoolbag?The blue pen is his.They are her keys.”進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的觀察比較，然后觀察思考每個(gè)句型用的是哪種物主代詞，最后根據(jù)句型特點(diǎn)歸納總結(jié)出形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的具體用法，即句子中有名詞要用形容詞性物主代詞，相反沒(méi)有名詞就用名詞性物主代詞。
對(duì)這種預(yù)習(xí)策略進(jìn)行分析我們不難看出，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)前必須分析知識(shí)內(nèi)容，指引學(xué)生把那些要求識(shí)記、理解、思考的知識(shí)找出并畫(huà)下來(lái)，然后充分發(fā)揮學(xué)生觀察的智能，思考句子之間的異與同。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)法模塊預(yù)習(xí)有“五步原則”：一找，二劃，三觀察，四歸納，五總結(jié)。
3.合作型預(yù)習(xí)作業(yè)
以前的英語(yǔ)預(yù)習(xí)，過(guò)于片面地強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有將合作作為重要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。其實(shí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以用于交流為最終目的，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力有至關(guān)重要的影響。因此我們可以將學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)互相交流、有效合作，互相幫助、互相鞭策、互相促進(jìn)。在杜郎口中學(xué)，學(xué)生為主角、教師當(dāng)配角的教學(xué)模式已成為一種主流，課上的合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。當(dāng)然，這里還牽涉如何恰當(dāng)分組的問(wèn)題。因此，如果對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生平時(shí)就以小組的形式進(jìn)行組內(nèi)合作，然后在課堂中以小組合作形式予以反饋，勢(shì)必將有效提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。
教師可以在課內(nèi)學(xué)習(xí)小組中設(shè)相對(duì)固定的成員，分別由各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組成。課外的小組成員既可以按課內(nèi)設(shè)置的形式分組，又可以顯得更寬松，可以是同質(zhì)成員，也可以是自發(fā)形成的(如座位、家庭等)，然后一起預(yù)習(xí)自己感興趣的課內(nèi)外拓展題。
如在教新目標(biāo)Go for it!七年級(jí)上Unit7的SectionB時(shí)，課前筆者根據(jù)家庭所處位置，將學(xué)生分成六人一小組，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)習(xí)2b部分的價(jià)格類(lèi)短語(yǔ)，把不會(huì)讀的單詞標(biāo)出來(lái)，相互交流后還有不會(huì)的，再通過(guò)電子詞典或者錄音機(jī)自主學(xué)習(xí)，等上課時(shí)比比哪個(gè)小組學(xué)會(huì)的短語(yǔ)多。同時(shí)，依據(jù)本課時(shí)內(nèi)容，課前要求學(xué)生以小組為單位，調(diào)查家附近的服裝店，記錄各類(lèi)服裝的價(jià)格，并為這家服裝店設(shè)計(jì)一張海報(bào)。
通過(guò)學(xué)生的課前合作預(yù)習(xí)，課堂效率有了較大提高，學(xué)生之間也取長(zhǎng)補(bǔ)短，體會(huì)了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲取了成功的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。 除了合作預(yù)習(xí)詞匯、短語(yǔ)之外，學(xué)生還可以以小組形式朗讀背誦課文，讓組內(nèi)其他成員幫助糾正不到位的地方，共同收集整理與課本內(nèi)容有關(guān)的英語(yǔ)廣告詞、標(biāo)識(shí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言，等等。
合作型的預(yù)習(xí)只在有必要、合適的時(shí)候有，并非天天進(jìn)行，也并非整堂課全程進(jìn)行。這種合作不僅在課堂中，而且可以在課堂外。
4.有聲型預(yù)習(xí)作業(yè)
英語(yǔ)教學(xué)重在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，教材錄音為我們提供了標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表達(dá)技巧。聽(tīng)錄音模仿聽(tīng)說(shuō)，耳聽(tīng)口說(shuō)能使學(xué)生從具體實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中直接領(lǐng)會(huì)這一語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)技巧。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，只要堅(jiān)持朗讀課文的同學(xué)，聽(tīng)力就不可能差。每個(gè)學(xué)生都有配套的課文磁帶，對(duì)于不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求，可以要求學(xué)生有目的地聽(tīng)，也可以在早上起床時(shí)間、吃飯時(shí)間作為背景播放，聽(tīng)到多少、聽(tīng)懂多少無(wú)所謂，這樣既不給學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)，又能起到作用。
有聲型預(yù)習(xí)作業(yè)分為以下類(lèi)型：
(1)模仿性有聲作業(yè)
要求學(xué)生對(duì)每課生詞、課文反復(fù)聽(tīng)錄音，進(jìn)行模仿性朗讀練習(xí)，基本熟練后，進(jìn)行錄音。這類(lèi)作業(yè)在于培養(yǎng)模仿能力，強(qiáng)化語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)技巧很多，如升降調(diào)、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節(jié)奏、起伏及語(yǔ)速等。教師要結(jié)合錄音和教材進(jìn)度情況，指導(dǎo)學(xué)生逐漸、認(rèn)真地從示范錄音中體會(huì)和把握，向?qū)W生講清這些技巧的掌握要領(lǐng)，以便學(xué)生以后脫離錄音材料也能運(yùn)用此類(lèi)技巧進(jìn)行表達(dá)。教師可以要求學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做此類(lèi)作業(yè)，如果能堅(jiān)持下去，就應(yīng)該鼓勵(lì)。
如Go for it!八年級(jí)下Unit7的Reading一課，生詞和生句多而雜，發(fā)音難，像pick it up，criticize，would you的連讀，等等，難度都十分大?；诖?，筆者便在課前讓學(xué)生在家用錄音機(jī)反復(fù)跟磁帶，試把每個(gè)音都發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)、到位。學(xué)生在跟讀課文的過(guò)程中既初步感知了語(yǔ)言，訓(xùn)練了語(yǔ)感，又為有效學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。
(2)熟練性有聲作業(yè)
內(nèi)容包括拼讀單詞、背誦課文等。這類(lèi)作業(yè)，目的在于強(qiáng)化記憶。拼讀單詞能脫口而出，背誦課文能熟練流暢。中等學(xué)生可以多做此類(lèi)作業(yè)，這不但能減少遺忘，而且對(duì)掌握句型、習(xí)慣用語(yǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感都是十分有利的。
2012版的Go for it!在每個(gè)單元Section A部分的第二頁(yè)都增加了2d這個(gè)內(nèi)容，這部分內(nèi)容并不要求每位學(xué)生都能掌握，所以筆者通常讓學(xué)生在課前進(jìn)行聽(tīng)讀、背誦。
(3)練習(xí)性錄音作業(yè)
內(nèi)容包括回答課文問(wèn)題、句型替換練習(xí)、翻譯練習(xí)、復(fù)述課文等。優(yōu)秀學(xué)生在完成(1)、(2)類(lèi)作業(yè)的同時(shí)，完成此類(lèi)作業(yè)，能夠較好地把聽(tīng)、讀、寫(xiě)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的技能。
Go for it!七上Unit9的SectionB 2b是一封Yu Mei給Jenny的信，信中講到了Yu Mei喜歡和不喜歡的科目，筆者讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上脫離課本說(shuō)一說(shuō)讀懂了什么，并把文中較難理解的句子挑出來(lái)試著讓學(xué)生翻譯。然后學(xué)生反復(fù)朗讀初次閱讀沒(méi)讀懂的問(wèn)題，在第二次閱讀時(shí)，頭腦里始終要帶著這些問(wèn)題，深入思考，仔細(xì)鉆研教材。
朗讀與識(shí)記是預(yù)習(xí)的最低要求，也是最簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方式，可以說(shuō)適用于各個(gè)年級(jí)、各類(lèi)課型的預(yù)習(xí)方式。只需要學(xué)生在課前用十幾分鐘時(shí)間，通過(guò)反復(fù)拼讀記住所學(xué)單詞，通過(guò)多次試讀達(dá)到能流暢朗讀所學(xué)句型和課文，并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。之后，再用心說(shuō)一說(shuō)讀懂的內(nèi)容，這將事半功倍。第二次閱讀的速度可以適當(dāng)放慢一些，遇到困難，可以停下來(lái)，翻翻以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，或者查閱有關(guān)的工具書(shū)，爭(zhēng)取依靠自己的努力攻克難關(guān)，把問(wèn)題解決，把沒(méi)讀懂的地方讀懂。對(duì)于自己經(jīng)過(guò)努力仍未解決的問(wèn)題，也不必勉強(qiáng)解決，這樣會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間。可以把這個(gè)問(wèn)題記下來(lái)，留待課堂上聽(tīng)課時(shí)解決。
作為一種新的學(xué)習(xí)方式和途徑，英語(yǔ)有聲作業(yè)，尤其是錄音作業(yè)，突破了傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的局限性，解決了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)難以及時(shí)得到反饋，從而影響了學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的難題，使教師能利用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加教學(xué)樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的好勝心，培養(yǎng)他們的自覺(jué)性，提高他們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)讀說(shuō)的熟練性，從而圓滿(mǎn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
五、成效和設(shè)想
創(chuàng)新預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)使預(yù)習(xí)不再僅僅停留在口頭形式，而以多種形式記錄下學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的目的。同時(shí)，編制一系列的創(chuàng)新預(yù)習(xí)作業(yè)，需要教師對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的全面認(rèn)識(shí)，對(duì)各種難度的準(zhǔn)確把握，只有不斷反思調(diào)整，才能完成真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的材料，這一過(guò)程將極大地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
可見(jiàn)，創(chuàng)新預(yù)習(xí)作業(yè)使“教學(xué)生學(xué)”不再是一句空話，今后我們要重視深化研究、資料整理和推廣應(yīng)用，使課題研究走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。
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初中英語(yǔ)創(chuàng)新方面論文篇2
淺談初中英語(yǔ)的創(chuàng)新教學(xué)
摘要:創(chuàng)新教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力為目的,以啟發(fā)式教學(xué)為主的教學(xué)模式。創(chuàng)新是科學(xué)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教學(xué) 師生關(guān)系 教法 評(píng)價(jià)
在英語(yǔ)教學(xué)中,實(shí)行創(chuàng)新教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新人才,已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。在日常實(shí)踐中,作為英語(yǔ)教師,我們應(yīng)深入探討各國(guó)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的對(duì)策,把握時(shí)代的特點(diǎn),制訂出合理、科學(xué)的英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)措施。
一、建立和諧的師生關(guān)系
英語(yǔ)教學(xué)是教和學(xué)雙邊活動(dòng)的過(guò)程,教師不但要積極主動(dòng)地教,而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們勤于思考,勇于探索,大膽提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,只有這樣,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育的基本觀點(diǎn)是要順應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn),培養(yǎng)有個(gè)性的主體,教育不再是傳播知識(shí)、技能,制造千人一面的工具。學(xué)生有自己的情感、志向、興趣和愛(ài)好,有自己的思維方式,英語(yǔ)教師作為教育工作者,其作用在于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課堂教學(xué)中要有意識(shí)地搞好合作教學(xué),使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中,設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題,讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論,這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松環(huán)境下暢所欲言,敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解,或修正他人的想法,從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是,任何合作都不要讓學(xué)生處于明顯的從屬地位,教師應(yīng)細(xì)心把握,責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。
二、營(yíng)造活躍的課堂氣氛
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師充分合理地利用身勢(shì)語(yǔ)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,能為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò):“由活的人說(shuō)出來(lái)的話不單是只靠它的內(nèi)容來(lái)激發(fā)對(duì)方的思想和感情的,這里有交談?wù)咭桓迸d致勃勃的面孔,有一雙一會(huì)兒在科學(xué)的豐功偉績(jī)面前燃燒著贊美的火光,一會(huì)兒又好像在懷疑所作結(jié)論的正確性而瞇縫起來(lái)的眼睛……”馬卡連柯也曾指出:“凡是不善于模仿,不能運(yùn)用必要的面部表情……的教師,都不會(huì)成為良好的教師。教師應(yīng)當(dāng)善于組織,善于行動(dòng),善于運(yùn)用詼諧,既要快樂(lè)適時(shí),又要生氣得當(dāng)。”可見(jiàn),課堂上教師滿(mǎn)腔的熱情、全身心的投入、飽滿(mǎn)的精神、輕松愉快的表情、親切的目光、和藹的態(tài)度、大方的舉止、與話語(yǔ)相配合的到位動(dòng)作,很快就能吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的效果,收到表情達(dá)意、事半功倍的效果。
三、改變傳統(tǒng)的教法
在日常 英語(yǔ)教學(xué)中,教師本身也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教法,那種重教法不重學(xué)法,重主導(dǎo)不重主體的傳統(tǒng)思維觀念和教學(xué)方法是一種漠視學(xué)生,把教師凌駕于學(xué)生之上的被動(dòng)教法,完全跟不上創(chuàng)新教學(xué)、素質(zhì) 教育對(duì)教育者提出的新要求。
如在教學(xué)“Go for it”七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 When is your birthday?時(shí),筆者拿著事先準(zhǔn)備好的小禮盒,走到一名學(xué)生跟前說(shuō):“Today is your birthday!Happy birthday!Here's your present.”他收下禮物后馬上不假思索地說(shuō):“Thank you very much.”接著筆者指著后面的學(xué)生,示意用同樣的方法往后傳遞。于是該學(xué)生拿著這份禮物轉(zhuǎn)向下一名學(xué)生說(shuō):“Today is your birthday!Happy birthday!Here's your present.”在這樣的情境中伴以有效的連鎖操練,學(xué)生既理解新呈現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí),又獲得英語(yǔ)口語(yǔ)交際的鍛煉。
四、進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)
對(duì)于教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想,應(yīng)該擺脫過(guò)去那種單純以知識(shí)為中心評(píng)價(jià)的方法,比如從注重課外延伸,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的 發(fā)展,指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐與研究性學(xué)習(xí)等方面來(lái)看。在評(píng)價(jià)教師的方式上,不能只看學(xué)生 考試成績(jī)以及教師如何輔導(dǎo)學(xué)生學(xué),如何讓學(xué)生學(xué)得輕松,如何促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展等,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以往是單一的終結(jié)性?xún)r(jià)值導(dǎo)向,這種模式,極大地制約了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的形成,因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須向多樣化發(fā)展。
學(xué)生在求知欲的過(guò)程中屬于不成熟的個(gè)體,在探索著出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的,也是允許的。教師不要急于評(píng)價(jià),出示結(jié)論,而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正它,與文過(guò)飾非相比在對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度上,這個(gè)不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎?作為教師對(duì)發(fā)展中的個(gè)體要以辯證的觀點(diǎn),發(fā)展的眼光,來(lái)實(shí)行多元化的發(fā)展的評(píng)價(jià)。從客觀上保護(hù)了學(xué)生思維的積極性,促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。
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