隨著信息時代的到來和高科技的迅猛發(fā)展,中國國際化的程度不斷提高,中國與世界各國在經(jīng)濟、文化、教育、政治等領域的交流日益加強,社會對翻譯人才的需要達到了前所未有的高度，市場對英語人才的數(shù)量和質量也提出了更高的要求。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于博士英語論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　博士英語論文篇1

　　淺談語言文化教育在外語教學中的作用

　　摘要：外語教學的根本目的也是在實施一種文化教育，所以在實施這種語言文化教育的同時就不能僅僅向學生傳輸語言本身的知識，而要結合語言特點賦予其豐富的語言文化信息，才能更好促進外語學習的成效。本文旨在討論英語文化教育在外語教學中所起的重要作用。

　　關鍵詞：外語教學 文化教育 背景信息

　　引言

　　我國外語教育在相當長的一段時間里受結構主義和行為主義的影響而偏重在語言形式的教學上，文化教育在外語教學中所占的比重甚低。近年來隨著人們對語言與文化，文化與交際之間的關系的認識逐漸加深，人們開始肯定語言與文化之間的不可分割以及文化因素在跨文化交際中的重要性。本文重點論述外語教學過程中語言文化教育所起的不可忽視的作用。

　　一、英語語言文化簡史及概要。

　　談到英語語言文化，我們不可能不談英國和美國。英國文化源遠流長，經(jīng)歷了長期、復雜的發(fā)展演變過程。在這個過程中，文學本體以外的各種現(xiàn)實的、歷史的、政治的、文化的力量對文學發(fā)生著影響，文學內(nèi)部遵循自身規(guī)律，歷經(jīng)盎格魯—薩克遜、文藝復興、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義等不同歷史階段。戰(zhàn)后英國文學大致呈現(xiàn)從寫實到實驗和多元的走勢。美國文學在`19世紀末就已不再是“英國文學的一個分支”。進入20世紀，美國文學日趨成熟，成為真正意義上獨立的、具有強大生命力的民族文學。戰(zhàn)后美國文學歷經(jīng)50年代的新舊交替、60年代的實驗主義精神浸潤、70年代至世紀末的多元化發(fā)展階段，形成了不同于以往歷史時期的鮮明特色和特征。

　　英語的根源很復雜，包括拉丁語、日耳曼語、凱爾特語、挪威語等等，這樣一種語言難免不會出現(xiàn)混亂。但它同時也變得更富有彈性，也更強大。在需要新詞時，英語本身設置的障礙很少。出版商每年都要推出記錄大量新創(chuàng)詞的字典，而英語隨時準備接納它們。

　　目前，全世界有3.8億人把英語作為第一語言，大約2.5億人將其作為第二語言;另外還有10億人正在學習它;全球大約1/3的人口每天都會在一定程度上接觸到它;并且據(jù)估計到 2050年，世界上一半的人都能比較流利地使用這種語言。它是全球化的語言，廣泛應用在國際商務、政治和外交領域中;它也是電腦和互聯(lián)網(wǎng)的通用語言。你會在羅馬街頭的廣告上發(fā)現(xiàn)它;從東京的流行歌曲里聽到它;在柬埔寨官方文件中讀到它;德國的電視和廣播中有它的專門節(jié)目;法國的商務學校教授它;波利維亞內(nèi)閣開會時，它是主要的表達工具。誠然，這種在14世紀的英格蘭只有“下等人”才講的口語，已經(jīng)在漫長的歷史中發(fā)展演變?yōu)槿蛲ㄓ玫恼Z言

　　二、語言文化對人類文化發(fā)展所起的認知作用。

　　語言是構成文學作品的基本元素，是對人生體驗的文化表征。而文學作品又隱含對生活的思考、價值取向和特定的意識形態(tài)。閱讀英美文學作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點、價值評判、西方人經(jīng)常使用的視角，以及對這些視角的批評。

　　英美文學是對時代生活的審美表現(xiàn)，是英國人民和美國人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。英語表意功能強，文體風格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。閱讀優(yōu)秀的英美文學作品，可以感受到英語音樂性的語調(diào)和五光十色的語匯，回味其“弦外之音”。

　　因此，開展外國文化研究，有助于我們開闊眼界，了解外國文化，豐富我們的知識，啟迪我們的智慧，有效提高外語教師隊伍的業(yè)務水平和綜合素質;從而更好促進外語教學的發(fā)展。

　　三、外語教學中的文化教育手段和途徑。

　　首先在教材選編上應使語言教學和文化教育同步發(fā)展。因此在語篇選取時要考慮那些語言精華的文學作品和介紹語言國家風俗習慣的語言材料。隨著語言水平的提高，文化愈益顯得重要，教材中便可以選入一些反映深層文化的語言材料。

　　其次在文化教學過程中要堅持實用性和循序漸進性原則。教師可以采用多種方法進行語言文化教學，注解，實踐，對比，融合等都是常用教學方法。

　　另外在課外補充上要下大功夫。教師要根據(jù)學生水平布置難度相當?shù)耐庹Z原版讀物任務，同時包括閱讀心得，主題概括和課堂討論等方式來鞏固閱讀效果。要求學生根據(jù)不同的閱讀材料采用不同的閱讀方法，有的要掠讀，有的要精讀，還有的就要反復咀嚼，以此來大量攝取語言文化知識，深層挖掘語言背景信息。

　　整個語言文化教育過程中教師要教授學生學會主動積極地創(chuàng)造條件和環(huán)境去學習和了解語言文化。

　　結語

　　我們提倡跨文化交際的外語教育，目的在于培養(yǎng)和加強外語學習者的跨文化交際能力和文化適應能力。未來社會對人才的需要要求外語教學中的文化滲透，未來社會的外語人才，不僅僅要具有外語語言的自如運用能力和外語交際能力，同時還要求是具有較高的人文素質的國際化外語人才。

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　　博士英語論文篇2

　　論語言文化類英語選修課中批判性思維的培養(yǎng)

　　摘 要：本文從當前大學英語選修課建設亟待規(guī)范和創(chuàng)新的實際要求出發(fā)，以有關批判性思維的理論研究作為依據(jù)，結合《大學英語課程教學要求》的有關指導思想， 針對性地對大學英語選修課中語言文化類課程中自主學習能力、教學模式設計和課程評估方法提出了一系列建設性探討。

　　關鍵詞： 大學英語 語言文化類選修課 批判性思維 課程設計。

　　在過去幾年里， 我國高校公共英語教學中已經(jīng)普遍增設了選修課( 或稱“ 通選課”) 。高等院校大學英語教師們對如何建設科學、規(guī)范和有效的選修課體系進行了大量實踐探索， 有關語言教學研究者們也就此撰寫了許多相關研究論述。然而，其中專門針對關于選修課中語言文化類課程中批判性思維培養(yǎng)的論述卻并不多見。這使得開展文化類選修課的英語教師在需要完成更高教學任務要求的同時缺乏相關的教學理論的指導。隨著英語選修課建設的不斷深入， 如何科學規(guī)范地開展語言文化類課程教學， 通過有針對性的課程設計幫助學生培養(yǎng)其批判性思維已成為一個值得所有大學英語教師思考的課題。

　　1 語言文化類英語選修課簡介。

　　我國教育部于2004年特別制定并于2007年進一步修訂了《大學英語課程教學要求》(下稱《要求》)，規(guī)定大學英語課程設置要有助于學生“個性化學習方法的形成”和“自主學習能力的發(fā)展”， 同時指導性地將大學英語選修課劃分為：語言技能、語言應用、語言文化和專業(yè)英語四大類課程，明確了除“保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高”外，大學英語課程還應著重提高其“綜合文化素養(yǎng)”， 以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。

　　《要求》所建議的大學英語中的語言文化類選修課，是以英語為載體，對非英語專業(yè)本科生實施的文化類選修課程教學，根據(jù)各校師資、教學資源和學生的具體情況進行開設， 以充分尊重學生個性為前提由學生在全校范圍內(nèi)自由選擇。這類課程尤其“兼有工具性和人文性”，是幫助學生“拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程”(《要求》，2007)。

　　目前我國各高校已開設的語言文化類選修課主要涉及： 文學詩歌類， 如《美國文學賞析》、《英詩鑒賞》;人文歷史類，如《西方簡史》、《美國文學史》; 文化知識類， 如《西方禮儀文化》、《美國大學校園文化概覽》;以及藝術鑒賞類，如《影視作品欣賞》、《藝術鑒賞》等等。

　　然而， 這些文化類英語選修課的開展主要還處于開課教師各自為政， 根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣及特長對所開課程進行設計和展開教學的階段，這就使得選修課教學在為大學英語教育注入了“個性化”和“提高學生綜合文化素養(yǎng)”等特色的同時出現(xiàn)了因教師對課程設計整體把握不同導致的“科學性”、“規(guī)范性”以及“有效性”的千差萬別。

　　2 批判性思維的內(nèi)涵及其現(xiàn)實意義。

　　要討論批判性思維， 我們應該首先對西方學術界給出的一些具有代表性的定義進行一個簡單回顧。就曾對學界紛繁復雜的論述進行了一次梳理， 認為常見的與批判性思維緊密相關的還有“ 批判性分析(critical analysis)”、“批判性意識(criticalconsciousness)”、及“批判性自我反思(criticalreflection)”等概念。 他認為批判性思維的“批判之力”主要在于思維者接受某種觀點或結論時進行評價和辨別的能力， 這種能力使思維者在假設的基礎上檢驗命題，并發(fā)現(xiàn)偏見和正確看法、以及看法與事實之間的區(qū)別。被譽為現(xiàn)代批判性思維之父的美國哲學家、心理學家和教育家杜威將批判性思維中的“反思”定義為： 對自己的一種信仰或所偏好的某種知識形式， 從其所依存的基礎上和可能得出的結論上， 進行積極的、持續(xù)的、仔細的審視。另一位美國批判性思維運動的開拓者Robert·Ennis則在1991年將這一思維形式精煉地表述為：

　　“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。Ennis的定義把批判性思維作為一種“思維活動”， 強調(diào)“個人判斷”

　　及采取的相應的取舍(知識)的“決策”。一個較新的觀點來自于把批判性思維定義為一種調(diào)查研究的說法，認為其目的是探究一種情景、現(xiàn)象、問題或假設， 以達到整合所有有效信息并能夠有說服力地證明結論或假設。與其他眾多從純思維角度所給的定義不同，Kurfiss把批判性思維比作一種調(diào)查研究活動， 使批判性思維過程更加易于理解的同時強調(diào)了“ 信息整合的效度”和“說服力”兩條標準，而“批判”活動的基礎是“有效信息”或“知識”，因此，在大學生日常知識學習過程中注重批判性思維技術訓練并有意識地鼓勵其批判性思維精神的培養(yǎng)， 能逐步提高其整體的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

　　1990年，在美國和加拿大教育界發(fā)表的《批判性思維：一份專家一致同意的關于教育評估的目標和指示的聲明》將批判性思維認知能力的核心分解分為： 闡述、分析、評估、推論、解釋和元認知六個方面， 認為其中的“元認知”是一種“自我的、有意識地監(jiān)控認知行為， 以及這些認知行為中所運用的認知手段和所引起的結果， 特別是以一種質疑、反省或校正推論或結果的態(tài)度來分析、評價自己的推論性判斷”。

　　批判性思維還可被細分為認知技能(cognitive skills)和情感意向(affectivedispositions)，也即我們平常所說的批判性思維技能和批判性思維精神。前者可以說是批判性思維具體的運作和構成機制，偏重于指導學習中的實際操作; 而后者則指思維者個性氣質中的一種趨向性， 起到主觀引導作用。

　　3 語言文化類選修課與批判性思維培養(yǎng)。

　　“世界高等教育會議”在1998年發(fā)表的《面向21世紀高等教育宣言：觀念與行動》

　　的第一項議題中指出教育的使命是： 培養(yǎng)批評性和獨立的態(tài)度。這一態(tài)度已經(jīng)被確立成為當今許多西方國家高等教育的主要目標。而我國的“批判性思維”教育和研究起步較晚，“只在近三、四年，才有對國外批判性思維教育的零星介紹出現(xiàn)”。

　　大學英語教學中的語言文化類選修課與批判性思維的培養(yǎng)可謂是雙向互動關系。一方面，帶有批判性思維技能訓練的語言文化類選修課， 能有效地幫助學生建立其批判性思維精神;另一方面，在主動的逐步增強的“批判性思維精神”驅使下， 學生又能夠在學習中不斷強化其批判性思維技能，進而提高其自主學習能力、人文素養(yǎng)以及思辨能力。

　　下面我們將遵循《課程要求》指出的新時期大學英語教學改革的方向， 結合批判性思維能力的培養(yǎng)目標， 對大學英語中語言文化類選修課的課程設計作一些建設性的討論。

　　4 文化類選修課中自主學習與批判性思維精神的培養(yǎng)。

　　《課程要求》明確指出， 教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。

　　思維過程具有“ 內(nèi)隱性”和“ 自動化”的特點， 人們在進行思維時往往并未意識到自己是如何思考的或自己的思考方式具有何種趨向性。在英語提高階段的選修課教學中， 教師應正確理解自己在文化選修課中的“ 輔助者”角色， 力求放棄課堂中的“ 主角”地位，而僅應為學生規(guī)劃出學習范圍和方向，起到穿針引線的作用，利用文化類課程的知識性、趣味性、引起學生的共鳴或好奇， 為學生搭建一個通過自主收索并消化信息的平臺。同時，教師應起到科學調(diào)動學生自己“計劃、選擇、組織和評價學習內(nèi)容的”的主動性，使其充分意識到自己的思維能動力， 樹立起培養(yǎng)自己批判性思維精神的自信心。

　　5 文化類選修課中教學模式設計與批判性思維技能的培養(yǎng)。

　　教學模式主要包括兩個方面：第一，教學內(nèi)容的設計;第二，教學活動的設計?！兑蟆分薪ㄗh學生充分利用校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡資源進行學習。教師應該利用合理的教學內(nèi)容和教學活動的設計， 對學生的批判性思維技能進行科學訓練。當今社會網(wǎng)絡咨詢飛速發(fā)展，學生可以非常容易地通過網(wǎng)絡收索到豐富但略嫌龐雜的相關知識。選修課教師可為學生精心設計教學內(nèi)容和討論話題; 建議合理的關鍵詞或關鍵話題的網(wǎng)上搜索; 或是推薦一些優(yōu)秀的原版英文網(wǎng)站或鏈接地址， 并且據(jù)此安排相關課堂活動任務，如：要求學生將收集到的原版英文資料打印出來進行小組討論或者將其濃縮為簡單易懂的PPT文件。在這些過程中，學生會自然而然地摸索Kurfiss所說的“調(diào)查研究”技能， 對所搜集的資料進行“選擇”和“有效整合”。為了在課堂中參與小組討論或進行上臺講解， 學生必須要對應該“做什么和相信什么”作出分析、解釋、推論、說明或自我校對， 以使自己的發(fā)言能具有更強的“說服力”， 從而引導學生逐步提高其跨文化交際能力。

　　6 文化類選修課中教學評估方式與批判性思維技能的培養(yǎng)。

　　《課程要求》倡議教師采用“ 過程性評估”，其中排列在前兩位的“學生自我評估”

　　和“學生相互間的評估”同樣是對學生批判性思維的最有效訓練和考驗。針對這一倡議，教師可以根據(jù)“元認知”理論，調(diào)動學生的“自我監(jiān)控”和“反思”等認知手段， 積極地通過“質疑、反省或校正推論或結果的態(tài)度”來分析評價自己和其他同學的觀點、論述方式、和語言表達等綜合表現(xiàn)。具體的做法可以是： 設計出一套“全面、客觀、科學、準確”但又可操作性較強的評估標準，讓學生充分了解應該從那些方面去評價自己和同學，通過反復的相互比較，學生逐漸熟悉了導致“課堂成功表現(xiàn)”的構成因素， 因而更容易發(fā)現(xiàn)自己學習策略中的不足， 并及時做出“取舍”和改進。

　　7 結語。

　　在開展語言文化類選修課時， 大學英語教師應有意識地將語言學習自然而有效地融合到其他文化知識體系的學習過程中， 通過主觀情緒的調(diào)動幫助學生提升其批判性思維精神; 通過客觀教學手段和評價手段的設計強化訓練其批判性思維技能。最終達到使學生能主動地、有意識地調(diào) 動其批判性思維技能， 逐步建立起自己個性化的學習策略， 穩(wěn)步提高其英語綜合運用能力的同時有效地拓展知識面， 提升跨文化交際能力并最終建立其穩(wěn)定的批判性思維體系。

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