高中英語論文發(fā)表

　　隨著社會的發(fā)展和我國經濟的全球化，人們越來越重視對外語語言技能的掌握，英語的地位的重要性不容忽視。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于高中英語論文發(fā)表的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中英語論文發(fā)表篇1

　　淺析高中英語閱讀

　　[文章摘要] 高中階段，要想學生在英語閱讀方面有所突破，首先要了解平時閱讀時學生存在的誤區(qū)，其次，要堅持對其進行習慣性的訓練，再次，要重視平時閱讀課的落實;最后，要盡快掌握閱讀策略，提高閱讀速度。本文作者從一名高中英語教師的角度，將理論和實際相結合，分析了高中英語閱讀中存在的種種誤區(qū)，并展現(xiàn)了自己眼中新課程背景下的今天，高中英語閱讀中該注意的細節(jié)及其應對策略。

　　[關鍵詞] 新課程 英語閱讀 技巧策略 方法

　　閱讀理解在高考中起著舉足輕重的作用，這就要求我們把更多的關注放在學生閱讀理解能力的培養(yǎng)上，而不少學生在平時閱讀理解方面還存在很大誤區(qū)：

　　一. 學生不正確的閱讀習慣

　　我們都知道一篇閱讀當中允許存在3%的生詞。字典作為英語學習的工具書，對學習者來說非常重要。但學生不能過多的依賴字典。而考試的時候是絕對不可能查詞典，這樣一來，不僅影響了閱讀的心情和速度，更破壞了好的閱讀習慣的養(yǎng)成。有些學生喜歡點讀或劃讀，或習慣先看全文然后做題，這些都是很不好的習慣。

　　二. 學生平時不重視閱讀速度

　　從高一進來，很多學生都帶有自己初中的學習習慣。做閱讀理解也從來都是做到哪里算哪里，不會嚴格要求自己在規(guī)定的時間內完成規(guī)定的篇數。而老師課堂讓其閱讀時，對于某些學生也是很被動的等待其他同學或老師告訴他們正確的答案，自己大概瀏覽或是根本不看。

　　三. 學生不注重閱讀理解的技巧

　　閱讀理解要求學生能理解主旨和要義;理解文中具體信息;根據上下文推斷生詞的詞義;作出判斷和推理;理解文章的基本結構;理解作者的意圖、觀點和態(tài)度等。而這其中的任何一塊都是有技巧可尋的，然而，很少有學生在平時的閱讀訓練中注重技巧的運用。

　　喻愛菊等學者認為，閱讀能力主要包括兩個構成要素：閱讀速度和理解程度。胡健認為閱讀能力除了體現(xiàn)在閱讀速度和理解程度兩個方面外，還需包括閱讀靈活性。從專家學者的觀點去考慮，那我們的閱讀能力的提高可以從以下幾個方面去考慮。

　　一.堅持習慣性訓練

　　這里所謂的習慣，包括兩個方面：一是要堅持每天閱讀的習慣。作為老師，可以在高中一進來就讓學生每天回去閱讀一些材料或是在課前3-5分鐘內給學生布置閱讀任務，幫助學生閱讀習慣的養(yǎng)成。所謂“磨刀不誤砍柴工”，盡管占用了課堂時間，但長此以往對學生英語水平的提高非常有利。而第二個方面的習慣就是之前提到的，用點讀法閱讀，要及時的糾正并使其養(yǎng)成好的閱讀習慣。

　　二.重視平時閱讀課的落實

　　閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源。我們知道閱讀能力并不是一朝一夕就能練成的，只有循序漸進，一步一個腳印才能出效果。

　　(一)課堂的導入至關重要。

　　學生的英語閱讀效果與學生的學習熱情是密不可分的，所謂“好的開端是成功的一半”。記得在高一的時候上“English around the world”，我和學生分享了自己在上大學時，問路時無意間把一個日本人當作中國人，由于語言障礙無法溝通，后來知道對方也能說英語才能很快解除了尷尬的局面。從而說明英語是世界語言，引出了該課題，另一方面也向學生們傳遞了一個信息，學習英語很重要也很有用。學生聽得津津有味，在接下來的課中，閱讀興趣自然很濃郁，效果也很好。

　　除此之外，閱讀的導入還可以借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，明確閱讀任務，講解必要詞匯等。

　　(二)閱讀過程中循循善誘

　　教師不僅要關注英語語言知識與技能的關系，還要在閱讀理解題中強調語言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語做事”的原則。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者。”所以在學生閱讀文章時，我們應根據文章內容設計任務，注重學生閱讀方法培養(yǎng)，提高他們獨立閱讀文章的能力。

　　1.讀前猜測

　　讓學生根據老師提供的背景材料對整個文章進行預測，猜測文章將要闡述的內容，讓學生盡可能發(fā)揮自己的想象。

　　2. 讀中學會找主題句中心句，并進行大膽的預測

　　每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內在的、邏輯的關系。在閱讀過程中預測活動總是在進行著。教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題預測文章內容，根據首句預測段落，根據開頭預測結尾等。

　　(三)讀后設計任務，讓學生自我鞏固

　　高中每單元的閱讀課文所選的文章都是好文章，涉及面廣, 有反映中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等。但從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的，所以在課后老師可以布置與文章內容相關的任務讓學生對文章背景有更深遠的理解。同時，可以要求學生找?guī)灼嚓P的閱讀理解來做，既可以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛, 又可以提高學生的閱讀能力。

　　三.盡快的讓學生掌握閱讀策略，提高閱讀速度

　　詞匯是進行閱讀的基礎，如果我們積累了一定的詞匯量，看一篇文章時很少會有生詞障礙，速度提高是可預見的。新課程實施以來，對學生的閱讀速度提出了更高的要求。而正確的策略無疑是學生閱讀速度提高的關鍵。

　　常見的閱讀策略：

　　(一) 帶著問題找答案。

　　這種方法適用于任何題型的閱讀理解題。人的記憶在短時間內是有限的，所以最好的辦法是一次看兩到三題，從問題中抓住關鍵性的詞語，然后以此為線索，根據題目的需要，靈活運用細讀，略讀，查讀或跳讀等。最終確定準確的答案。

　　(二) 猜測詞義

　　在英語閱讀中會遇到許多生詞，我們可以利用語境推測、判斷某些生詞的詞義。當然有時會碰到詞義猜測題，就更需要大膽的猜測。猜測詞義時，我們可以根據單詞前后綴以及詞根，判斷它的詞性，如果是詞組我們可以根據句子本身來確定需猜測的詞組的成分。我們還可以根據周邊的連接詞，形容詞，某些特定句式來判斷上下句之間的關系，根據句子間的邏輯關系來最終確定該詞句的意思或大致義域。

　　(三) 排除法

　　排除法在閱讀理解里面起著不可磨滅的作用，尤其是在推理判斷題中，作用尤為重要。根據在文章中找到的事實依據和常識排除錯誤信息，再排除和文章一詞不差的信息。要以文章內容為基礎進行判斷要按作者的思想去思考，站在作者或文章內容中出現(xiàn)的人物立場上予以判斷分析，不能依據自己的喜好或認知判斷。

　　(四) 總結歸納

　　英語閱讀中的主旨大意題主要是考察考生在理解全文的基礎上運用概括，判斷，歸納，推理等邏輯思維對文章進行高度的概括和總結的能力。做這類題時要注意把握主題段和主題句。而選擇標題要遵循既要揭示文章主題或中心內容，又要簡練，醒目，幽默，要避免下列三個錯誤：概括不夠(多表現(xiàn)為部分代整體，從而導致范圍太小);過度概括(多表現(xiàn)為人為擴大范圍);以事實，細節(jié)代替抽象的大意。

　　高中閱讀能力的培養(yǎng)除了以上要注意的事項外，還有很多學問，我們要結合具體實際情況循序漸進、持之以恒，才能真正在閱讀方面有質的飛躍。

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