高中英語教學(xué)論文投稿

　　隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,英語教育成為教育中的重中之重，高中英語教學(xué)也不再是僅僅重視語言的學(xué)習(xí),而是培養(yǎng)學(xué)生文化方面的意識。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中英語教學(xué)論文投稿的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中英語教學(xué)論文投稿篇1

　　淺談高中英語學(xué)習(xí)中的文化教學(xué)

　　【摘要】高中英語教學(xué)不僅是語言教學(xué)，更是文化教學(xué)。因此，在高中英語教學(xué)過程中必須充分重視文化教學(xué)的重要性。本文以高中英語教學(xué)中的文化教學(xué)為研究對象，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上討論文化教學(xué)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀以及高中英語學(xué)習(xí)進行文化教學(xué)的意義及方法。

　　【關(guān)鍵詞】高中英語;文化教學(xué)

　　信息時代，社會各行業(yè)都迫切需要大量英語人才。對于高中英語教學(xué)而言，這是新世紀老師與學(xué)生的歷史使命與重大責(zé)任。但我們必須明確認識到，高中英語教學(xué)不僅是語言教學(xué)，更是文化教學(xué)。正如韋德斯(J. M. Valdes)所說:“在語言教學(xué)的第一天或者第一節(jié)課，文化就滲透到了每一個角落，文化教育應(yīng)該在最前沿。” 因此，在高中英語教學(xué)過程中必須充分重視文化教學(xué)的重要性。

　　1 文化教學(xué)的內(nèi)涵

　　教育部制訂的 《普通高中英語課程標準 (實驗)》中明確指出：“語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。”

　　我們目前的文化教學(xué)范圍主要在傳授什么呢?一是民俗文化，它包括日常生活中的禮儀、風(fēng)俗、習(xí)慣，以及大量的物質(zhì)文明，是民族生活的方式。還有則是精神文化。所謂的精神文化，是指以人為中心形成的哲學(xué)、宗教的思考，是人與自然、人與社會、人與人之間關(guān)系的某種觀念。在此，文化教學(xué)指的就是:“在外語教學(xué)的過程中移入所學(xué)語言國相關(guān)文化知識和背景知識的教學(xué)過程、教學(xué)形式和教學(xué)方法，同時也包括開設(shè)與語言教學(xué)有關(guān)的語言文化學(xué)專業(yè)課程。”

　　2 高中英語學(xué)習(xí)中文化教學(xué)的現(xiàn)狀

　　語言是社會勞動實踐的產(chǎn)物，它不僅是人類交流的符號系統(tǒng)，也具有豐富的文化內(nèi)涵和意味。因此，高中英語的學(xué)習(xí)就是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在此，筆者擬從宏觀和微觀兩個層面上解讀高中英語學(xué)習(xí)中文化教學(xué)缺失的現(xiàn)狀：

　　2.1 從宏觀教學(xué)方式上看:首先是文化教學(xué)觀念在高中英語教學(xué)中沒有得到正確的看待。一直以來，高中英語教學(xué)將重點放在了識記英語詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)、掌握語法知識點，卻輕視語言及其背后文化內(nèi)涵。

　　其次是再現(xiàn)式的高中英語教學(xué)評價限制了文化教學(xué)的多樣性。再現(xiàn)式評價的標準是客觀、唯一的，造成學(xué)生的情感、思想、意識和觀念很難得到充分發(fā)揮。這種評價“評價主體多為單一源，而忽視了評價主體多源、多向的價值”。

　　2.2 從具體的教學(xué)實踐看：首先是高中英語教師難以落實文化教學(xué)。在現(xiàn)實的高中英語教學(xué)中，由于受課時、課程安排、課堂人數(shù)、教學(xué)設(shè)備限制以及英語教師自身的原因，難以將英語學(xué)習(xí)和文化教學(xué)放在同等地位。

　　其次是學(xué)生受母語思維定勢影響。對中國高中生而言，第一語言是漢語，第一語言在學(xué)生的腦海中根深蒂固，形成了思維定勢。

　　3 高中英語進行文化教學(xué)的意義

　　3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師采取兼具知識性與趣味性的文化教學(xué)策略，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過對歐美文化知識的介紹，讓學(xué)生體驗過不同國家種族文化的多姿多彩。比如一些中西文化中極具對比意味的文化意象十分有趣。例如,漢語中的“狗”有“令人討厭的、卑鄙的”之意;而dog一詞在英語中常用來表示“老實”、“友好”、“可愛”等意義,如,a lucky dog(幸運兒),clever dog(聰明的人)等。

　　3.2 加深學(xué)生對英語知識的理解與掌握。在以相對枯燥的課堂教學(xué)中加入豐富多彩的文化背景知識，能夠加深高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的感性記憶。比如在日常生活中，我們中國人見面打招呼時習(xí)慣說:“Have you eaten?”等，而西方人見面時則說:“Good morning”等。

　　3.3 文化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要組成部分：學(xué)習(xí)英語的目的為了跨文化交流，因此，要想成功地教好高中英語就必須重視文化教學(xué)。比如，在具體的交流中，對于他人的稱贊與夸獎，：東方人通常會謙虛的否定對方的稱贊，而西方人則會說“Thank you”。

　　4 高中英語學(xué)習(xí)推行文化教學(xué)的措施

　　4.1 課堂教學(xué)與課外實踐是獲取文化知識的重要途徑：英語教學(xué)與漢語教學(xué)不同，它會牽涉到歐美民族的文化問題。在高中英語教學(xué)中，學(xué)生所需要掌握的文化背景知識基本只能通過教師在課堂上傳授。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)在講授語言知識的同時有意識地傳授社會文化知識，從而提高對中外文化差異的敏感性。

　　課堂上，首先要利用好教材中的文化因素。例如，全日制普通高中教科書(必修)第二冊(上)就分別介紹了英美的Literature&Poetry、The British Isles。其次要加強詞語、句子、篇章中文化背景知識的講解。

　　課堂外，首先要鼓勵學(xué)生在課外多與外教接觸，在日常交往中提高語言實際運用的能力。其次要創(chuàng)辦以文化為主題的英語沙龍，組織英語文化知識競賽等。最后，要利用好學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)造文化教學(xué)氛圍。

　　4.2 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)：前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就曾強調(diào)要讓一個學(xué)生成為“活動者”而不是“旁觀者或等待者”，即是要“激發(fā)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)。”自主學(xué)習(xí)就是主動、獨立的學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體角色讓位于學(xué)生，以學(xué)生為主體，從“學(xué)”而非“教”的角度設(shè)計具有層次性、拓展性、多元化的開放式的教學(xué)活動。

　　4.3 提升老師素質(zhì)：傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主要職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，而在高中英語文化教學(xué)中教師的角色是講授者(Lecturer) 、激勵者(motivator) 、控制者(controller) 、評估者(assessor) 、指導(dǎo)者和組織者(instructor and organizer) 、參與者(participant)、研究者(researcher) 、促進者(prompter) 、教學(xué)資源開發(fā)者(materials developer)等，研究并扮演好這些多重角色是高中英語教師的重要課題。

　　4.4 運用多媒體展示情景或利用實物及直觀道具，進行情景教學(xué)。要進行文化教學(xué)，高中英語教師要熟悉英漢兩種語言文化，在必要的時候利用多媒體設(shè)備。又或者盡量創(chuàng)造具體的與歐美人士的交流機會。

　　5 結(jié)語

　　在高中英語課堂上進行英語文化教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生了解英語文化的渴望，有助于消除跨文化交流中的障礙。只有這樣，才能正確理解和準確使用英語，進而實現(xiàn)英語教學(xué)的最終目的。

　　但是高中英語文化教學(xué)的推行，不能僅僅依靠英語教師，還要求充分調(diào)動學(xué)生的主動性，取得教育部門在教育理念及教學(xué)設(shè)備上的支持，只有多方齊發(fā)力多管齊下，才能早日將高中英語文化教學(xué)落到實處。

　　參考文獻

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