高中英語教學論文碩士范文

　　高中英語教學論文碩士范文篇2

　　淺析優(yōu)化高中英語語法教學的對策

　　摘 要： 語法是語言的組織規(guī)律，是關(guān)于詞的形態(tài)變化和用詞造句的規(guī)則。本文從三個方面探討了在新課程背景下如何優(yōu)化高中英語語法教學：(1)靈活使用教材，適時調(diào)整教學方法;(2)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的靜態(tài)講述式語法教學為師生、生生一起活動的動態(tài)運用式教學;(3)緊緊抓住兩個概念：時間概念和邏輯概念。

　　關(guān)鍵詞： 高中英語教學 語法教學 優(yōu)化方法

　　什么是語法?語法是語言的組織規(guī)律，它是關(guān)于詞的形態(tài)變化和用詞造句的規(guī)則。語法是從生活語言中歸納出來的一種規(guī)則，所以語法具有實用性和交際性兩個最基本的特征。

　　一、英語語法教學的現(xiàn)狀

　　近幾年，隨著英語新課程標準的實施，語法的要求逐次降低。一些教師片面強調(diào)學生語言交際能力的培養(yǎng)，認為語法教學已經(jīng)不重要了，新課程改革就是淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和方法，只是照本宣科地讀讀講講教材上的語法部分，既枯燥乏味又不能使學生理解透徹，這直接導致了大量學生對英語學習興趣的降低，語法知識的欠缺對學生準確運用英語也產(chǎn)生了一定的影響。

　　二、要求與差異

　　高中英語新課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。”顯而易見，許多中學英語教師不同程度地表現(xiàn)出弱化語法的傾向是與新課標的要求背道而馳的，“改變過分重視語法的講解與傳授”只是要求改變以前傳統(tǒng)語法教學的某些教學方法和傾向，并不是要求放棄語法教學。因為語法知識可以揭示詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，學習語法有助于培養(yǎng)學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語的過程中少走彎路。因此，“淡化語法”并不是簡單的淡化問題，而是改變認識和優(yōu)化教法的問題。

　　三、優(yōu)化建議

　　在新課程背景下，如何優(yōu)化中學英語語法教學，幫助學生輕松愉快地學好語法呢?筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　1.靈活使用教材，適時調(diào)整教學方法。

　　新教材中語法教學材料具有螺旋式編排特點，每種語法項目至少在三個單元中出現(xiàn)，通過課文、語言學習、訓練、課后練習等環(huán)節(jié)，為學生提供了循序漸進的語言學習、實踐、運用、鞏固的機會，但其缺乏系統(tǒng)性，學生學到的可能是些零散的語言知識，接觸的只是部分語法規(guī)律，很難系統(tǒng)掌握。所以在學生大量語言實踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對教材中出現(xiàn)的同類內(nèi)容適時地進行歸納與小結(jié)，按照實踐―認識―再實踐―再認識的思想，不斷拓寬和加深學生對同一語法項目的認識，提高其運用能力。

　　2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的靜態(tài)講述式語法教學為師生、生生一起活動的動態(tài)運用式教學。

　　中學英語課程標準和教材主張改變以語法為綱，過多講解語法知識，削弱學生語言實踐的傾向。要優(yōu)化語法教學，必須體現(xiàn)新課標所倡導的激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)探究、實踐運用、自主學習、合作學習、任務(wù)型學習等教學理念和方法。

　　(1)了解學生的興趣，開展貼近生活的活動。

　　學生的興趣往往是對所學材料的興趣，而興趣常常產(chǎn)生于活動之中。教師應(yīng)把語法規(guī)則的教學設(shè)計為學生感興趣的交際活動，使學生的認知結(jié)構(gòu)和主體意識和諧地統(tǒng)一起來。例如，在檢測表示“許可”的情態(tài)動詞“can，could，may，might”用法的時候，可進行分組活動，讓一個學生扮演柯南，小組其他成員分別扮演他的朋友、日暮警官、陌生人。在破案過程中，柯南需要得到朋友的幫助(Can I...)，需要得到日暮警官的幫助(CouldI...)，需要得到陌生人的幫助(MayI...)，需要委婉地請求幫助(MightI...)。這樣細微的辨別活動，就可極大地激發(fā)學生的興趣。

　　(2)創(chuàng)設(shè)真實情境，進行任務(wù)型語法教學。

　　新課程倡導和鼓勵任務(wù)型語言教學模式，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和把握語言，強調(diào)學生用所學的英語進行交流，在交流的過程中發(fā)展語言能力、思維能力，以及英語交際的能力。學生了解了相關(guān)語法項目的基本結(jié)構(gòu)及其常用表意功能后，教師就應(yīng)該圍繞兩條主線設(shè)計任務(wù)：其一，所學語法項目的主要語言功能;其二，學生感興趣的、熟悉的某個話題。例如：在學習了虛擬語氣后，教師可提出下列三個話題，供學生圍繞話題根據(jù)語法結(jié)構(gòu)去設(shè)計對話、語境：

　　If you became the head of the United Nations，what would you do first?

　　If you were the mayor of our city，what changes would you make?

　　If you could travel anywhere，where would you go and what would you do?

　　學生在完成任務(wù)的過程中，體會和領(lǐng)悟到了語言形式的表意功能，使所學語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學生語言運用的目的。

　　(3)提倡小組合作探究式的學習。

　　在探究式的語法課堂上，教師并不直接為學生解釋，而是針對某語法項目提出問題，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，并提出一些解決問題的建議。例如，在學習某些形容詞化的分詞時，學生對于現(xiàn)在分詞和過去分詞的用法較為迷惑。筆者列舉了以下例子要求學生4人一個小組進行分析探究：①the exciting game，the excited people;②a surprising girl，a surprised girl。通過學生的小組合作探究，他們很快能發(fā)現(xiàn)兩組短語的相似之處與不同之處，再結(jié)合基本語法知識能翻譯出來其中意思：①令人興奮的游戲，(感到)興奮的人們;②令人驚訝的女孩，感到驚訝的女孩。由此，學生們很快地在繁復的語法描述中得出簡單的語法規(guī)則：翻譯成“感到……的”用過去分詞，而翻譯成“令人……的”則用現(xiàn)在分詞。這樣，語法學習就會來得更加輕松、有效。 　　3.要緊緊抓住兩個概念：時間概念和邏輯概念。

　　英語屬于分析型語言，英語的句子是通過一整套完整系統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)和連接詞將單詞和詞組組合在一起的，強調(diào)結(jié)構(gòu)上正確，邏輯上嚴密，思維上嚴謹。因此，高中英語語法教學應(yīng)該牢牢抓住兩個概念：時間概念和邏輯概念。

　　(1)時間概念。

　　現(xiàn)在的高中英語語法一般認為有十一種時態(tài)，即一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、過去將來時、將來進行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時、現(xiàn)在完成進行時和過去完成進行時。

　　學生在理解時態(tài)時往往死記各種時態(tài)的形式，對時態(tài)沒有形成清晰的理性認識，即使做了足夠的練習，在聽說讀寫的實際應(yīng)用中，仍然會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。尤其是在現(xiàn)在完成時和過去完成時的使用上，會出現(xiàn)要么干脆不用，要么濫用的情況。對于這十一種時態(tài)，筆者通常采用以下模型進行集中講解，學生感到非常清晰明了。

　　一般過去時

　　過去進行時 一般現(xiàn)在時

　　現(xiàn)在進行時 將來進行時

　　過去 現(xiàn)在 將來

　　一般過去時，一般現(xiàn)在時，分別描述了過去、現(xiàn)在兩個時間段里發(fā)生的動作和狀態(tài)。過去進行時、現(xiàn)在進行時和將來進行時分別描述了過去、現(xiàn)在和將來三個時間段里某一個時間點上發(fā)生的動作和狀態(tài)。

　　過去 現(xiàn)在 將來

　　過去將來時是站在過去的某個時間點往前描述將要發(fā)生的事情，一般將來時是站在現(xiàn)在的某個時間點往前描述將要發(fā)生的事情。

　　過去完成時 現(xiàn)在完成時、

　　現(xiàn)在完成進行時

　　過去的過去 過去 現(xiàn)在

　　過去完成時是站在過去的某個時間點往后看，即描述過去的過去發(fā)生的事情，又分為兩種情況，一種是動作在過去的過去發(fā)生，不強調(diào)動作的延續(xù)。一種是動作在過去的過去發(fā)生，持續(xù)到過去，即過去完成進行時。

　　現(xiàn)在完成時是站在現(xiàn)在的某個時間點往后看，即描述過去發(fā)生的事情?，F(xiàn)在完成時又分為兩種情況：一種是動作在過去發(fā)生不強調(diào)動作的延續(xù)，而是強調(diào)動作對現(xiàn)在的影響;一種是動作在過去發(fā)生，持續(xù)到現(xiàn)在，即現(xiàn)在完成進行時。

　　這樣集中講解時態(tài)并形成一個關(guān)于時態(tài)的系統(tǒng)認識以后，學生對各個時態(tài)之間的聯(lián)系和區(qū)別才會有清晰的認識，使用起來才能得心應(yīng)手。

　　(2)邏輯概念。

　　英語是講究形式邏輯的語言，它同漢語以意合的句子構(gòu)成區(qū)別很大。所有的英語句子有一個主干結(jié)構(gòu)，即主語和謂語。英語中千變?nèi)f化的句子歸根結(jié)底都是由以下五種基本句型組合、擴展、變化而來的：

　　①主+動(SV)例如：I work. 我工作。

　　②主+動+表(SVP)例如：John is busy. 約翰忙。

　?、壑?動+賓(SVO)例如：She studies English. 她學英語。

　?、苤?動+賓+補(SVOC)例如：Time would prove me right. 時間會證明我是對的。

　?、葜?動+間賓+直賓(SVOiOd)例如：My mother made me a new dress. 我母親給我做了一件新衣裳。

　　從句是高中英語語法中的一個重點，學生在掌握的時候容易出現(xiàn)混淆的狀況。教師在講授從句時如果從句子的基本構(gòu)成來引導學生分析其中的邏輯關(guān)系，他們理解起來就會容易得多。

　　另外，英語的句子成分和詞類之間有比較明確的對應(yīng)關(guān)系，如名詞――主語、賓語，動詞――謂語，形容詞――定語、補語，副詞――狀語。因此在從句的種類劃分上，我們把主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句稱為名詞性從句，定語從句稱為形容詞性從句，狀語從句稱為副詞性從句。不管一個句子多么復雜，都是通過在主語和謂語的基礎(chǔ)上添加各種附加成分而成的，凡是名詞性的成分都可以加上定語，如定語從句，凡是動詞或是形容詞性成分都可以加上狀語，如狀語從句。這樣，才能培養(yǎng)學生系統(tǒng)的英語句子結(jié)構(gòu)意識，形成英語的語言組織習慣。

　　總之，在高中英語語法教學中，教師應(yīng)在有正確的認識的基礎(chǔ)上改革教法，針對不同的教學目標、內(nèi)容、對象和教學時段采用不同的語法教學方法，牢記新課改的核心理念：學生的興趣、參與、活動，以及學生的綜合運用語言能力的發(fā)展;并且能夠堅持業(yè)務(wù)學習，不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮教師自身的教學智慧，積極進行教學創(chuàng)新，真正把教學的重點轉(zhuǎn)移到“實際掌握”上來，為提高整個英語教學水平做出貢獻。

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