教研活動(dòng)是促進(jìn)師生全面發(fā)展的實(shí)踐性研究活動(dòng),也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。高中英語(yǔ)教研活動(dòng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中充當(dāng)著重要角色,在提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)水平以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面有著積極意義。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中英語(yǔ)教研論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中英語(yǔ)教研論文篇1

　　淺談高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

　　【摘 要】隨著新課程改革的推廣，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)已漸入人心。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，結(jié)合近兩年來(lái)筆者嘗試從任務(wù)型教學(xué)入手，給學(xué)生巧設(shè)“壓力”，以調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。并對(duì)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐，提出在課堂中應(yīng)注意抓好的四個(gè)環(huán)節(jié)并加以總結(jié)，以期對(duì)今后英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)有所幫助，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的提高有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);任務(wù)型

　　如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，以期使學(xué)生和教師能真正把握課堂，向課堂要效率，向課堂要成果，并讓這些效果走上一個(gè)良性循環(huán)軌道，這就是筆者在教學(xué)中不斷探索思考的一個(gè)問(wèn)題。筆者嘗試從任務(wù)型教學(xué)入手，給學(xué)生巧設(shè)“壓力”，以調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

　　那么如何在英語(yǔ)課堂上用任務(wù)型教學(xué)提高學(xué)習(xí)效果呢?筆者認(rèn)為作為一名英語(yǔ)教師，首先必須要分秒必爭(zhēng)地策劃和調(diào)度課堂教學(xué)，努力發(fā)掘?qū)W生的瞬間潛能，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使學(xué)生在課堂上盡可能多地掌握教師所教授的知識(shí)。其次教師還要用她的教學(xué)魅力讓學(xué)生在課外也能積極主動(dòng)地復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

　　如何讓每位學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂上完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)成功，提高興趣呢?筆者是通過(guò)“添壓”方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。“添壓”在這里是指通過(guò)壓力的方式給學(xué)生一個(gè)具體的目標(biāo)或者是任務(wù),強(qiáng)制其實(shí)行，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。因此它應(yīng)該屬于實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一種方式和手段。也許一說(shuō)到壓力，有的人就認(rèn)為它不是好東西，討厭它，認(rèn)為它會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)荷和陰影。其實(shí)不然，我們每個(gè)人都需要適當(dāng)?shù)膲毫?，有壓力才能有?dòng)力!尤其對(duì)那些學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，壓力是必須的。只要掌握好“壓力”的度與量，我們能讓學(xué)生完成他們都認(rèn)為不能完成的任務(wù)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)筆者通過(guò)以下幾種方式給學(xué)生添加壓力，體驗(yàn)成功的。

　　1.單詞教學(xué)——比一比，看誰(shuí)記得多又快

　　英語(yǔ)教學(xué)，單詞是基礎(chǔ)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否跟得上教師教的節(jié)奏與步伐，第一關(guān)就是記單詞。單詞好比是一幢房子的基礎(chǔ)，沒(méi)有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，房子只會(huì)是空中樓閣，可見(jiàn)記單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，那些成績(jī)落后的學(xué)生，以及兩極分化的出現(xiàn)，無(wú)不源于在單詞這道關(guān)上栽了跟頭。因此對(duì)于單詞教學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，一定要嚴(yán)把單詞關(guān)。

　　科學(xué)家說(shuō)，人的大腦記憶細(xì)胞具有無(wú)窮的能量，但絕大多數(shù)腦細(xì)胞都是處于沉睡狀態(tài)，一旦激活將會(huì)產(chǎn)生巨大的記憶效應(yīng)。因此，筆者采用了“限時(shí)記憶法”用“強(qiáng)制”手段激活他們的記憶能量。在教授完新的單詞時(shí)，筆者便要求學(xué)生用5分鐘的時(shí)間把剛學(xué)的新單詞的音、形、義快速記下來(lái)，然后進(jìn)行即時(shí)背誦比賽，勝者可以進(jìn)行考核加分。學(xué)生們通常都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，采取這種辦法，他們一下子就來(lái)了勁頭，只見(jiàn)課堂上學(xué)生們眼到、手到、口到、心到，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)分奪秒地在那哇、哇地大聲朗讀起來(lái)，以爭(zhēng)取在盡可能短的時(shí)間內(nèi)把新的知識(shí)搶先記憶下來(lái)，唯恐落在別人后面。五分鐘限時(shí)結(jié)束后，筆者一般將比較難記的單詞讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)拼寫，一是借此強(qiáng)化對(duì)他們更高的要求;二是能盡快烘托競(jìng)賽氛圍，往往好學(xué)生的暗中較勁更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)處于中游的學(xué)生，筆者一般根據(jù)他們的表情來(lái)選擇機(jī)會(huì)讓他們拼寫，他們這個(gè)程度的學(xué)生，信心很重要，很多時(shí)候他們有積極的表現(xiàn)欲望，卻因?yàn)闆](méi)有把握而不敢主動(dòng)應(yīng)答，因此把握他們的神情，及時(shí)給予他們合適的能夠正確表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)于他們自信心的建立非常有幫助。而對(duì)于成績(jī)暫時(shí)處于下游的學(xué)生，則刻意將一些比較簡(jiǎn)單的單詞讓他們來(lái)拼寫，只要應(yīng)答正確的，筆者都給予很高的肯定，讓他們也能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　2.課文教學(xué)——課文朗讀與背誦的比拼

　　譯林版《牛津初中英語(yǔ)》(以下均以該教材為例)Reading部分和Main task部分兩篇文章都是該單元極有代表性的范文。里面包含了很多知識(shí)點(diǎn)，也是作文的最佳范例。因此筆者便在這里狠下工夫，要求學(xué)生不僅朗朗有聲地熟讀，還要求能熟練地背誦。在課堂上，筆者盡量減少講授的時(shí)間，把時(shí)間交給學(xué)生，也是采取限時(shí)5分鐘記憶的方式，先是分段記憶，然后全文背誦。

　　在分段記憶階段，筆者常把機(jī)會(huì)讓給那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)表現(xiàn)，把一些較短的或新單詞較少的段落讓他們來(lái)背誦;那些段落較長(zhǎng)，或新單詞較多的段落則讓那些基礎(chǔ)稍好的學(xué)生來(lái)完成。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，筆者則要求他們?nèi)谋痴b。

　　3.語(yǔ)法教學(xué)——看誰(shuí)講得好

　　以往的語(yǔ)法教學(xué)都是教師臺(tái)上講，學(xué)生下面抄，一堂課下來(lái)，學(xué)生筆記倒是記了不少，可收效卻甚微。為了提高語(yǔ)法教學(xué)效果，筆者就想辦法給學(xué)生添加壓力，增加動(dòng)力，目的就是要求每個(gè)學(xué)生都加入到教學(xué)中來(lái)，做課堂的主人。這個(gè)壓力就是：比一比，看誰(shuí)講得好!

　　教材的安排非常適合讓學(xué)生預(yù)習(xí)，一個(gè)單元的語(yǔ)法重點(diǎn)往往在Welcome to the unit 或 Reading 部分就已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)了，這些內(nèi)容在以往的教學(xué)中也或多或少地出現(xiàn)過(guò)，到Grammar部分只不過(guò)是梳理和系統(tǒng)化而已。筆者把這項(xiàng)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，要求他們預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備比賽看誰(shuí)講的好。例如講一般將來(lái)時(shí)，筆者會(huì)設(shè)計(jì)好這些任務(wù)：(1)一般將來(lái)時(shí)的概念是什么?(2)一般將來(lái)時(shí)的結(jié)構(gòu)怎樣?(3)一般將來(lái)時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)。(4)一般將來(lái)時(shí)的句型轉(zhuǎn)換。(5)對(duì)比練習(xí)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，筆者只是提出問(wèn)題，問(wèn)題的解決則交給學(xué)生。他們可以各抒己見(jiàn)，可以相互討論，相互補(bǔ)充，并由學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)。每一步地推進(jìn)，參與者遍及所有學(xué)生，后進(jìn)生要多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，并及時(shí)給予發(fā)言機(jī)會(huì)。久而久之，每個(gè)學(xué)生都明白在英語(yǔ)課上大家都有機(jī)會(huì)發(fā)言，而且必須發(fā)言，誰(shuí)也逃避不了。因此而產(chǎn)生的這種壓力會(huì)促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，收集知識(shí)。學(xué)生的自主性，獨(dú)立性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性將由此而得到真正的張揚(yáng)和提升。

　　任務(wù)型教學(xué)方式的實(shí)施，不僅要設(shè)定科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，更重要的是采取靈活多變的方式來(lái)促進(jìn)任務(wù)的有效完成，增添“壓力”的方式只是在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)方面，還有更多的方法值得我們?nèi)ヌ剿魅プ穼ぁ?/p>

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