高中英語閱讀論文

　　普通高中英語課程標準指出，高中英語課程的主要任務(wù)是幫助學生提高英語綜合能力。英語閱讀對于英語學習者綜合能力的提高具有重要作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中英語閱讀論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中英語閱讀論文篇1

　　淺談高中英語閱讀有效教學

　　閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者利用相關(guān)的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料，并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。

　　授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。

　　閱讀能力的高低，一般取決于兩個方面，一是理解程度，即閱讀理解;二是讀速快慢，即閱讀速度。閱讀不是被動的接受型語言活動，它不僅涉及語音、語法、詞匯這些語言因素，還有非語言因素，如背景知識、邏輯推理、評價判斷等，是一種積極的心理活動。閱讀的過程，就是讀者運用自己的經(jīng)驗、知識，對文章進行猜測、證實、再猜測、再證實的心理活動，通過這些心理活動過程，達到對文章的深度理解。理解與速度是主次關(guān)系，理解是主，速度是輔，速度的快慢以理解為標準而進行調(diào)節(jié)。英國教育學家愛德華。費賴博士認為：“一個中等水平的英國人或美國人，閱讀速度可達到250詞每分鐘(wpm)，或者更快一些，閱讀理解的準確率為70%左右”。新課標要求我國學生的閱讀速度達到60-100wpm，理解準確率達到70%。

　　一、課堂教學從根本入手，激發(fā)學生閱讀興趣

　　“興趣是最好的老師”，對英語閱讀教學也不例外，尤其是在培養(yǎng)學生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學生對英語廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教學應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語法為主的閱讀教學模式為以學生自主合作探究式學習為模式的閱讀。在閱讀教學中，嘗試讓學生閱讀課前對單元相關(guān)主題進行大量的熱身活動，如讓學生收集一些相關(guān)主題的語言材料，用英語翻譯簡短的小文章，在閱讀課前讓學生朗讀，這一舉措讓學生將課堂閱讀與自己喜聞樂見的東西有效結(jié)合起來，培養(yǎng)閱讀興趣的同時也讓學生對閱讀材料有了更多的感性認識。其次，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識趣味結(jié)合較好的文章。閱讀面的拓展對學生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗技能的掌握起著舉足輕重的作用，尤其對高一的學生，我要求學生養(yǎng)成每日1-2篇閱讀的習慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評以學生討論為主，重視學生對文章整體理念的把握，并要求學生對一些社會現(xiàn)象進行評說，在此過程中學生感受了閱讀的樂趣，自然樂于更多這樣的嘗試。

　　二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

　　在閱讀中要求學生改變不好的閱讀習慣，如用手或筆指讀、出聲讀、以單詞為注視點閱讀、回視等。培養(yǎng)學生略讀、尋讀、查閱、按意群閱讀的習慣及能力。

　　略讀是為了解文章大意而快速瀏覽閱讀的方式。可采用三個步驟略讀：通讀第一段和最后一段，細讀其他段落的主題句，瀏覽一些與主題句有關(guān)的信息。

　　尋讀是從較長的文字材料中查詢特定的細節(jié)內(nèi)容。為了尋讀快而準，可利用主題詞、標題、圖表、版式及印刷特點等方面的信息。

　　查閱是一種有目的的查找個別資料的瀏覽性閱讀。英語中大部分的信息源，如詞典、百科全書、書刊雜志的索引、電話號碼薄等，都是按字母順序排列的，以便于快捷的查找。但其他一些信息源，如歷史資料的體育專欄等，又都是按各自的特點排列的。只有了解了所需信息源的組合排列方式，才能迅速準確地找到所需信息。

　　低效率的閱讀者往往以單詞為注視點，一詞一詞地讀，而高效的閱讀者則以意群為注視點來閱讀，有的甚至能以行為注視點達到縱向閱讀，即漢語的“一目十行”，從而大大提高閱讀速度。

　　三、運用體裁分析方法

　　我們知道閱讀是一個復雜的認知過程。關(guān)于不同的文章都有各自的寫作手法和表達方式，不知辯體，往往使閱讀帶有盲目性。在教學中，教師應(yīng)該自覺地運用體裁分析方法，幫助學生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法;抓住典型文章，分析其體裁框架及寫作特點，并讓學生通過不斷的閱讀實踐，達到舉一反三。高中教材中的閱讀材料題材多樣，體裁各異。文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌，閱讀時，學生直接面對的是語篇，其組成以及規(guī)律對閱讀起著至關(guān)重要的作用。

　　四、運用英語雙重活動教學法

　　閱讀教學的目的是獲取閱讀理解的能力，培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗，獲得綜合運用語言的能力。在高中英語閱讀教學中貫穿《英語課程標準》的新理念，運用英語雙重活動教學法，構(gòu)建“教師啟動、師生互動、學生主動”的英語閱讀教學模式，旨在充分發(fā)揮學生的主體作用，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，從而培養(yǎng)閱讀能力和用英語進行思維和交際的能力。“英語雙重活動教學法”強調(diào)教學的實質(zhì)是交際，是師生之間及學生之間思想、情感、信息的交流，師生構(gòu)成教學活動的兩個主體。教學的一切活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維、自覺實踐、生動活潑地參與。師生是平等合作、互動的關(guān)系。運用“教師啟動，師生互動，學生主動”的英語閱讀模式進行教學，可以培養(yǎng)學生具有較快的閱讀速度，較強的閱讀理解能力，創(chuàng)新思維能力和自主學習能力，成功地使學生在用中學，在學中用，學了就會用。發(fā)展了學生綜合語言運用能力和外語交際能力，提高了學生的整體素質(zhì)。

　　只要方法正確，我們就既可以培養(yǎng)學生的理解能力又能提高學生的閱讀速度。在知識爆炸的時代，為了較快地掌握信息，快速閱讀與準確理解的能力是必不可少的。當我們給學生提供了有效、正確的閱讀方向、方法時，我們不僅能幫助學生從多方面提高閱讀和語言能力，更重要的是，給學生打開了多彩世界的大門。

　　參考文獻

　　[1]胡春洞，戴忠信《英語閱讀論》廣西教育出版社，1998

　　[2]邱梅珍《錦囊妙解閱讀理解》機械工業(yè)出版社，2004

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