高中英語(yǔ)閱讀方面的論文免費(fèi)

　　眾所周知,英語(yǔ)閱讀不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段,同時(shí)也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀方面的論文免費(fèi)的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中英語(yǔ)閱讀方面的論文免費(fèi)篇1

　　淺談激活高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的對(duì)策

　　摘要：在高中新課程改革的浪潮下，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。從建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念入手，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣和技巧及實(shí)施科學(xué)創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)方法，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作意識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：新課改 閱讀教學(xué) 自主 合作

　　讀是一種最為便捷的語(yǔ)言信息輸入方式。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)要求學(xué)生具備綜合閱讀的能力，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通。要提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?；凇缎抡n標(biāo)》的相關(guān)要求，以下是我對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的一些試探。

　　一、建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而青少年的這種心理需要特別強(qiáng)烈。為了使學(xué)生的這種心理需要得到滿足，英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須突顯學(xué)生的主體觀。而目前，我們一些高中教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響很深，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)常常是“教師問(wèn)，學(xué)生答;教師寫(xiě)，學(xué)生記;教師考，學(xué)生背”。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生的主體作用被忽視，而是以老師為主體，課堂成為了老師“表演”的舞臺(tái)，課堂教學(xué)還停留在記憶性層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏應(yīng)有的生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇的刺激。而《新課標(biāo)》要求把“育人”確立為教學(xué)的最高境界和最終目標(biāo)。因此我們應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，學(xué)生應(yīng)該是課堂的“主演”，甚至是“導(dǎo)演”。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該是積極主動(dòng)的，離開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的參與閱讀，任何閱讀教學(xué)都是無(wú)效的。而此時(shí)教師的作用，在于輔助學(xué)生主體作用的實(shí)現(xiàn)。

　　例如，在導(dǎo)入高一英語(yǔ)Unit4“Earthquake”時(shí)，我們就可以利用唐山大地震和5・12汶川大地震為話題展開(kāi)提問(wèn)“Have you ever experienced an earthquake? Can you think of good measures you can take when a earthquake happens?”通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。學(xué)生的情緒即刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生積極討論發(fā)表觀點(diǎn)的同時(shí)，許多本課中的關(guān)鍵詞，如pipe， ruin， suffering， injure， destroy， shock， disaster， bury， frighten， damage等都一一被導(dǎo)出。當(dāng)然不忘對(duì)學(xué)生的思維活躍表?yè)P(yáng)：“All of you are very creative.”然后，讓學(xué)生自讀文章，在了解文章的結(jié)構(gòu)和表層信息的同時(shí)，尋找他們所要的答案和發(fā)現(xiàn)他們的疑問(wèn)。在學(xué)生體驗(yàn)閱讀之后，提出他們的問(wèn)題，師生共同探討。如果學(xué)生的信息沒(méi)覆蓋重點(diǎn)時(shí)，教師則給予指點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)輔助作用。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣和技巧

　　在《新課標(biāo)》的引領(lǐng)下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要傳授其科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，而不是照搬教參的步驟，進(jìn)行“形式化”的教學(xué)。應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成如下習(xí)慣真正提高閱讀水平。

　　首先，多多朗讀，循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于運(yùn)用。每天要求學(xué)生朗讀和背誦課文或佳篇佳句，并接龍檢查，長(zhǎng)期下來(lái)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感和詞匯量的積累有很大幫助。平時(shí)我讀到好的文章都會(huì)推薦給學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦，我還在班級(jí)電腦里拷了《新東方背誦500句》和《新東方背誦80篇》，學(xué)生受益匪淺。

　　其次，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。學(xué)英語(yǔ)時(shí)盡量用英語(yǔ)描述或用英語(yǔ)聯(lián)想。如看到電腦想到與電腦有關(guān)的詞匯，看到車(chē)想到與車(chē)有關(guān)的描述，出去旅游看到路標(biāo)指示牌中的英文隨時(shí)記憶等，良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成是掌握一門(mén)語(yǔ)言的法寶。英語(yǔ)水平就是在不斷的實(shí)踐和積累中增長(zhǎng)起來(lái)的。

　　三、實(shí)施科學(xué)創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)方法

　　首先，理清整個(gè)單元的串聯(lián)線索。以閱讀為例，教材中每個(gè)單元有三篇閱讀材料，不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元的三篇文章都是相互關(guān)聯(lián)的，它們或是按事件的時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生順序編排，或是以文中人物的情感變化為串聯(lián)主線。教師如能引導(dǎo)學(xué)生理清貫穿本單元三篇文章的線索，則既可以節(jié)約授課時(shí)間，又能使學(xué)生從總體上把握單元的內(nèi)容。所以，教師必須創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)利用時(shí)間，從而能“快而不亂，粗中求實(shí)”地提高閱讀課的教學(xué)效率。

　　以高一英語(yǔ)Unit3“Travel Journal”為例。由于這一單元的三篇文章都節(jié)選自旅游日志，時(shí)間發(fā)展順序和空間的轉(zhuǎn)移都很明顯，所以可以把這三篇文章放在同一課時(shí)處理，學(xué)生通讀完三篇材料后很快就能找出這條線索。但除了這條“明線”以外，課文還隱含著另外兩條心情“曲線”，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀材料，認(rèn)真體會(huì)主人公的心情變化才能發(fā)現(xiàn)這兩條線索。

　　其次，比較閱讀材料的異同。新教材每個(gè)單元的三篇閱讀材料都圍繞同一個(gè)話題展開(kāi)，但不同的文章作者的觀點(diǎn)和文章的風(fēng)格卻各有特色。所以，教師在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)文章的要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和步驟。如在教授高一英語(yǔ)Unit 4“Earthquake”時(shí)，可將reading部分的“A Night the Earth Didn’t Sleep”和workbook中的“The Story of an Eyewitness”兩篇文章從when， where， the way the writer gives details about the earthquake， sentence characteristics等幾個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比，由淺入深、從外及內(nèi)地剖析了它們的異同。這種對(duì)比分析不僅培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力，而且還訓(xùn)練了他們分析、處理和判斷信息的能力。也可以使我們的英語(yǔ)閱讀課堂更具邏輯性和連貫性。這種對(duì)比閱讀的方法能極大的提高學(xué)生分析對(duì)比文章的能力，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的潛力。

　　四、閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作意識(shí)

　　自主合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。自學(xué)合作型的課堂氣氛活躍，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。另外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的老大難問(wèn)題就是班級(jí)人數(shù)多，個(gè)體實(shí)踐量小，差異大，容易產(chǎn)生“兩極分化”。小組合作學(xué)習(xí)是解決此難題的一個(gè)好方法。小組合作完成任務(wù)也增強(qiáng)了部分懶惰學(xué)生的責(zé)任感，迫使他們?cè)谡n前作必要的準(zhǔn)備，否則他們很可能會(huì)因?yàn)楸憩F(xiàn)差而在下一輪合作中找不到伙伴。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，重視合作，有其獨(dú)特的價(jià)值。組織好小組合作學(xué)習(xí)要講究以下策略。

　　第一，獨(dú)立思考，互助合作搞好小組活動(dòng)，必須樹(shù)立樂(lè)于分享、互助合作的思想，沒(méi)有優(yōu)生和差生的概念。小組的成績(jī)?nèi)Q于全體組員的共同努力，每個(gè)成員都要做出貢獻(xiàn)，因此小組成員之間需要相互幫助、相互鼓勵(lì)、共同努力提高學(xué)習(xí)效果。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容是小組合作學(xué)習(xí)成功的保證。

　　第二，精心組織小組的合作活動(dòng)。分組和分工是小組合作學(xué)習(xí)組織的保證。學(xué)習(xí)小組的編排不能隨意，要充分考慮學(xué)生與學(xué)生之間的互補(bǔ)性。讓具有不同性格特征，思維特質(zhì)和能力，傾向的學(xué)生組成小組，并使每個(gè)小組的能力水平基本保持一致。只有經(jīng)過(guò)精心組織，學(xué)生才能明白成績(jī)的取得離不開(kāi)各自的努力和大家的通力協(xié)作。

　　第三，及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)。教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。教師的指導(dǎo)必須講究時(shí)效，既不能放任自流，也不能一手包辦。教師應(yīng)以一個(gè)平等的合作者的身份參與小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究欲望，引發(fā)他們具有求異特質(zhì)的思維火花。

　　教無(wú)定法，閱讀教學(xué)也同樣如此。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，我們堅(jiān)持以人為本，以“知識(shí)，技能，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合”的閱讀課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)人或小組搜集材料，提取信息，處理信息，合作研究，探索解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了一個(gè)交流，合作，探索，創(chuàng)新的平臺(tái)。

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