英語(yǔ)學(xué)科近年來愈發(fā)受到人們的重視，小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果與學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固與否具有直接關(guān)聯(lián)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)論文免費(fèi)的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)英語(yǔ)論文免費(fèi)篇1

　　淺析小學(xué)英語(yǔ)詞匯趣味化教學(xué)課堂的有效構(gòu)建

　　小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的詞匯量較少，也較為基礎(chǔ)，但卻是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化、灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只是進(jìn)行單方面的模仿和記憶，并不能對(duì)英語(yǔ)詞匯本身產(chǎn)生興趣，不符合新課改的要求。因此，教師需要構(gòu)建一個(gè)富有趣味性的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下達(dá)到主動(dòng)記憶詞匯、理解詞匯的目的。

　　1 小學(xué)英語(yǔ)詞匯趣味化教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.1 現(xiàn)狀

　　隨著新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，不僅要求學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯背誦和掌握，還要求學(xué)生能夠自主進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力，但就目前來看，小學(xué)英語(yǔ)教師普遍仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生仍然還是對(duì)詞匯進(jìn)行死記硬背，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂死氣沉沉，教師辛苦的教學(xué)并不能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，反而一派興致缺缺的景象，學(xué)生不積極，教師就達(dá)不到詞匯教學(xué)的預(yù)期效果[1]。

　　1.2重要性

　　小學(xué)生的年紀(jì)比較小，對(duì)硬性知識(shí)的記憶能力較差，但卻對(duì)寓情于景的生動(dòng)形象印象較深刻，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，需要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂構(gòu)建為具有豐富趣味性的，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自主性和積極性，只有將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的詞匯學(xué)習(xí)記憶，詞匯教學(xué)的課堂效率才能得到提高。

　　2 小學(xué)英語(yǔ)詞匯趣味化教學(xué)課堂構(gòu)建的有效策略

　　2.1 創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣

　　小學(xué)英語(yǔ)詞匯趣味化課堂的構(gòu)建，首先就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)富有趣味性的語(yǔ)言情境，引人入勝，讓學(xué)生在有趣的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，不僅可以有效避免學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，而喪失對(duì)詞匯的興趣，而且對(duì)教師進(jìn)行有效的課堂引導(dǎo)有著極大地幫助[2]。在進(jìn)行趣味情境的創(chuàng)建時(shí)，教師要從生活實(shí)際出發(fā)，將小學(xué)生的日常生活帶入到詞匯教學(xué)中，從而保證學(xué)生能夠更加容易進(jìn)入情境。

　　例如，教師設(shè)定情境為學(xué)生早晨剛到學(xué)校時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行相互問好，向?qū)W生講解“Hello”“morning”的用法，讓學(xué)生能夠在日常都能接觸到的情境中充分理解單詞運(yùn)用的含義，再進(jìn)行系統(tǒng)的記憶。

　　2.2 采用趣味方式，鞏固學(xué)生知識(shí)

　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式較為死板，教師常常只將單詞進(jìn)行板書，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)詞匯的書寫，促使學(xué)生記憶詞匯的“形”，表面上看起來學(xué)生通過反復(fù)書寫已經(jīng)記憶了詞匯的內(nèi)容，但實(shí)際上學(xué)生只能將“形”死記硬背下來，并不能理解詞匯的確切的含義和使用情景[3]。在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，也要采用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)詞匯書寫，也樂于理解詞匯含義。

　　例如，教師在進(jìn)行動(dòng)物相關(guān)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備印有動(dòng)物圖片形象的卡紙，并將卡紙粘貼在黑板上，在向?qū)W生講解動(dòng)物詞匯用法的同時(shí)板書下詞匯的拼寫：“panda”“bear”dog”“cat”等，并模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作或叫聲，學(xué)生通過對(duì)圖片中動(dòng)物形象的記憶和教師的生動(dòng)表演，再聯(lián)想動(dòng)物的英語(yǔ)詞匯就更加容易，教師也能夠增強(qiáng)課堂的趣味性。

　　2.3 進(jìn)行趣味評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提高

　　小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的評(píng)價(jià)并未被獨(dú)立出來，只是結(jié)合在其他內(nèi)容的教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師要在批改的同時(shí)糾正學(xué)生的詞匯拼寫與使用錯(cuò)誤，這種單一而綜合性的評(píng)價(jià)并不能針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，因此，教師需要將評(píng)價(jià)進(jìn)行趣味性的改革，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的積極性[4]。

　　例如，教師向?qū)W生簡(jiǎn)單講解和練習(xí)面部五官與四肢的英語(yǔ)詞匯，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的考核，讓學(xué)生不依靠教師的引領(lǐng)邊說出單詞邊指向單詞代表的部位，對(duì)于順利回答并且準(zhǔn)確無(wú)誤的學(xué)生，教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于記住了單詞讀音拼寫卻不能順利匹配到身體部位的學(xué)生，教師也要使用親和的語(yǔ)言鼓勵(lì)：再來一次，我相信你!讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自信心，提高自身的詞匯掌握程度，教師才能提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量[5]。

　　3 結(jié)語(yǔ)

　　小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的本身較為枯燥，學(xué)生常常會(huì)由于不感興趣而失去對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師如果能對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂進(jìn)行有效的趣味化構(gòu)建，就能使學(xué)生注意力集中到英語(yǔ)詞匯教學(xué)上，提高自身對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，從而達(dá)到記憶和理解英語(yǔ)詞匯的最終目的，通過科學(xué)高效的實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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