小學(xué)英語(yǔ)論文范例
小學(xué)英語(yǔ)論文范例
小學(xué)階段主要是掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些基本元素,養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好能力、態(tài)度和興趣,形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)論文范例的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
小學(xué)英語(yǔ)論文范例篇1
淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略的實(shí)踐
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。而詞匯則是學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的重要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。詞匯是語(yǔ)音和語(yǔ)法的載體，是語(yǔ)言三要素中最重要的一個(gè)要素。沒(méi)有足夠的詞匯，就不能有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。Wilkins(魏爾金斯)指出：“沒(méi)有語(yǔ)法不能很好的表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)。”詞匯教學(xué)在小學(xué)階段是英語(yǔ)課堂的核心組成部分，詞匯教學(xué)的有效性直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)詞匯的理解、掌握和運(yùn)用，在學(xué)生一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系中起到奠基性的作用。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機(jī)械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘，詞匯拼寫(xiě)不清，詞義混淆等問(wèn)題。目前英語(yǔ)詞匯的障礙學(xué)習(xí)基本上處于以下幾個(gè)類(lèi)別：一是，死記硬背型，只掌握單詞基本詞義與簡(jiǎn)單的單詞拼寫(xiě)，根本不去尋求單詞的構(gòu)詞規(guī)律，也不會(huì)根據(jù)英語(yǔ)單詞的自然規(guī)律來(lái)識(shí)記單詞。二是，隨遇而安型，沒(méi)有明確的目標(biāo)，完全隨興而來(lái)。缺乏對(duì)單詞的系統(tǒng)掌握與深挖，不利于英語(yǔ)單詞內(nèi)部聯(lián)系的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，會(huì)使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很零散，不利于以后的歸納整理與綜合運(yùn)用。三是，完全依賴(lài)型，只把教科書(shū)上的單詞背會(huì)就可以了，而對(duì)于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。
根據(jù)上述對(duì)詞匯識(shí)記障礙類(lèi)型的簡(jiǎn)略分析，筆者發(fā)現(xiàn)在詞匯教學(xué)中存在著教學(xué)方式僵化，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)策略欠缺靈活性以及學(xué)生對(duì)詞匯識(shí)記方法概念模糊等問(wèn)題。
通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行全面地、深入地剖析，筆者梳理出小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)雙方面存在的實(shí)際問(wèn)題，并根據(jù)英語(yǔ)詞匯本身的特點(diǎn)與規(guī)律，對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律等方面進(jìn)行研究和探索，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法和策略，進(jìn)一步提高一線英語(yǔ)教師課堂詞匯教學(xué)的有效性。
一、詞匯呈現(xiàn)策略
詞匯教學(xué)的第一步是呈現(xiàn)，使學(xué)生獲得初步感知。這一階段應(yīng)摒棄傳統(tǒng)中的單詞卡片直接呈現(xiàn)法，采用直觀性、情景性、趣味性強(qiáng)，形式靈活多樣的方法和策略，會(huì)取得更加良好的效果。
1、采用直觀教學(xué)手段呈現(xiàn)單詞。教師可利用實(shí)物、圖片、肢體語(yǔ)言、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體等直觀教學(xué)手段進(jìn)行詞匯的呈現(xiàn)。
在小學(xué)英語(yǔ)教材中，服裝、水果、物品等類(lèi)單詞適合采用實(shí)物直接呈現(xiàn)的方式。不便于利用實(shí)物呈現(xiàn)的名詞如動(dòng)物類(lèi)單詞等宜采用圖片、多媒體或簡(jiǎn)筆畫(huà)方式進(jìn)行呈現(xiàn)。而表示動(dòng)作的單詞如刷牙、洗臉、打球等適合運(yùn)用肢體動(dòng)作演示呈現(xiàn)，一些表情類(lèi)的單詞運(yùn)用表情和肢體語(yǔ)言進(jìn)行呈現(xiàn)。
比較抽象的單詞，甚至包含語(yǔ)法現(xiàn)象的詞匯是學(xué)生比較難理解的。教師可以通過(guò)自制教具進(jìn)行直觀演示，幫助學(xué)生理解單詞。如講授現(xiàn)在分詞時(shí)，可以在復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞原形的基礎(chǔ)上，將單詞條進(jìn)行抽拉替換，讓學(xué)生感知?jiǎng)釉~的變化形式。
根據(jù)構(gòu)詞法，可以利用單詞的讀音規(guī)律進(jìn)行音素的替換達(dá)到舊引新的呈現(xiàn)目的。如季節(jié)類(lèi)單詞fall可以先呈現(xiàn)學(xué)生已知的單詞ball-tall最后讓學(xué)生試著讀fall。有著相同的詞根或詞綴的詞匯都比較適合用這種演示方法進(jìn)行呈現(xiàn)。
2、在語(yǔ)境中呈現(xiàn)單詞。詞匯的意義受社會(huì)文化環(huán)境、言語(yǔ)情景和上下文情景的影響。在英語(yǔ)中，詞音、詞義、詞形的結(jié)構(gòu)和搭配用法都具有很強(qiáng)的民族性。因此，有些詞匯不能通過(guò)直觀手段直接呈現(xiàn)，需要依靠上下文才能確定，真正讓學(xué)生理解詞義。小學(xué)英語(yǔ)教材中uncle和aunt兩個(gè)單詞有多種詞義，需要教師指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中猜測(cè)詞義，聯(lián)系上下文在語(yǔ)境中理解詞義。這類(lèi)有多重詞義的詞匯呈現(xiàn)時(shí)要盡量結(jié)合聽(tīng)力材料或者閱讀材料進(jìn)行。
3、通過(guò)游戲、競(jìng)賽、表演呈現(xiàn)單詞。詞匯教學(xué)中輔以游戲、競(jìng)賽能給孩子帶來(lái)快樂(lè)的體驗(yàn)。適合詞匯呈現(xiàn)的游戲有“猜單詞”、“換裝游戲”、“模仿秀”等。講授序數(shù)詞時(shí)可采用比賽拍球的形式進(jìn)行。put on…/take off…等可以采用表演的形式呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生感知、理解單詞。
二、詞匯運(yùn)用策略
運(yùn)用詞匯是學(xué)生掌握詞匯的關(guān)鍵。只有通過(guò)有意義的參與，學(xué)生才有可能掌握所學(xué)詞匯。
1、創(chuàng)設(shè)情景猜單詞、用單詞。在單元復(fù)習(xí)課中，教師可采用“魔法盒”讓學(xué)生猜單詞。在盒子中放一種或幾種食物，通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)單詞，學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，各種相關(guān)的單詞都進(jìn)行了復(fù)習(xí)。難度大的、不容易猜出的詞還可以借助讓學(xué)生伸手摸一摸等方式猜單詞，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。
2、利用直觀教具操練、運(yùn)用單詞。在教授星期單詞時(shí)，通過(guò)教師自制教具進(jìn)行單詞卡的抽拉、替換，Mon-day， Tues-day等等，讓學(xué)生在直觀演示的方式下體會(huì)單詞記憶的規(guī)律。在教授形狀類(lèi)單詞時(shí)，將圖形和單詞呈現(xiàn)在自制的大骰子上，通過(guò)擲骰子游戲讓學(xué)生說(shuō)單詞、用單詞造句，達(dá)到運(yùn)用單詞的目的。
3、在學(xué)唱chant或歌曲運(yùn)用單詞。英語(yǔ)歌謠和歌曲旋律好聽(tīng)、簡(jiǎn)單易學(xué)，一旦熟記便在腦海里中揮之不去。充滿(mǎn)節(jié)奏和律動(dòng)的英語(yǔ)歌謠、歌曲符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，最能打動(dòng)孩子的心靈，滿(mǎn)足他們活潑好動(dòng)的心理。歌謠、歌曲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，豐富詞匯教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)提高英語(yǔ)詞匯量和英語(yǔ)習(xí)得有明顯作用。
教師通過(guò)自編歌謠、歌曲，讓學(xué)生在學(xué)說(shuō)學(xué)唱表演中記憶、運(yùn)用詞匯，取得了良好的效果。
4、在游戲、競(jìng)賽中運(yùn)用單詞。教師采用單詞接力賽、繞口令、擊鼓傳花、看圖猜謎、BINGO游戲等讓學(xué)生在游戲和競(jìng)賽中運(yùn)用單詞。
5、在作業(yè)中鞏固、運(yùn)用單詞。通過(guò)布置特色作業(yè)，讓學(xué)生在寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、做一做的過(guò)程中鞏固單詞，將詞匯的記憶和運(yùn)用延伸到課外。
三、詞匯測(cè)評(píng)策略
在詞匯鞏固運(yùn)用的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)一步檢查、測(cè)評(píng)，使學(xué)生看到學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)得失，以便更好地開(kāi)展下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師經(jīng)常采用看圖填單詞補(bǔ)全句子、縱橫字謎、聽(tīng)寫(xiě)、圖片與單詞連線等方式進(jìn)行課堂上的單詞測(cè)評(píng)活動(dòng)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師們也經(jīng)常將詞匯教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)。
在單元學(xué)習(xí)后或?qū)W期結(jié)束時(shí)，教師們通常讓學(xué)生完成“詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表”。
通過(guò)以上實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變了教師、學(xué)生的教與學(xué)方式，形成并進(jìn)一步完善了小學(xué)英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)的策略。
小學(xué)英語(yǔ)論文范例篇2
論游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)施
隨著全球化的發(fā)展趨勢(shì)不斷增強(qiáng)，英語(yǔ)作為一種交流工具，其作用也在不斷顯現(xiàn)。從教育方面看，新型的現(xiàn)代化教育理念與英語(yǔ)教學(xué)的重視程度上升，都給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了諸多壓力，因而，應(yīng)該在當(dāng)前的新形勢(shì)與新課改的背景下，努力探尋一些適應(yīng)性更強(qiáng)的教學(xué)方法與教育模式。比如，游戲教學(xué)法在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就具備這些適應(yīng)性，其特征體現(xiàn)了輕松愉悅的課堂氛圍的構(gòu)建與引發(fā)學(xué)生興趣的重要意義，值得對(duì)其進(jìn)行深入的討論與探析。
一、理論基礎(chǔ)
在Howard Gardner 的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中，明確提出了人類(lèi)智力的多元，而且闡述了智力由語(yǔ)言、邏輯、節(jié)奏、運(yùn)動(dòng)、人際交往等九種智能聯(lián)合而成，而且非常有針對(duì)性地探討了不同個(gè)體所具備的智力結(jié)構(gòu)的可能性以及差異性。在此基礎(chǔ)上，還提出了以教育促智能發(fā)展的教學(xué)理念。近些年，游戲教學(xué)法的廣泛應(yīng)用與實(shí)踐表明了這一理論的可行性。因?yàn)樵谟螒蚪虒W(xué)法中，通過(guò)圖片、聲音、視頻等作為學(xué)習(xí)的輔助手段，營(yíng)造氛圍、構(gòu)筑學(xué)習(xí)背景，以情景交融的方式將學(xué)生帶入智能的可激發(fā)狀態(tài)，從而達(dá)到訓(xùn)練與鍛煉的目的，促進(jìn)學(xué)生的多元智力發(fā)展。游戲教學(xué)法的理論基礎(chǔ)在于構(gòu)建主義，注重對(duì)“引導(dǎo)”或“幫助”的意義闡述，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的情境，幫助學(xué)生完成有意義的構(gòu)建。
二、案例分析
例如，在牛津英語(yǔ)譯林版小學(xué)五年級(jí)上Unit 8 At Christmas一課，教學(xué)主題為圣誕節(jié)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)會(huì)并掌握Merry Christmas，ball，doll，teddy等生詞;感受節(jié)日氛圍并制作賀卡互致祝福。那么，按照游戲教學(xué)法，則需要將其融入整個(gè)教學(xué)中，一是教學(xué)過(guò)程中的課前游戲教學(xué);二是課中游戲教學(xué);三是課后游戲教學(xué)。
在第一個(gè)階段，應(yīng)該對(duì)教室進(jìn)行布置，如擺放圣誕樹(shù)，扮演圣誕老人，教學(xué)前放音樂(lè)“Silent night”。
然后，圣誕老人用“Merry Christmas!It is December 25th. Merry Christmas!”進(jìn)行熱場(chǎng)，互相祝福之后，圣誕老人告訴學(xué)生們：“I have many gifts for you.”同時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)。在這個(gè)階段，逐步引入生詞進(jìn)行練習(xí)。以teddy 為例：
T：Is it a teddy bear?
S：No.It’s not.
T：It is a monkey.It comes from Santa .What’s it?
S：It s a monkey.
T：Yes. It is for you.Merry Christmas!
根據(jù)這種方法，可以對(duì)其他生詞進(jìn)行具體練習(xí)。
在課堂教學(xué)中，也就是第二階段，教師可以卸下圣誕老人的衣服，換上自己的服裝，然后在課堂中問(wèn)詢(xún)學(xué)生今天過(guò)得如何，并對(duì)整個(gè)游戲熱身環(huán)節(jié)進(jìn)行印象評(píng)分并再次加深印象。
在課后教學(xué)階段，教師則從圣誕樹(shù)上取下那些寫(xiě)滿(mǎn)了祝福的卡片，并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行圣誕卡的制作、畫(huà)圖以及寫(xiě)祝福。最后，當(dāng)歌聲結(jié)束時(shí)，本課也就此結(jié)束。
三、有效實(shí)施
首先，從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方面看，引入游戲教學(xué)法，是為了更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)而游戲。具體來(lái)講，可以在英語(yǔ)課堂上，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)游戲設(shè)計(jì)相結(jié)合，創(chuàng)造出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，然后讓學(xué)生在其中體驗(yàn)并將自身融入實(shí)際教學(xué)中，以此滿(mǎn)足其好奇、好動(dòng)的天性，又可以完成教學(xué)整體任務(wù)。從分類(lèi)的角度看：①可以按照教學(xué)步驟分類(lèi)，將其分成課前游戲、課中游戲、課后游戲教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié);對(duì)應(yīng)的是熱身活動(dòng)、教學(xué)導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)。②可以從教學(xué)目的方面進(jìn)行分類(lèi)，如激趣型、操作型、合作型等，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這可以使學(xué)生的思維、表達(dá)、動(dòng)手能力得到更好的訓(xùn)練，提升認(rèn)知水平。其次，從上面的案例可以看出，這種教學(xué)法注重選擇性、控制性、啟發(fā)性，能夠克服學(xué)生的厭倦心理，促進(jìn)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，提高教學(xué)水平，而且通過(guò)游戲教學(xué)法可以使這三個(gè)特點(diǎn)得到更好的融合，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，在興趣的激發(fā)中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，快樂(lè)成長(zhǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法，首先需要從理論上加以分析，并對(duì)其特征、功能加以研究，認(rèn)識(shí)到其對(duì)多元智力發(fā)展的重要性。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這種教學(xué)方法增進(jìn)了學(xué)生間的互動(dòng)和師生間的交流，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。