小學(xué)英語(yǔ)論文大全

　　小學(xué)英語(yǔ)論文篇2

　　試論心理學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　提到兒童英語(yǔ)教學(xué)，人們首先想到的是有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最佳年齡段的問(wèn)題。神經(jīng)心理學(xué)家潘菲爾德(W. Penfield)認(rèn)為最佳的年齡是青春期之前幾歲。他認(rèn)為語(yǔ)言的理解和產(chǎn)生涉及大腦兩半球的發(fā)育。青春期前，大腦富有彈性，習(xí)得語(yǔ)言具有高效性;青春期后，多數(shù)人的大腦發(fā)生側(cè)化，語(yǔ)言功能主要由左腦負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就越來(lái)越困難。20世紀(jì)60年代，萊尼伯格(E. Lenneberg)在潘菲爾德理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童與成人大腦受損對(duì)語(yǔ)言能力造成影響的病例，認(rèn)為兒童語(yǔ)言和成人語(yǔ)言的神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)不一樣，得出兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言比成人容易的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，他提出有影響的“關(guān)鍵期假說(shuō)”(Critical Period Hypothesis)理論。著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)依據(jù)瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的智力發(fā)展階段理論，提出語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是在早期感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段之后，在青春期形成操作期以前。經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)克拉申進(jìn)一步得出結(jié)論：“成年人和較年長(zhǎng)兒童一般在最初習(xí)得第二語(yǔ)言速度方面較年幼兒童快，但就最后獲得語(yǔ)言而言，通常還是兒童較好”。盡管也有許多不同的理論存在，但是學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)兒童大腦、生理和心理發(fā)育并沒(méi)有危害。這一點(diǎn)已成為共識(shí)。面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，面對(duì)我國(guó)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，教育部做出決定：以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)在全國(guó)城市和縣城小學(xué)積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。這一決定具有科學(xué)性與現(xiàn)實(shí)性。

　　由于兒童身心發(fā)育的特點(diǎn)，決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。下面主要從記憶發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格以及非智力因素三方面加以探討。

　　一、記憶發(fā)展特點(diǎn)

　　1.感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展

　　心理學(xué)家將記憶看成是一個(gè)信息加工系統(tǒng)，認(rèn)為記憶系統(tǒng)由三個(gè)階段組成：感覺(jué)記憶階段(Sensory Storage)、短時(shí)記憶階段(Short-term memory Storage)和長(zhǎng)時(shí)記憶階段(Long-term memory Storage)。感覺(jué)記憶是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段，它是一種原始的感覺(jué)形式，是記憶系統(tǒng)在對(duì)外界信息進(jìn)行進(jìn)一步加工之前的暫時(shí)登記，其編碼形式主要依賴(lài)于信息的物理特征，因而具有鮮明的形象性。感覺(jué)記憶的儲(chǔ)存時(shí)間十分短暫，但為進(jìn)一步的信息加工提供了可能;感覺(jué)記憶中只有一部分引起個(gè)體注意并被識(shí)別的信息才進(jìn)入短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的容量有限，存儲(chǔ)的時(shí)間也很短暫，復(fù)述是短時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的有效方法，它可以防止短時(shí)記憶中的信息受到無(wú)關(guān)刺激的干擾而發(fā)生遺忘;處于短時(shí)記憶的信息是否能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，主要在于對(duì)信息進(jìn)行深度加工，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)，容量沒(méi)有限制。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要通過(guò)活動(dòng)課的形式，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作語(yǔ)言的刺激等方式引起學(xué)生的注意，啟動(dòng)記憶系統(tǒng)，使學(xué)生較快而輕松地掌握所傳授的教學(xué)內(nèi)容。但是學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，這說(shuō)明學(xué)生的記憶還只是停留在短時(shí)記憶，要促使短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，必須進(jìn)行深加工。這就要求英語(yǔ)教師具有較高的教學(xué)技巧，能巧妙地將英語(yǔ)教材與兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系以呈現(xiàn)知識(shí)，把所學(xué)的知識(shí)生動(dòng)化，不斷地增強(qiáng)對(duì)兒童的刺激，喚起他們情感上的共鳴。盡可能地利用多媒體教學(xué)資源，以?xún)和纳顚?shí)際為載體，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方位加強(qiáng)知識(shí)的輸出，激發(fā)兒童參與學(xué)習(xí)的熱情。以不同的方式重復(fù)出現(xiàn)新授知識(shí)，使學(xué)生的短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化。

　　2.有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記

　　有意識(shí)記指有預(yù)定目的，并付出意志努力的識(shí)記。無(wú)意識(shí)記是指沒(méi)有明確目的，且不需要付出意志努力的識(shí)記。一般而言，低年級(jí)學(xué)生無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位，由于低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)材料不易理解，也不會(huì)進(jìn)行信息加工，大多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記。中高年級(jí)學(xué)生，由于他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用有意識(shí)記的比例逐漸增大。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生無(wú)意識(shí)記的特點(diǎn)，可將學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的彩圖、兒歌、童話(huà)故事、游戲活動(dòng)等相結(jié)合，寓教于樂(lè)，在活動(dòng)中達(dá)到無(wú)意識(shí)記的教學(xué)目的;針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用不同的記憶方法進(jìn)行有意識(shí)記。

　　3.形象記憶和抽象記憶

　　在識(shí)記的內(nèi)容上，兒童在形象記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，在頭腦中和第一信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級(jí)，學(xué)生掌握的詞語(yǔ)量不斷增加，第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)逐漸占優(yōu)勢(shì)，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號(hào)，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。但對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟洃洺橄蟮牟牧蠒r(shí)，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要的作用。形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的最積極的，也是最有潛力可挖的一種記憶。

　　因此，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)盡量采用直觀(guān)形象的方式，如使用肢體語(yǔ)言、玩具、實(shí)物等進(jìn)行教學(xué)呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景進(jìn)行教學(xué)等，對(duì)那些抽象的知識(shí)材料設(shè)法使之形象化，便于學(xué)生高效記憶。

　　二、認(rèn)知風(fēng)格

　　認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)人所偏愛(ài)使用的信息加工方式，也叫認(rèn)知方式。個(gè)體在認(rèn)知風(fēng)格上的差異具有一定得穩(wěn)定性，兒童時(shí)期所表現(xiàn)出來(lái)的某種認(rèn)知風(fēng)格可能會(huì)保持到成年。由于小學(xué)生的年齡所限，還未形成較穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有意識(shí)地了解學(xué)生的認(rèn)知傾向，幫助學(xué)生建立合理的認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格主要有：場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依賴(lài)性(field independence and field dependence)、沖動(dòng)和沉思(impulsivity and reflection)、同時(shí)和繼時(shí)(simultaneous and successive)。
　　1.場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依賴(lài)性

　　場(chǎng)獨(dú)立性的人在信息加工中對(duì)內(nèi)在的參照有較大的依賴(lài)傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時(shí)，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時(shí)也很少能體察入微。在學(xué)習(xí)中場(chǎng)獨(dú)立性的人善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵性成分，能靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。場(chǎng)依賴(lài)性的人在加工信息時(shí)，對(duì)外在參照有較大的依賴(lài)傾向，他們的心理分化水平較低，處理問(wèn)題時(shí)往往依賴(lài)于“場(chǎng)”，與別人交往時(shí)能考慮對(duì)方的感受。兒童對(duì)英語(yǔ)知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)知風(fēng)格一般是從場(chǎng)依賴(lài)型開(kāi)始發(fā)展，漸漸具有場(chǎng)獨(dú)立性。場(chǎng)獨(dú)立型的人長(zhǎng)于有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但參與活動(dòng)的積極性不高，而場(chǎng)依賴(lài)型的人卻長(zhǎng)于在自然環(huán)境中潛意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言，他們樂(lè)于表達(dá)，喜歡集體活動(dòng)。這一區(qū)別要求兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)重“習(xí)得”。由此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需針對(duì)場(chǎng)依賴(lài)型的學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然環(huán)境(如英語(yǔ)角，英語(yǔ)故事比賽，英語(yǔ)小廣播等)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的集體活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的特點(diǎn)，教師需經(jīng)常與他們溝通，充分肯定他們獨(dú)立靈活解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們多參與集體活動(dòng)，多與同學(xué)交流，多用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

　　2.沖動(dòng)和沉思

　　卡根等人區(qū)分了兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格：沖動(dòng)和沉思。他們的差異主要表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的思考速度上。沖動(dòng)型的學(xué)生反應(yīng)快，但精確性差，解決問(wèn)題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問(wèn)題的各種可能性，不管正確與否就急于表達(dá)出來(lái)，有時(shí)甚至沒(méi)有弄清楚問(wèn)題的要求，就開(kāi)始解答問(wèn)題。沉思型的學(xué)生反應(yīng)慢，但精確性高，他們看重解決問(wèn)題的質(zhì)量，而不是速度，但當(dāng)他們回答熟悉的，比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，反應(yīng)也比較快。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，這兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生各有利弊。沖動(dòng)型的學(xué)生口語(yǔ)較好，易給教師留下較好的印象，但學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。沉思型的學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得中開(kāi)口較少，但學(xué)習(xí)成績(jī)較好。這就要求教師在教學(xué)中針對(duì)這兩種不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

　　3.同時(shí)和繼時(shí)

　　同時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是：在解決問(wèn)題時(shí)，采取寬視野的方式，同時(shí)考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問(wèn)題的各種可能性，其解決問(wèn)題的方式是發(fā)散式的。繼時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是：在解決問(wèn)題時(shí)，能一步一步地分析問(wèn)題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的前后順序，第一個(gè)假設(shè)成立后再檢驗(yàn)第二個(gè)假設(shè)，解決問(wèn)題的過(guò)程像鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)，直到找到問(wèn)題的答案。

　　三、非智力因素

　　兒童的非智力因素，主要指動(dòng)機(jī)、興趣、自信和意志等影響學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的相關(guān)因素。智力水平的高低主要是由先天決定，非智力水平的高低主要取決于后天的養(yǎng)成。良好的非智力因素會(huì)促進(jìn)智力水平的提高;反之，會(huì)阻礙智力的發(fā)展。因此，培養(yǎng)兒童良好的非智力因素應(yīng)成為教師不可忽略的職責(zé)。

　　1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(Learning Motivation)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(Learning Motivation)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到掌握知識(shí)的心理內(nèi)驅(qū)力，即推動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀(guān)動(dòng)力。它可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩種。內(nèi)在的動(dòng)機(jī)是指內(nèi)在的心理因素(如需要、求知欲、興趣愛(ài)好等)轉(zhuǎn)化而來(lái)的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)不需要外界的誘因懲罰來(lái)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。外在動(dòng)機(jī)是在客觀(guān)素因的影響和作用下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在小學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起主導(dǎo)作用，他們常常是在外界環(huán)境的刺激下，為了達(dá)到某種目的去學(xué)習(xí)。因而，教師需利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲，激發(fā)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取適當(dāng)多樣的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)提高獎(jiǎng)勵(lì)，多肯定兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)兒童學(xué)英語(yǔ)的興趣和成就感。

　　2.學(xué)習(xí)興趣(Learning Interest)

　　學(xué)習(xí)興趣(Learning Interest)是指喜好了解知識(shí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向。它可分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣。前者是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于感性層面上的理解，是學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)內(nèi)容、教授方法和環(huán)境直接引起而產(chǎn)生的，具有不穩(wěn)定性;后者是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)目的的產(chǎn)生興趣，深切理解學(xué)好英語(yǔ)的重要性，具有穩(wěn)定性。兒童初次接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)多半處于直接興趣階段，若對(duì)這種興趣不加以保持、鞏固，并使之轉(zhuǎn)化成間接興趣，由于學(xué)習(xí)中遇到困難等原因，很快就會(huì)失去新鮮感，參加學(xué)習(xí)的人數(shù)會(huì)越來(lái)越少。教師應(yīng)從教材、教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各個(gè)方面進(jìn)行努力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

　　3.意志(Will)

　　意志(Will)是為達(dá)目的表現(xiàn)出克服困難的一系列心理過(guò)程，其突出特點(diǎn)是“自覺(jué)地確定目的和為實(shí)現(xiàn)目的克服困難”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有35%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中意志力薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的持久性。對(duì)于一些探究性的問(wèn)題，常常放棄，不善于活躍自己的智力活動(dòng)。教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志力的培養(yǎng)。教師在充分肯定學(xué)生能力的條件下，應(yīng)積極地通過(guò)任務(wù)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)和情感激勵(lì)等多種激勵(lì)方式，充分肯定并分享學(xué)生的勞動(dòng)成果，用成就感來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用學(xué)生提出的問(wèn)題啟發(fā)他們學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，通過(guò)討論、交流，運(yùn)用集體的智慧，分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到主動(dòng)克服困難，取得成功的愉悅心情。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與精神、努力程度、交流能力、合作精神以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等納入評(píng)價(jià)范圍。通過(guò)這些方式，有目的地激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　總之，英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索并掌握兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的身心發(fā)展規(guī)律，并將其科學(xué)地運(yùn)用到教學(xué)中去，因材施教，創(chuàng)造性地作用于每一位兒童，為每一位兒童的語(yǔ)言發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。