英語，是小學教育體系中的重要組成部分。英語教學，對于小學生英語語言能力的提高有著不可替代的作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學英語學科教學論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學英語學科教學論文篇1

　　論小學英語課堂教學中對情境教學法的應(yīng)用

　　近年來，我國的教育體制實現(xiàn)了一系列的變革，這在一定程度上為小學英語教學增添了新的活力。受東西方文化差異的影響，小學生在英語學習的過程中會遇到各種各樣的困難，影響小學生對英語學習的興趣，因此必須采取科學有效的措施提高課堂教學效率。

　　1.情境教學法在小學英語課堂教學中的必要性

　　情境教學法又稱視聽法，就是教師在教學過程中，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，營造生動、有趣的課堂氛圍，引起學生的學習興趣，幫助學生理解教材，進而提高課堂教學效率。傳統(tǒng)的小學英語教學以講授為主，教師多注重對理論知識的講解，學生只能被動地接受，主體地位得不到體現(xiàn)，長此以往，將會降低對英語學習的興趣，課堂教學效率低下。而情景教學模式下，強調(diào)創(chuàng)設(shè)特殊情境，注重學生的情感體驗，不僅是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，而且符合小學生的學習特點，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性、主動性，提高學生的英語學習興趣，對于小學生英語學習成績的提升有極為重要的作用。因此，在英語教學過程中，必須加強對情境教學法的應(yīng)用，提高課堂教學效率。

　　2.情境教學法在小學英語課堂教學中的應(yīng)用策略

　　2.1創(chuàng)設(shè)特定的表演情境

　　小學生正處于成長與學習的初級階段，心智尚未成熟，對外界的事物充滿強烈的好奇心，再加上小學生活潑好動及天生的游戲心理，很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。因此，在英語教學過程中，教師要根據(jù)學生的學習特點與心理特點，使教材內(nèi)容與表演、游戲等相互融合，學生在學習過程中可通過肢體語言與口語進行表演，增強對教材內(nèi)容的認識。不僅能夠?qū)⒔滩闹谐橄蟮撵o態(tài)知識轉(zhuǎn)化為具象的動態(tài)知識，便于學生的理解，而且能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，提升課堂效率。如教師在進行“Story Time”這一板塊的教學時，可將學生分成不同的小組，每個學生分別扮演不同的角色，進行互動交流，教師在這個過程中起到引導的作用，表演結(jié)束后，選取表現(xiàn)優(yōu)秀的一組進行課堂展示，不僅能夠?qū)W生置身于真實的情境中，加深學生對教材的理解，而且能夠使學生普遍參與到表演中，每一位學生都得到有效的鍛煉。

　　2.2多媒體教學的應(yīng)用

　　近年來，多媒體技術(shù)在教育教學中得到廣泛的應(yīng)用。多媒體教學集視頻、畫面、聲音于一體，不僅操作便利，而且為學生提供直觀的視覺觀感，對英語課堂教學效率的提升有著重要的意義與價值。教師在教學過程中可以根據(jù)課堂內(nèi)容適當引入多媒體教學，搜集一些與課程相關(guān)的視頻與畫面，在課堂上加以展示，不僅吸引學生濃厚的學習興趣，而且開闊學生的眼界，使學生有身臨其境之感。比如在進行“A good idea”這一課的教學時，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些娛樂活動的視頻，如skating，swimming等，讓學生在了解這些運動的過程，掌握英語知識，激發(fā)對英語學習的興趣，提高學習效率。

　　2.3創(chuàng)設(shè)故事情境

　　小學英語教師在進行故事教學時一定要科學合理地選取英語故事，小學高年級學生喜歡情節(jié)比較復雜一點并且具有戲劇性與曲折性的故事，而小學低年級學生則更偏向于那些情節(jié)簡單、故事主角是動物的故事，教師應(yīng)該根據(jù)所教的學生年級，選擇不同的故事。為了讓學生更容易理解故事中一些比較復雜的語言現(xiàn)象，教師應(yīng)該適當?shù)貙⒄Z言現(xiàn)象進行簡化、故事講授時把握好節(jié)奏、體態(tài)語及語氣等。故事講授中，一些必要的教具是不可或缺的，將故事相關(guān)的實物或者是生詞卡展示給學生，將故事以一種更生動形象的形式展現(xiàn)出來，利用實物或者是圖片幫助學生記憶單詞，引發(fā)學生的思考。

　　比如小學三年級英語第一單元的課文“I，m Liu Tao”，這篇課文主要用來教授學生與同學之間的日常交流，通過主人公Liu Tao同學與其他同學相互打招呼的方式，告訴學生怎么采用英語詢問別人的名字及向老師、同學問好，課文中分別設(shè)置了不同的場景，故事場景有助于提高學生的學習興趣。另外，老師可以鼓勵學生主動參與課堂活動，分別模仿Liu Tao及他的老師、同學等，進行角色扮演，增加英語口語練習機會，將學生對英語的學習自然融入故事教學中。

　　綜上所述，小學英語教師要做好英語教學工作，就必須具備一些科學良好的課堂教學技能。在小學英語教學中，推行情境教學法，符合新課程理念的要求，促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，在實際英語教學中具有很大的價值，應(yīng)積極倡導情境教學法在小學英語教學中的廣泛應(yīng)用。

　　小學英語學科教學論文篇2

　　淺析任務(wù)型教學法在小學英語當中的作用

　　任務(wù)型教學的主要目標是培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力，以體驗、實踐、交流和合作這四種學習方式融合在一起的一種學習方式。任務(wù)型教學主要是將具體任務(wù)作為促進學生學習的動力，將任務(wù)型教學方式應(yīng)用到小學英語課堂當中，會在一定程度上提高學生的語言運用能力。

　　一、任務(wù)型教學方法

　　1.概念

　　任務(wù)型教學方法是一種以任務(wù)為組織的教學方法，通過使用參與、體驗、交流等學習方式來激發(fā)學生自身的認識能力，使他們在實踐中認識和應(yīng)用語言，是一種比較先進的教學方法。任務(wù)型教學法是在20世紀80年代興起的一種語言型教育法，從某種程度上來說任務(wù)型教學法是交際教學法的一種發(fā)展，它的出現(xiàn)給世界語言教育界帶來了變動，引起了教育家的廣泛關(guān)注。任務(wù)型教育法不再單單只是在語言技能和語言知識上進行教育活動，它還包括我們在活動中所使用的語言結(jié)果。所以這也就要求教師在設(shè)計教學活動時，不能只是單單圍繞語言知識，還要圍繞特定的語言交際，由此設(shè)計出一個具體的，且可進行操作的任務(wù)，讓學生通過表達、交流、溝通等方式來完成任務(wù)，來達到促使學生學習和掌握語言的目的。任務(wù)型教學法是結(jié)合多種教學方法的經(jīng)驗和優(yōu)點而產(chǎn)生的，它與其他的教學方法并不產(chǎn)生沖突。

　　2.優(yōu)點

　　任務(wù)型教學是一種非常先進的教學方法，具有非常多的優(yōu)點，以下簡述其優(yōu)點：

　　(1)任務(wù)型教學法相對于其他的教學方法來說，它可以完成許多其他教學方法所不能完成的任務(wù)活動，能夠更有效地激發(fā)學生的學習興趣;

　　(2)任務(wù)型教學方法可以在任務(wù)完成的過程當中將語言知識和技能充分結(jié)合起來，能夠有效地提高學生的語言運用能力;

　　(3)任務(wù)型教學法在發(fā)揮學生的主體性作用方面都優(yōu)于其他教學方法;

　　(4)任務(wù)型教學法所涉及的活動內(nèi)容相對于其他的教學方法要更加廣泛，所包含的信息量較大，這些都有利于拓寬學生的知識面。

　　以上只是任務(wù)型教學法優(yōu)點中的一部分，任務(wù)型教學法的優(yōu)點太多，就不一一列舉了。

　　二、任務(wù)型教學法在小學英語中的應(yīng)用

　　與傳統(tǒng)的小學英語教學法相比，任務(wù)型教學法更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及在語言方面的運用能力。任務(wù)型教學法是以個性化和培養(yǎng)學生的自主學習能力為核心目標的。小學生接觸英語的年齡大多都在十歲左右，這個年齡階段的學生抽象思維能力和智力水平日益趨向成熟。我們在小學生的英語課堂中實施任務(wù)型教學方法可以最大限度地對不同智力水平的學生進行兼顧，這對促進學生的智力發(fā)展是非常有利的。而教師在實施任務(wù)型的教學方法時必須遵循幾項要求。

　　1.必須遵循素質(zhì)教育中所要求的全面提高學生的綜合素質(zhì)

　　教師在通過任務(wù)型教學法來設(shè)計教學任務(wù)時，所設(shè)計的教學任務(wù)必須充分具有素質(zhì)要求當中說的需要具有全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的意義。舉個例子來說就是，一位教師為了讓學生了解其他國家、拓寬學生視野，以達到學生能夠合理運用英語介紹中外文化的初步能力，該教師運用4A Module 1和4B Module 1這兩個話題來設(shè)計一個教學活動，讓學生以完成這兩個話題為任務(wù)。由此可以看出，教師在使用任務(wù)型教學法的同時，也要遵循素質(zhì)教育的要求。

　　2.根據(jù)學生能力來設(shè)計教學任務(wù)

　　教師在使用任務(wù)型教學法設(shè)計教學活動時，必須要考慮學生認知能力的發(fā)展，任何小學生剛剛開始接觸英語的時候，我們都不可能要求每一項任務(wù)都是具有運用性的。因為，不管任何一個人，在沒有任何語言積累的情況下去運用語言都是不可能的，我們只有在學生掌握好一些基礎(chǔ)的語言能力時，才可以適當設(shè)計一些需要真實運用的教學任務(wù)。

　　3.設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該具有運用性

　　小學英語教師在設(shè)計教學任務(wù)的時候，所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該大多數(shù)為交際性任務(wù)，少部分為非交際性的任務(wù)。這些任務(wù)最好是能夠讓學生充分運用他們通過教學內(nèi)容所獲得的知識、技能、能力等來完成。

　　對于我國現(xiàn)在的教育情況來說，任務(wù)型教學方法是一種具有可行性的教學方法，它不僅適用于小學教學的課程設(shè)計，還適用于其他各級、各層次的英語教學。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變我國英語教師在英語教學中的教學方法，讓教師先接受教學觀念的改變才能更有利于任務(wù)型教學法的廣泛實施。