小學(xué)英語的畢業(yè)論文參考范文

　　隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展,我國與各國之間的交流也越來越密切。英語是全世界范圍內(nèi)使用最廣泛的一種語言,因此,國家對(duì)英語教育也越來越重視。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)英語的畢業(yè)論文參考范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)英語的畢業(yè)論文參考范文篇1

　　淺析小學(xué)英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

　　隨著小學(xué)英語課程在全國范圍內(nèi)的逐步普及，許多的小學(xué)英語教師和外語教學(xué)研究工作者將更多的精力投人到了英語語篇教學(xué)的研究并作出了許多有益的嘗試和探索。然而，我國小學(xué)英語語篇教學(xué)所涉及的若干理論與實(shí)踐問題并不可能在較短的時(shí)間內(nèi)迎刃而解。小學(xué)英語語篇教學(xué)的各個(gè)程序的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該如何展開;如何在小學(xué)英語語篇教學(xué)中處理生詞教學(xué)和新的語法現(xiàn)象的教學(xué);如何在小學(xué)英語語篇教學(xué)中體現(xiàn)英語語言文化目標(biāo)的教育和有機(jī)滲透素質(zhì)教育的一般要求;諸如此類的復(fù)雜問題的解決，還有待小學(xué)英語教師和外語教學(xué)研究工作者繼續(xù)作出更深入的探索。

　　1農(nóng)村小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.1語篇教學(xué)現(xiàn)狀

　　(1)教師對(duì)語篇教學(xué)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。認(rèn)為單詞、語法基礎(chǔ)掌握不好，就無法進(jìn)行語篇教學(xué)。(2)教學(xué)形式差異大。 有的老師進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)仍比較機(jī)械地分析詞句語法，一句一句地分散解釋教學(xué)，不注重學(xué)生們的讀寫聽能力及語境文化教育。有些老師則過于注重新型教學(xué)模式，游戲代替學(xué)習(xí)游戲，性太重，無法傳達(dá)引導(dǎo)應(yīng)該掌握的課堂知識(shí)。(3)教師教學(xué)僅為趕課程。小學(xué)階段英語課時(shí)有限，很多老師為趕課程，語篇教學(xué)速度過快，問題設(shè)置太過緊密，沒有考慮到小學(xué)生的接受反應(yīng)能力，達(dá)不到語篇教育應(yīng)有的效果。(4)課堂上沒有足夠的閱讀量，無法有效提高閱讀能力。

　　1.2學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語這種新鮮的語言比較有興趣，但是漸漸到高年級(jí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不斷下降，語篇的詞匯量也越來越多，教學(xué)速度快，導(dǎo)致很多學(xué)生開始厭惡學(xué)習(xí)英語。

　　2小學(xué)英語語篇教學(xué)的程序安排與實(shí)施建議

　　2.1小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本程序及其主要任務(wù)

　　2.1.1閱讀前活動(dòng)(Before―reading activities)

　　閱讀前活動(dòng)是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。教師在此環(huán)節(jié)可以有效地預(yù)設(shè)頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)設(shè)情境等方式喚起學(xué)生對(duì)英語語篇閱讀興趣。

　　2.1.2閱讀中活動(dòng)(During―reading activities)

　　閱讀中活動(dòng)是英語語篇教學(xué)的主體，學(xué)生是通過閱讀了解文本的大意，獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息的過程。教學(xué)能否取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師能否在語篇閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)思想和布置學(xué)生切實(shí)可行的任務(wù)。這些任務(wù)可以是找出關(guān)鍵詞句;根據(jù)語篇內(nèi)容，判斷句子的正誤，在語篇中填寫所缺的句子或?yàn)橐恍┒温涮暨x能夠反映段落大意的句子等等。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的整理，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語篇信息，對(duì)其進(jìn)行加工并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地組織語言和輸出信息的能力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，有機(jī)地滲透學(xué)科以外的素質(zhì)教育的其他要求，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

　　2.1.3閱讀后活動(dòng)(After―reading activities)

　　閱讀后活動(dòng)可以根據(jù)不同體裁和題材的語篇安排多種多樣的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，如：在小組或全班復(fù)述故事。學(xué)生用自己的語言來表演故事，小組討論并在此基礎(chǔ)上改寫故事，或講出自己關(guān)于故事的看法、觀點(diǎn)，還可以把故事的結(jié)局進(jìn)行改寫等等。“閱讀后活動(dòng)”還應(yīng)該注意結(jié)合語篇教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的語(target language)的文化意識(shí)的培養(yǎng)。

　　2.2小學(xué)英語語篇教學(xué)的實(shí)施建議

　　2.2.1語篇教學(xué)中的生詞處理

　　在語篇中生詞較多影響閱讀理解情況下，應(yīng)先處理生詞再進(jìn)行語篇教學(xué);在生詞不多的情況下，可以不去單獨(dú)處理生詞教學(xué)而直接進(jìn)入語篇教學(xué)，相關(guān)的生詞可以讓學(xué)生結(jié)合上下文“猜測(cè)詞義”。但是，即使語篇中有較多的生詞，在處理生詞時(shí)也不宜花費(fèi)太多的時(shí)間，只要解決了生詞的音和義的問題即可。

　　2.2.2語篇教學(xué)中的語法處理

　　如果語篇教學(xué)的內(nèi)容涉及到語篇的理解，那么理應(yīng)先處理語法教學(xué)內(nèi)容。比如：在學(xué)生第一次接觸到行為動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)(Present Perfect Tense)時(shí)，如果教師不與學(xué)生講清楚這一動(dòng)詞時(shí)態(tài)的意義，那么學(xué)生是很難理解語篇中含有的用這一時(shí)態(tài)表述的語句的。反之，如果語篇教學(xué)的內(nèi)容涉及到語篇的理解，但并不影響語篇的理解，那么可以不先教語法。比如：當(dāng)學(xué)生在語篇中第一次接觸行為動(dòng)詞的一般將來時(shí)態(tài)(General Future Tense)時(shí)，只要學(xué)生了解其中的助動(dòng)詞will或Shall的含義，即使教師不講解這一動(dòng)詞時(shí)態(tài)的用法，學(xué)生也能理解。

　　2.2.3語篇教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

　　語篇教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)要突出輸出性話語訓(xùn)練，這種輸出性話語訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)計(jì)，要基于所學(xué)語篇，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、體悟語篇的內(nèi)容，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)文本所蘊(yùn)藏的語義信息，而不能讓學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能在文本中一眼就能看到現(xiàn)成答案。此外，任務(wù)的下達(dá)要堅(jiān)持由易到難。讓學(xué)生從解決較為容易的任務(wù)入手，培養(yǎng)自信心和成就感從而克服外語學(xué)習(xí)中的緊張、焦慮和畏難情緒保證語篇學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

　　小學(xué)英語的畢業(yè)論文參考范文篇2

　　淺析母語在小學(xué)英語教學(xué)中的正負(fù)遷移

　　在我國，小學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境較為特殊，小學(xué)生的大腦里已經(jīng)儲(chǔ)存了母語背景知識(shí)，在學(xué)習(xí)中一定會(huì)受到母語的影響。況且在英語文化氛圍相對(duì)缺乏的環(huán)境里，教師要想克服母語的影響，僅僅使用英語來進(jìn)行授課，提高學(xué)生的英語能力是很困難的。所以在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，英語教師應(yīng)當(dāng)充分掌握母語在英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)中所起的作用，認(rèn)真考慮、比較英漢兩種語言特點(diǎn)，進(jìn)一步提高對(duì)母語在英語教學(xué)中的作用的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中充分發(fā)揮，以提高教學(xué)效果。

　　一、母語在小學(xué)英語教學(xué)中的正遷移作用

　　1.適當(dāng)運(yùn)用母語理解課堂用語。

　　語言作為交流工具必然與特定的情境相聯(lián)系，如果脫離實(shí)際運(yùn)用而單純孤立地學(xué)習(xí)語言知識(shí)，那么勢(shì)必導(dǎo)致最初學(xué)習(xí)時(shí)的語言情境與將來實(shí)際的應(yīng)用或遷移情境相差太大，造成遷移受阻。這也是大部分初學(xué)英語的小學(xué)生對(duì)于最簡單的課堂用語都很難聽懂的原因之一。因此在不斷重復(fù)一些課堂用語的同時(shí)，很有必要用漢語來做一些解釋，以使學(xué)生能夠明白老師的要求。記得我剛?cè)谓虝r(shí)，用“全英”秀了一把“英語口語”，學(xué)生都懵了，如果不及時(shí)用漢語翻譯過來，學(xué)生根本就不理解。只能是想聽聽不懂，想學(xué)學(xué)不會(huì)。這可不是身為人師希望看到的現(xiàn)象。后來的課堂里，我在和學(xué)生進(jìn)行課堂對(duì)話時(shí)，都是說一遍英語，緊跟著用漢語翻譯出來，讓全體學(xué)生都能明白我的意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)中還會(huì)模仿，漸漸的一些簡單的指令性語言就不必翻譯了。

　　2. 適當(dāng)借助母語進(jìn)行語音教學(xué)。

　　由于英語和漢語發(fā)音系統(tǒng)的不同，中國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音，經(jīng)常會(huì)遇到一些這樣或那樣的困難。教語音，完全靠模仿而不對(duì)發(fā)音要領(lǐng)進(jìn)行講解是不會(huì)達(dá)到預(yù)期目的的，有時(shí)，教師要善于比較英語和漢語兩種發(fā)音的近似程度和差異，要善于總結(jié)規(guī)律，還要善于利用漢語把英語發(fā)音要領(lǐng)和口形部位講解清楚，使用母語糾正、區(qū)分英語發(fā)音和漢語發(fā)音的不同，以便把英語說正確。

　　3.加強(qiáng)母語與英語的比較為教單詞做鋪墊。

　　在講解一些抽象名詞和中國很難找到相對(duì)應(yīng)名詞時(shí)，可以使用學(xué)生熟悉的母語來講解，那樣的教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

　　4.講解英漢文化差異也可以利用母語優(yōu)勢(shì)。

　　英語教學(xué)中要注重語言和文化的關(guān)系，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)也要了解文化，樹立文化意識(shí)并注重文化知識(shí)的傳授。如果具有不同民族文化背景的人在交際活動(dòng)中既熟悉對(duì)方的文化，又能向?qū)Ψ浇榻B自己國家的文化時(shí)，應(yīng)積極發(fā)揮母語文化的參照作用。所以學(xué)生在語言使用中，語法正確、結(jié)構(gòu)正確不等于就能夠進(jìn)行正確的交流，如果對(duì)文化差異的不理解也會(huì)導(dǎo)致語言交流的失敗。但有些文化現(xiàn)象是不容易用英語講清楚的，有時(shí)連比較簡單的文化現(xiàn)象也需要用漢語注解。

　　二、母語在小學(xué)英語教學(xué)中的負(fù)遷移作用

　　英語屬于印歐語系的日耳曼語，是一種沉重的從屬語言;注意句子結(jié)構(gòu)形式相對(duì)完整，形態(tài)變化的多元化需求;詞序比較靈活，有很多的單詞和句子和話語的功能連接。但中國屬于漢藏語系語言，語言是一種沉重的并列;沒有形態(tài)變化，詞序相對(duì)穩(wěn)定。所以在語音、文化以及習(xí)慣用法上都有不同之處。對(duì)于小學(xué)生來說，漢語拼音的學(xué)習(xí)還不鞏固，又加入了英語字母的學(xué)習(xí)，而且兩種語言的發(fā)音截然不同，混淆的現(xiàn)象比較普遍。

　　因?yàn)槟刚Z的直接了當(dāng)和方便快捷，使得在英語課堂上，學(xué)生的急于求成，迫切期待老師用母語直截了當(dāng)?shù)慕忉尅＿@樣對(duì)母語過分的依賴，已經(jīng)妨礙了學(xué)生積極主動(dòng)地接受英語語言的進(jìn)程; 在英語課堂上過多地使用母語，會(huì)助長了學(xué)生的這種依賴心理，也為一部分學(xué)生的懶惰心理培植了沃土，在某種程度上也成為學(xué)生接受英語語言的絆腳石。英語學(xué)習(xí)與其他語言學(xué)習(xí)一樣，離不開相應(yīng)的語言環(huán)境。

　　三、母語的遷移作用具有相對(duì)性

　　外語習(xí)得中母語遷移是不可避免的，使用母語進(jìn)行外語教學(xué)能使學(xué)生在考試中取得好成績，但由此產(chǎn)生了一定的負(fù)遷移作用。這說明母語的正遷移作用是在一定的時(shí)空范圍內(nèi)生效的，也就是在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)它是助力，但最終它起到拔苗助長的作用。根據(jù)分析母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響發(fā)現(xiàn)，母語的正面影響是能夠幫助英語的學(xué)習(xí)和理解，負(fù)面影響是母語對(duì)英語的學(xué)習(xí)形成干擾因素，對(duì)英語的學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)。這兩個(gè)方面都是客觀存在的，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中要揚(yáng)長避短，努力發(fā)揮母語在英語學(xué)習(xí)中的積極作用，把負(fù)面影響降到最低。

　　總之，在二語習(xí)得過程中母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響不應(yīng)該僅僅看作是消極的干擾，而應(yīng)看作是一種必不可少的知識(shí)基礎(chǔ)，一個(gè)重要的促進(jìn)因素。小學(xué)英語教師和學(xué)生都應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到母語在外語學(xué)習(xí)中的積極促進(jìn)作用，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮母語正遷移的作用。但是過多的母語介入勢(shì)必會(huì)阻礙外語知識(shí)的獲得，對(duì)二語的學(xué)習(xí)起到消極的作用。因此學(xué)生在二語習(xí)得過程中既不能完全排斥母語，也不應(yīng)該過分依賴母語。在實(shí)際的教學(xué)中小學(xué)英語教師亦應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。唯有這樣方可有效分析及解決母語所造成的影響，進(jìn)而將小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量有效提升，盡最大可能給孩子們營造學(xué)習(xí)和習(xí)得外語的氛圍，盡可能地讓學(xué)生在自然的狀態(tài)中吸收英語。