情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學英語情景教學論文范文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學英語情景教學論文范文篇1

　　淺析小學英語情景教學

　　一、為什么要進行情境教學

　　1、情景教學是新課標的要求

　　隨著新課程標準的實施，對小學英語教學提出了更高、更細的要求。 “成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”，充分體現(xiàn)語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。Learning by using， learning for using.(在用中學，學以致用)

　　2、情景教學符合教材的特點

　　小學英語教材是一種文本化的東西，我們通過研究，通過我們的智慧把文本化的東西活化為生活，創(chuàng)設成我們生活中的情景，讓學生在享受生活樂趣的過程中自然而然的進入到語言學習的美好情景中。學生就會充滿期待，充滿興趣，發(fā)揮學生的主體性，配合老師，最終達成英語課堂的高效性。

　　那么我們說的忘記文本，它也是有辯證性的，有內涵的，并不是說我們的教材就不要了，拋棄了，這種忘記的同時我們得緊緊扣住教材。他也是一種死死的抓牢。我們老師要通過對教育的創(chuàng)設性，對教育的更深的理解，創(chuàng)設不用方式的情景。其實創(chuàng)設情景教學也是培養(yǎng)我們的教育智慧，有教育智慧的老師才能培養(yǎng)出有智慧的學生。

　　3、情景教學更符合學生的需要

　　英語作為第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力。主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。課堂就是我們教師的主戰(zhàn)場。If we want to learn English very well， we must forget our native tongue.我們不能忘記母語，因此，我們要盡力，盡力營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。

　　那么如何創(chuàng)設情景?調動學生的英語興趣，創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)方式。

　　1、運用形象生動的圖片，創(chuàng)設直觀情景。

　　2、運用實物作道具，創(chuàng)設對話情景場面。

　　3、運用多媒體教學手段，創(chuàng)設交際情景氛圍。

　　4、運用體態(tài)語，用我們的body language. 減少說中文的這個中介，創(chuàng)設活動情景。

　　二、創(chuàng)設情境教學應遵循的原則

　　1、情境教學法的一般原則

　　(1)活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準確的反應(如聽、說、讀、譯等)是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學法。

　　(2)角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

　　(3)情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

　　2、特殊原則

　　針對小學生英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則：

　　(1)趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合小學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

　　(2)情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創(chuàng)設和寫的課堂教學氣氛，讓學生也帶著積極的情感學習英語。“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

　　(3)寬容性原則 。在學生學習英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

　　(4)學科整合原則。 在小學英語教學中注意學科融合，符合小學生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動。聽聽畫畫，讀讀演演，學生感到英語學習真是妙趣橫生。 　　三、“情景教學”是培養(yǎng)學生英語學習“興趣”的重要途徑之一

　　1、通過情景教學，讓學生感到英語很“有趣”

　　“有趣”是學生對新穎、新異事物產(chǎn)生的直接興趣，是興趣發(fā)展的初級階段。教師可抓住學生剛開始學英語的時機，進行一些“身勢語言”的情景教學，讓他們從直覺上感到“英語很有趣”。例如，在教低年級學生時，恰當?shù)剡\用body language，讓學生律動起來，會讓學生很有興趣。在教身體各部分的名稱時，教到哪個單詞，就讓學生手指著自己的身體部位。Head，學生就指頭，nose，學生就指鼻子，訓練由慢到快，還可以交換，兩個同學互相操練。之后，學唱歌曲head， shoulders and toes，讓學生邊唱邊坐動作，唱時也可以由慢到快。氣氛到達高潮，學生非常高興，學生不但學到了知識，同時也覺得很有趣。

　　2、通過情景教學，使學生找到學英語的“樂趣”

　　樂趣是在有趣的定向發(fā)展基礎上形成的。較有趣而言，它有一定的專一性和堅持性，從而產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗，讓自己主動地進入英語教學的情景中。教師應為學生自然地從感到英語的“有趣”轉變?yōu)閷τ⒄Z的“樂趣”創(chuàng)造契機。樂趣是興趣的升華，讓學生將所學的知識得到運用，就會找到樂趣。

　　3、在情景教學中，讓學生潛移默化地產(chǎn)生“志趣”

　　興趣與崇高的理想、遠大的目標聯(lián)系產(chǎn)生“志趣”。它具有社會性、方向性、自覺積極性，是興趣的高級階段。作為一名小學英語教師，我們應著重培養(yǎng)學生對英語的“有趣”和“樂趣”。根據(jù)孩子的年齡特征，在他們還沒有形成自己的人生觀、價值觀的時候，我們不能強行要求他們產(chǎn)生“志趣”，而是應該創(chuàng)設一種情景，潛移默化的對他們進行熏陶。教師可以組織一些課外的活動，例如，在學校一角搞一個 English Corner，讓學生從身邊做起，讓學生在鍛煉自己的同時，也從別人身上學到知識，向說的好的同學學習，爭取向他們看齊。

　　四、新課程下情景教學中可能出現(xiàn)的問題

　　情景教學固然是必要而重要的，也應該貫穿于課堂的始末，但在實踐過程中，也有部分英語教師容易出現(xiàn)以下的問題：

　　1、所創(chuàng)設的情景脫離了學生的實際水平，只面向個別的優(yōu)生，忽略了大部分學生的實際能力;或者情景表演過程中沒有提供必要的指引和幫助，學生無法自主地發(fā)揮。

　　2、情景創(chuàng)設沒有緊靠教學的主要內容，前后聯(lián)系不緊密，沒有注重整體性，各個情景片斷分散而凌亂，學生難以把握重點。

　　3、所創(chuàng)設的情景任務脫離學生的生活實際，學生參與的興趣不大。因此，我們要在教學中要時刻注意學生的反饋，及時調整自己的教學策略，以達到最佳的教學效果。當然一堂成功的英語課堂不是說只要給學生創(chuàng)設一個情景就可以了。他還需要很多方面的配合。比如說老師掌控課堂的能力等等。

　　總而言之，當一名小學英語教師并非易事。新課程標準的實施，課堂教學的改革對我們英語教師也提出了新的要求，我們應該在以后的教學中不斷提升自己，充實自己的英語知識，提高自己的業(yè)務水平，才能讓小學英語教育這個事業(yè)更加輝煌。

　　>>>下頁帶來更多的小學英語情景教學論文范文