英語的語法教學(xué)和語音、詞匯等教學(xué)模式都是英語教學(xué)的不可分割的重要組成部分;語法教學(xué)和英語語言的交際功能之間也并不相互抵制，反而相輔相成，都是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。　下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)英語語法教學(xué)論文篇1

　　談小學(xué)英語語法教學(xué)

　　摘要：語法學(xué)習(xí)不是英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，但是語法與學(xué)好英語有著密不可分的聯(lián)系，要想學(xué)好英語必須掌握一定的語法規(guī)則，這樣才能夠按照這個(gè)規(guī)則進(jìn)行語言的組織和運(yùn)用。所以說，必須學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的英語語法知識，把握運(yùn)用的基本結(jié)構(gòu)，才能提高運(yùn)用英語進(jìn)行交流的準(zhǔn)確性，從而提高英語的學(xué)習(xí)效率。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語法 教學(xué)

　　在小學(xué)英語教學(xué)中，語法教學(xué)一直是有爭議的。很多老師認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力不夠，所接觸的語法現(xiàn)象也有限，沒有必要涉及語法教學(xué)。還有些人認(rèn)為，重視語法教學(xué)就是落后的、守舊的。事實(shí)上，任何一種語言都有它的規(guī)則，人們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語法。研究結(jié)果表明，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，以適當(dāng)?shù)男问疥P(guān)注語法形式對語言學(xué)習(xí)者是很有益的。以此，我們要重視語法，語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要問題，對于學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)能力的提高有重要作用。

　　一、明確學(xué)習(xí)語法的目的

　　在小學(xué)中教學(xué)英語語法主要目的是為了促進(jìn)并提高學(xué)生積極參與交流的能力。在教學(xué)的時(shí)候，我們首先要讓學(xué)生明確：學(xué)習(xí)語法不是為了培養(yǎng)他們用語法分析語言的能力，也不是要他們掌握一系列復(fù)雜的語法術(shù)語概念，而是為培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力服務(wù)的。小學(xué)英語教師要圍繞這一目的進(jìn)行語法教學(xué)，要在大量形象生動(dòng)、直觀有趣、富有交際性的語言活動(dòng)中對語法的關(guān)鍵之處略作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析已獲得的感性認(rèn)識，歸納、概括其特點(diǎn)，使語法教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有效地幫助交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。也就是說小學(xué)英語的語法教學(xué)要“淡化而不忽略，重視而不死摳”。

　　二、小學(xué)英語語法教學(xué)的原則

　　1、階段性原則。語法是語言內(nèi)部規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生要了解其基本語法。小學(xué)階段的語法教學(xué)不是從語法到語法，而是根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對前期學(xué)習(xí)語言的一種規(guī)律的歸納。

　　2、交際性原則。只有把所學(xué)語法知識運(yùn)用到實(shí)際語言交際中去，語法才能體現(xiàn)它的價(jià)值，語法學(xué)習(xí)才有意義。語法教學(xué)要做到精講多練，適當(dāng)點(diǎn)撥，反復(fù)練習(xí)，直到熟練掌握，形成語感，從而建立一套新的語言習(xí)慣。

　　3、多樣性原則。學(xué)習(xí)語法不能簡單地講解，我們應(yīng)采取多種方法，讓學(xué)生體會無處不存在語法。這樣可以避免學(xué)習(xí)語法的枯燥，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，從而起到很好的教學(xué)效果。

　　三、小學(xué)英語語法教學(xué)的方法

　　1、在說唱中感知語法知識

　　在低年級階段，學(xué)生年齡較小，其思維能力較差。在這一階段教師應(yīng)該讓學(xué)生通過接觸大量的語言材料來感受語言，體會語言的形式，并在運(yùn)用中多重復(fù)，多模仿，逐步形成英語語感，通過用孩子樂于接受的說唱形式感知語法。

　　例如，在學(xué)習(xí)名詞的單復(fù)數(shù)形式時(shí)，我們可以將-s,的發(fā)音讀得夸張一些，用斜體或紅筆突出-s部分，讓學(xué)生感知這種語法現(xiàn)象。還可以通過有韻律有節(jié)奏的歌曲，童謠如《Ten little Indianboys》,《Five little monkeys》讓學(xué)生進(jìn)行說唱操練。引導(dǎo)學(xué)生思考什么情況下要在單詞后加上s，在多種形式的操練活動(dòng)中就可以把名詞單復(fù)數(shù)變化的概念滲透給學(xué)生，給他們一個(gè)初步的感知。

　　2、在情境中學(xué)習(xí)語法

　　情境主要指進(jìn)行語言交際的外部的具體場合。高年級階段，我們在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)要把語言結(jié)構(gòu)、語言功能、語言形式、語言意義有機(jī)地結(jié)合起來，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場境，使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地說英語、用英語。例如：在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第六冊里，學(xué)習(xí)了用There be句型來描述倫敦的主要景點(diǎn)后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的場景，讓學(xué)生來練習(xí)。如“我是倫敦小導(dǎo)游”，“我是長沙小導(dǎo)游”，讓學(xué)生在這種模擬的情境中，練習(xí)There be的句型，還可以更深入地比較，這個(gè)地方過去與現(xiàn)在有什么不同。

　　3.在交際中培養(yǎng)學(xué)生對語法的感悟

　　小學(xué)生的思維方式以直觀的形象思維為主，所以不能要求學(xué)生對語法知識進(jìn)行強(qiáng)制性的記憶，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)可能記得住語法知識但是卻不會運(yùn)用。針對這種現(xiàn)象，老師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中理解語法，也就是所謂的隱性語法教學(xué)，可以從視、聽、說方面進(jìn)行努力。一是通過圖片、實(shí)物以及多媒體設(shè)備等讓學(xué)生感知到英語語法，能夠基本表達(dá)出一些簡單的句子，例如指著圖片說This is a book。二是在課堂教學(xué)中創(chuàng)造交際的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言的交流，可以通過做游戲、比賽英語小詩、演唱英語歌曲等鍛煉學(xué)生的英語語法的應(yīng)用能力和交際能力，也能夠從中養(yǎng)成對語法的感悟能力。

　　4、采用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)

　　大多數(shù)小學(xué)英語教材中的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡到繁這一循序漸進(jìn)的原則來編排語法結(jié)構(gòu)的。這就要求教師深入了解、正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法項(xiàng)目，理順每冊書和各單元之間的語法聯(lián)系，把握好這一語法項(xiàng)目在教材中的分布規(guī)律，對一些重�難點(diǎn)的內(nèi)容及早滲透，系統(tǒng)歸納，適當(dāng)集中。

　　5、在說寫訓(xùn)練中運(yùn)用語法知識

　　在小學(xué)高年級階段的英語學(xué)習(xí)中，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以測重于學(xué)生說和寫兩種技能的培養(yǎng)，并將二者結(jié)合融入于語言教學(xué)中。學(xué)生在使用語言的過程中，一方面他們已有的語言知識通過自我發(fā)現(xiàn)、自我誘發(fā)、自我挖掘、自我補(bǔ)充而得以確認(rèn)，另一方面在進(jìn)行語言輸出的過程中認(rèn)識到自己語言知識和交際能力的不足，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)新的語言知識。說和寫是學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)語法知識的有效訓(xùn)練方式。在學(xué)習(xí)了一般過去時(shí)后，我們可以給學(xué)生話題來訓(xùn)練學(xué)生的說和寫如：“My last weekend”。學(xué)習(xí)了一般將來時(shí)后，也可用類似的方式訓(xùn)練學(xué)生的說和寫如：“My future plan”等等。

　　總而言之，學(xué)習(xí)一門語言，必須學(xué)習(xí)其語法知識，學(xué)習(xí)語法也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。教師要不斷探索英語語法的最佳教法，積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]錢蘇萍. 論小學(xué)英語語法教學(xué)的真實(shí)取向[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì), 2010,(36) .

　　[2]盧蓉. 論提高小學(xué)英語語法教學(xué)有效性的途徑[J]. 新課程(教育學(xué)術(shù)), 2010,(12) .

　　[3]龍忠文. 如何進(jìn)行小學(xué)英語語法教學(xué)[J]. 考試周刊, 2010,(11) .

　　[4]李東偉. 淺談“外語學(xué)得”前提下的小學(xué)英語語法教學(xué)[J]. 江蘇教育, 2010,(10) .

　　小學(xué)英語語法教學(xué)論文篇2

　　談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中的語法教學(xué)

　　英語的語法教學(xué)和語音、詞匯等教學(xué)模式都是英語教學(xué)的不可分割的重要組成部分;語法教學(xué)和英語語言的交際功能之間也并不相互抵制，反而相輔相成，都是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。

　　如果把英語的教學(xué)過程比作一個(gè)游戲，那么語法知識就如同是游戲規(guī)則。游戲規(guī)則是整個(gè)游戲的靈魂，與游戲的操作運(yùn)行、手段模式和趣味性并無沖突。目前的英語語言教學(xué)只重在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，縱使涉及到語法知識，有些教師也只是一帶而過。然而，培養(yǎng)口語交際能力并不排斥語法教學(xué)，在交際性教學(xué)過程中融合語法知識的教學(xué)、適時(shí)適度地組織學(xué)生進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果，極大程度地提高英語學(xué)習(xí)的效率。

　　過去過度重視語法知識的教學(xué)有嚴(yán)重的缺陷，如今只要口語交際能力而完全摒棄語法學(xué)習(xí)的做法顯然又步入了一個(gè)新的誤區(qū)。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及不同的教學(xué)時(shí)段采用相應(yīng)的教學(xué)模式和手段，激活教學(xué)氣氛，從而改變學(xué)生頭腦中認(rèn)為語法學(xué)習(xí)晦澀枯燥的成見和認(rèn)識。學(xué)生從心里上接受了語法學(xué)習(xí)之后，可以主動(dòng)地運(yùn)用語法規(guī)則去指導(dǎo)交際性英語語言的學(xué)習(xí)，達(dá)到“用英語學(xué)英語”的境界。

　　在中小英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何解釋語法現(xiàn)象，如何講解語法知識，如何開展語法教學(xué)，使枯燥乏味的語法變得易懂，有趣?筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試。

　　在英語語法教學(xué)中時(shí)態(tài)是一個(gè)很重要的語法項(xiàng)目，但是學(xué)生難以掌握，尤其在交際的時(shí)候容易出錯(cuò)。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語法現(xiàn)象，或者讓學(xué)生去死記，他們會感到學(xué)習(xí)語法很枯燥，太抽象。我們可運(yùn)用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調(diào)動(dòng)和控制學(xué)生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設(shè)計(jì)一些有一定信息溝的會話練習(xí)，喚起學(xué)生的求知欲。例如，在教be動(dòng)詞的一般過去時(shí)態(tài)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

　　1.鋪墊

　　媒體出示一臥室，內(nèi)有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機(jī)和一些鮮花，墻上掛著一只風(fēng)箏。

　　T：Where's the mobile phone?

　　S1：It's on the desk.

　　T：Where're the shoes?

　　S2：They're under the bed.

　　媒體出示下列句型：

　　It is on the desk.

　　They are under the bed.

　　2.導(dǎo)入

　　隱藏上圖中的手機(jī)和鞋，媒體出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生進(jìn)行對照。

　　T：Where's the mobile phone now?Is it on the desk?

　　Ss：No.

　　T：But it was there just now.

　　T：Where are the shoes now?Are they under the bed?

　　Ss：No.

　　T：But they were there a moment ago.

　　媒體出示下列句型：

　　It was there just now.

　　They were there a moment ago.

　　由學(xué)生已知的一般現(xiàn)在時(shí)作鋪墊，引出be動(dòng)詞的一般過去時(shí)，兩種時(shí)態(tài)對比使用，教師作適當(dāng)解釋。

　　3.操練

　　隱藏毛衣和風(fēng)箏，兩圖對照，讓學(xué)生分小組模仿操練。

　　4.總結(jié)

　　一般過去時(shí)表示過去某時(shí)發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，其謂語動(dòng)詞要用動(dòng)詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現(xiàn)象，這是中英文的區(qū)別之一。還要向?qū)W生講清is，are的過去式分別是was和were。運(yùn)用分組自由創(chuàng)設(shè)情景，活用以上所學(xué)知識，用英語進(jìn)行交流。

　　這樣，借助媒體，通過對話感知，模仿訓(xùn)練，歸納語法現(xiàn)象，活用知識進(jìn)行實(shí)踐等一系列活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生掌握了be動(dòng)詞一般過去時(shí)的用法。

　　詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。小學(xué)階段講到了名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、介詞、數(shù)詞、冠詞和連詞等的用法。數(shù)詞分為基數(shù)詞和序數(shù)詞，序數(shù)詞的構(gòu)成與基數(shù)詞有一定的關(guān)系，但構(gòu)成方法又不盡相同，如果要讓學(xué)生去死記硬背那么多的序數(shù)詞，學(xué)生會感到厭煩。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了使這一語法項(xiàng)目簡單化，我為學(xué)生總結(jié)了這樣一則順口溜：“一，二，三特殊記，四以上加th，八減t， 九去e，f來把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個(gè)位就可以。”本來很難掌握的內(nèi)容，通過這么一則富有節(jié)奏感，朗朗上口的順口溜，學(xué)生很快便學(xué)會了1-100序數(shù)詞的構(gòu)成，可以說是事半功倍。又如在教“是”動(dòng)詞am，is，are在人稱代詞中的用法時(shí)，也可以這樣總結(jié)：“我用am，你用are，is連著他，她，它，凡是復(fù)數(shù)都用are.”這樣處理簡單易懂，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，就連平時(shí)學(xué)習(xí)能力較差，不肯開口說英語的同學(xué)，也都說得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語法項(xiàng)目。

　　再如“物主代詞”。學(xué)生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學(xué)生這樣記：“名詞性物主代詞比別人多點(diǎn)東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許‘東西’跟著它。”又如：在一般現(xiàn)在時(shí)結(jié)構(gòu)中，主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞要用第三人稱單數(shù)形式，但很多學(xué)生不易記住，我們可以教學(xué)生這樣記：“第三人稱單數(shù)，勢單力薄，需要一個(gè)幫手，你就在動(dòng)詞上給它加上絲絲(s或es)吧!”現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中動(dòng)詞的正確運(yùn)用一直是個(gè)老大難問題，學(xué)生用了動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式，會缺少be動(dòng)詞;或有了be動(dòng)詞，動(dòng)詞只用原形，少了ing。我們可幫學(xué)生這樣形象記憶：“主人正要干大事，要找比比(be動(dòng)詞)當(dāng)保鏢，保鏢出門不簡單，后面帶著英英(ing)跟屁蟲。”用這種趣味的學(xué)習(xí)方法不僅幫助學(xué)生掌握了語法知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有的學(xué)生還學(xué)會了自己編順口溜，歸納總結(jié)語言規(guī)律。