英語語法是英語教學(xué)中不可缺少的重要部分，作為小學(xué)英語教師更應(yīng)該從培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的角度出發(fā)，正確理解新課標(biāo)的要求，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和歸納已獲得的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上過渡并上升到理性認(rèn)識，最后使學(xué)生能夠運(yùn)用語言進(jìn)行正確合適的語言實(shí)踐。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)英語語法教學(xué)的論文篇1

　　淺談小學(xué)高年級英語語法教學(xué)

　　摘 要：英語語法的學(xué)習(xí)對于英語語言的掌握至關(guān)重要，通過語法的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)習(xí)者正確地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。而如何讓小學(xué)生更好地掌握英語語法，提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)方法，已勢在必行。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語法教學(xué);教學(xué)方法

　　隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語教學(xué)中語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)越來越受到重視，在英語課堂教學(xué)中教師開始關(guān)注語言的交際功能，強(qiáng)調(diào)口語的重要性，而口語的運(yùn)用離不開語法規(guī)則的掌握，日常交際的詞組和句子都是靠語法規(guī)則構(gòu)成的。語法知識是為交際活動(dòng)服務(wù)的，是幫助實(shí)現(xiàn)交際目的的手段。然而傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)是教師講解例句和語法規(guī)則，學(xué)生抄筆記，做大量的練習(xí)鞏固，為講解而講解，為練而練，忽略了語法教學(xué)的宗旨是為交際活動(dòng)服務(wù)的。因此，在小學(xué)高年級英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在語境中理解語法的意義、結(jié)構(gòu)和規(guī)則，在真實(shí)情景中正確地使用語法。那么如何提高小學(xué)高年級英語語法教學(xué)的效率呢?筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下幾種方法。

　　一、實(shí)物演示法

　　實(shí)物演示法即利用身邊的實(shí)物來演示數(shù)學(xué)題目的條件和問題、條件與條件、條件與問題之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析思考、尋求解決問題的方法。實(shí)物演示法可以使語法知識形象化，吸引學(xué)生的注意力，使枯燥乏味的語法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力。

　　案例：筆者在教介詞in，on，under，behind時(shí)，準(zhǔn)備了一只玩具兔子和一個(gè)盒子，分別將玩具兔子放在盒子上面、里面、下面、后面，然后問：“Where’s the rabbit?”學(xué)生回答：“It’s on/in/under/behind the box.”這樣，用實(shí)物吸引學(xué)生的眼球，創(chuàng)造了真實(shí)的語言交流環(huán)境。筆者只作了些簡單的解釋，就讓學(xué)生對這四個(gè)介詞有了十分明朗清晰的理解，加深了他們對語法知識的印象，提高了課堂教學(xué)效率。

　　二、歸納法

　　歸納法是指讓學(xué)生先接觸包含語法規(guī)則的語言材料，然后引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行觀察、分析，歸納出共同特征，最后總結(jié)出語法規(guī)則。在這個(gè)過程中，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的接受者，這樣不僅有利于學(xué)生對語法知識的系統(tǒng)掌握，更有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

　　案例：牛津小學(xué)英語5 A Unit 4 E版塊中，為了讓學(xué)生理解like后面的動(dòng)詞應(yīng)該加ing變成動(dòng)名詞這個(gè)知識點(diǎn)，筆者沒有直接闡明，而是在教授短文后，讓學(xué)生自己讀課文，圈出like后的詞swimming，cooking，playing，reading，然后在小組內(nèi)討論，最后總結(jié)出規(guī)律――like后的動(dòng)詞要加ing。由筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生通過共同探究，尋找規(guī)律獲得的語法知識，能夠被更好地吸收。

　　三、比較法

　　英語中不少語法現(xiàn)象，比較相似，學(xué)生極易混淆。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過比較加以鑒別，讓學(xué)生正確地理解語法知識，培養(yǎng)學(xué)生形成準(zhǔn)確使用語言的習(xí)慣。比較法就是讓學(xué)生通過觀察某些有相似或相反特點(diǎn)的語法現(xiàn)象，找出它們之間的不同之處，通過對比，從中發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，從而準(zhǔn)確地掌握語法。

　　案例：介詞in和on學(xué)生特別容易混淆。一題：There is an

　　apple the tree.學(xué)生會(huì)選擇介詞on，這是正確的。另一題：There is a kite the tree.有的學(xué)生還會(huì)選擇介詞on。在分析這兩個(gè)題目時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考蘋果、風(fēng)箏和樹有什么關(guān)系。經(jīng)過熱烈的討論、分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，蘋果是長在樹上的，而風(fēng)箏不是樹上本身長出來的，是飛到樹上去的，長在樹上的要選擇on，如梨子、桃子，而其他不是長在樹上的要用in，如氣球、人、小鳥等。同樣是在樹上，但是根據(jù)語法規(guī)則，不同的事物要選擇不同的介詞。這種方法有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對于自己分析、比較和討論得出的語法點(diǎn)的記憶會(huì)更加深刻，相比教師直接講解、灌輸語法規(guī)則的教法有很大的優(yōu)勢。

　　四、口訣記憶法

　　很多學(xué)生認(rèn)為英語語法規(guī)則太多且枯燥無味，有些規(guī)則難以記住和掌握。如果把語法規(guī)則編成口訣形式讓學(xué)生說唱，生動(dòng)活潑、易于上口，可以增強(qiáng)學(xué)生對語法知識的理解和記憶，起到事半功倍的效果。在平時(shí)的語法教學(xué)中，教師不僅可以教授給學(xué)生語法口訣，還可以鼓勵(lì)他們自己把語法規(guī)則編成順口溜，這樣既能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的概括能力。

　　例如在教學(xué)肯定句變否定句的規(guī)律時(shí)，筆者嘗試了下面的口訣：否定詞語加not，放在be和have后。其他要加動(dòng)詞do，do的后面加not，時(shí)間、人稱由do變，動(dòng)詞原形總保留。謂語若是助詞多，not緊跟第一個(gè)。本來很難掌握的內(nèi)容，通過這么一則富有節(jié)奏感、朗朗上口的口訣，變得好學(xué)好記，學(xué)生很快便學(xué)會(huì)并記住了否定句的構(gòu)成規(guī)則。

　　又如在教授be動(dòng)詞的用法時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編了關(guān)于be動(dòng)詞的順口溜：動(dòng)詞be，變化大，我(I)用am，(You)用are，is用于它(it)，他(he)、她(she)，復(fù)數(shù)一律要用are，切莫用錯(cuò)鬧笑話。學(xué)生用自己創(chuàng)編的口訣來記憶語法，省時(shí)高效，再難的語法規(guī)則在學(xué)生口中也變得流利起來，枯燥的語法知識很容易就能被記住。

　　總之，英語語法教學(xué)是英語教學(xué)活動(dòng)中必不可少的內(nèi)容之一。但小學(xué)高年級英語的語法教學(xué)無論采用哪種教學(xué)方法，都要注意語法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力服務(wù)的。教師要圍繞這一宗旨，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、歸納、概括其特點(diǎn)，在練中悟、悟中練，并且在練中獲得聽、說、讀、寫的語言運(yùn)用能力，提高教學(xué)效果，使語法教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

　　[2]魯子問，王篤勤.新編英語教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

　　小學(xué)英語語法教學(xué)的論文篇2

　　談小學(xué)中年級英語語法教學(xué)

　　【摘要】語法是語言賴以形成和發(fā)展的要素，是學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言的保證，小學(xué)階段進(jìn)行英語語法教學(xué)十分必要。教學(xué)實(shí)踐中，利用TRIZ九屏幕法解讀教材是“要領(lǐng)”，基于語法結(jié)構(gòu)建構(gòu)語境是“綱要”，挑戰(zhàn)篇章語法激活語言系統(tǒng)是“必然趨勢”。

　　【關(guān)鍵詞】語法教學(xué);系統(tǒng);語境;情境

　　《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)指出：語法教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的語法規(guī)則，以指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，提高運(yùn)用英語的能力。語法教學(xué)能讓學(xué)生對英語語言規(guī)則有明確、系統(tǒng)的認(rèn)識，有利于學(xué)生語言規(guī)范意識的建立。

　　當(dāng)前，有不少小學(xué)英語教師已經(jīng)認(rèn)識到語法教學(xué)的重要性，同時(shí)也認(rèn)識到雖然三、四年級教材中沒有語法板�K，但進(jìn)行語法教學(xué)仍有必要，因?yàn)楦吣昙墝W(xué)生在語言表達(dá)方面出現(xiàn)的問題很多源于三、四年級時(shí)的基礎(chǔ)詞法、句法掌握不牢。那么，教師應(yīng)如何對三、四年級學(xué)生進(jìn)行有趣、有效的語法教學(xué)呢?

　　一、利用TRIZ九屏幕法解讀教材

　　譯林新版《英語》教材中的語法項(xiàng)目是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律編排的。在明確小學(xué)階段語法教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們一線教師完全有必要對3～6年級《英語》教材中的語法點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和解讀。只有了解了語法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，才能確定各階段語法教學(xué)的目標(biāo)。

　　雖然三、四年級沒有特定的板塊羅列語法內(nèi)容，但是我們可以通過阿奇舒勒TRIZ九屏幕法對教材中的詞法、語法現(xiàn)象進(jìn)行梳理。

　　1.基于教材的語法內(nèi)容的顯性呈現(xiàn)。

　　阿奇舒勒TRIZ九屏幕法是一種思維方法，它能夠幫助人們展開豐富的聯(lián)想，構(gòu)成體系，解決問題。TRIZ九屏幕法的表現(xiàn)形式為由X軸、Y軸、Z軸構(gòu)成的立體圖。Y軸叫系統(tǒng)軸，從下到上分別是子系統(tǒng)、系統(tǒng)、超系統(tǒng);X軸是時(shí)間軸，從左到右分別是過去、現(xiàn)在、未來;Z軸為空間軸，分別為陰性環(huán)境、中性環(huán)境、陽性環(huán)境。

　　我們把譯林新版《英語》三下Unit 3 Is this your pencil?中的Is this your pencil?句型放入TRIZ九屏幕中進(jìn)行解讀(此處不涉及空間軸)，見表1。語法內(nèi)容是Y軸，Is this your pencil?是我們當(dāng)前要學(xué)習(xí)的一般疑問句，稱為當(dāng)前系統(tǒng);它的下一級單位是這個(gè)句子的陳述句This is your pencil.這是當(dāng)前系統(tǒng)的子系統(tǒng);它的上一級單位應(yīng)該是be動(dòng)詞(am、is、are)的簡單陳述句、一般疑問句、特殊疑問句等的變化，這是當(dāng)前系統(tǒng)的超系統(tǒng)。然后以時(shí)間為X軸，考察這三個(gè)層級語法內(nèi)容的“過去”“現(xiàn)在”和“未來”，如此便構(gòu)成了一個(gè)比較系統(tǒng)的分析圖。

　　按照這樣的方式進(jìn)行分析，我們可以找出教材中某個(gè)語法項(xiàng)目的過去、現(xiàn)在、將來所對應(yīng)的內(nèi)容。當(dāng)然我們同樣可以預(yù)設(shè)學(xué)生的語言能力在過去、現(xiàn)在、將來需要達(dá)到什么樣的要求，特別是最低要求。教材中的語法點(diǎn)是顯性的，我們能夠找到其形式、意義以及使用的語境;而學(xué)生的能力是隱性的。

　　用TRIZ九屏幕系統(tǒng)思維方法，可以串起小學(xué)階段語法知識的整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，可以幫助一線教師系統(tǒng)解讀教材。

　　2.基于單元的語法知識的作用分析。

　　新課標(biāo)對語言知識的要求是“在具體的語境中理解語法的意義和用法”。英國教育專家Jayne Moon 的研究表明，兒童具有Go for meaning的天性，即在學(xué)習(xí)語言時(shí)，兒童的注意力通常放在語言的意義上，他們很少注意語言形式或語言規(guī)則。而語言只有在情境中才能體現(xiàn)它的意義。

　　我們可以通過圖1明確單元整體教學(xué)中語法知識在整個(gè)單元語言中的價(jià)值和意義。

　　從圖1可以看出，語法內(nèi)容是與第一課時(shí)的語言情境相承接的，同時(shí)起著小綜合的作用，語法教學(xué)可以幫助學(xué)生明晰話題中用詞造句的規(guī)則，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基本的語言知識，更好地進(jìn)行聽說讀寫等語言實(shí)踐活動(dòng)。

　　語法教學(xué)是為學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)服務(wù)的，我們一定能從這些顯性的語法項(xiàng)目中窺見隱性的兒童語言能力所要達(dá)到的層級。這樣，顯性的分析就為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

　　3.基于學(xué)情的語言能力的隱性分析。

　　幫助學(xué)生形成、內(nèi)化語法規(guī)則不應(yīng)僅僅發(fā)生在高年級的語法課上，中低年級同樣需要。而中低年級學(xué)生語法意識的形成，關(guān)鍵在于梳理鞏固。那么，有哪些比較好的梳理鞏固方法呢?

　　筆者認(rèn)為可讓學(xué)生探索后進(jìn)行歸納。以可數(shù)名詞及其單復(fù)數(shù)的教學(xué)為例。通過TRIZ九屏幕法梳理后，我們發(fā)現(xiàn)譯林新版《英語》三上依次出現(xiàn)了my friend(Unit 3)， my family(Unit 4)，my T-shirt(Unit 5)， a cap (Unit 5)， my new skirt， my cap and my jacket(Unit 5)， this T-shirt， an egg(Unit 6)，an ice cream/an egg (Unit 7)，玩具禮物類詞匯a doll，a ball，a CD(Unit 8)，對于這些語言現(xiàn)象，我們一線老師有必要從語法的角度幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂怼?/p>

　　第一步：借助情境復(fù)習(xí)，教師呈現(xiàn)相關(guān)物品。學(xué)生讀一讀，想一想，試著發(fā)現(xiàn)詞匯的共同點(diǎn)。

　　第二步：教師指出課文中這些詞匯都是戴著“帽子”的，誰能夠找到它們的“帽子”? 學(xué)生翻書，找到相關(guān)句型，找出含有這樣的詞匯的句子，并圈出“帽子”。

　　第三步：教師板書詞匯。 學(xué)生繼續(xù)讀一讀，想一想，黑板上有幾種“帽子”?小組合作交流。

　　第四步：師生一起歸納，并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適度拓展，學(xué)生嘗試總結(jié)：在英語中，一個(gè)名詞在句子中必須符合以下三種情況的一種，第一種，a/an+名詞;第二種，my/your+名詞;第三種，this/that/ the+名詞。 　　到了三年級下學(xué)期，我們可以在原有歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)：在英語中，一個(gè)名詞在句子中必須符合以下三種情況的一種，第一種，a/an +名詞單數(shù)或者直接是名詞的復(fù)數(shù)形式;第二種，my/your/his/her +名詞單數(shù)或名詞復(fù)數(shù);第三種，this/that/the +名詞單數(shù)或者these/those/the +名詞復(fù)數(shù)。

　　當(dāng)然，我們還要把這樣的方法運(yùn)用于學(xué)生的口語表達(dá)、筆頭練習(xí)中，從而增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用的規(guī)范意識，提升其語言運(yùn)用能力。

　　二、基于語法結(jié)構(gòu)構(gòu)建語境

　　Larson Freeman 對語法做了明確的闡述，他認(rèn)為語法應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面，即語形(morphology)、語義(semantics)、語用(pragmatics)，語法是形式、意義和功能構(gòu)成的三合體。在整體分析一個(gè)單元、一冊書、一個(gè)年級、整個(gè)小學(xué)階段的語法內(nèi)容之后，我們能清晰地感受到小學(xué)階段的語法體系。要讓學(xué)生真正理解語法現(xiàn)象，就應(yīng)讓其在具體語境中理解體驗(yàn)，在意義呈現(xiàn)中聚焦形式，在實(shí)際運(yùn)用中內(nèi)化鞏固。

　　1. 語境中的語言呈現(xiàn)。

　　克拉申的可理解性輸入告訴我們：試圖讓學(xué)生掌握的東西應(yīng)是有意義的、有趣的，其�y度應(yīng)比現(xiàn)有的語言水平再大一點(diǎn)。語言輸入如果太容易，學(xué)生完全能夠理解，則無助于其語言能力的發(fā)展;反之亦然。因此，教學(xué)語法時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供含有所教授的某個(gè)語法的大量的、可理解的語言材料。比如，在教學(xué)should/shouldn’t語法點(diǎn)之前，教師會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)語境(或是第一課時(shí)的內(nèi)容情境，或是統(tǒng)一話題、主題內(nèi)容，或是來自于學(xué)生生活的、典型的語言材料)，然后在語境中突顯目標(biāo)語法項(xiàng)目，在以意義為中心的聽、說、讀、寫等交際任務(wù)中使語言顯露。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，語法三合體中的語義占主導(dǎo)。

　　2.意義下的形式聚焦。

　　教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很好，可是在作業(yè)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各種語法錯(cuò)誤。要想學(xué)生在語言形式方面少出錯(cuò)，教學(xué)時(shí)，教師就要有效聚焦語言形式，讓學(xué)生注意到形式的變化。因此，在學(xué)生感知語言、體驗(yàn)語言、意義理解之后，教師可直觀地呈現(xiàn)包含語法點(diǎn)的語言內(nèi)容，然后點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)，并將學(xué)生的視線聚焦于語言形式。

　　比如，圖2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，with后面跟隨著的是her/him/them等詞匯，而相應(yīng)的回答中使用的卻是she/he/they，談話的角色是同一個(gè)人，但是由于在句中位置不同，所以使用了不同的形式。此時(shí)，教師再進(jìn)行講解將事半功倍。我們還要引導(dǎo)學(xué)生思考，什么情況下用人稱代詞的賓格形式，什么情況下使用主格形式。通過這樣的啟發(fā)，學(xué)生結(jié)合語言材料所提供的語境，就不難理解人稱代詞在句中不同位置的不同結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)生理解了語法點(diǎn)的核心意義，他們的語法錯(cuò)誤就會(huì)大大減少。

　　3.情境中的語言運(yùn)用。

　　在學(xué)生對語法點(diǎn)形成概念，掌握了核心意義之后，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)情境讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)語法，只有這樣才能將語法知識轉(zhuǎn)化為語法能力。創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)，則越有利于學(xué)生語法能力的提升。所謂真實(shí)的交際過程，大致有三個(gè)特性：信息空白，自由選擇，信息反饋。因此教師一定要設(shè)計(jì)信息空白，且學(xué)生能夠自由選擇和反饋的練習(xí)和活動(dòng)。

　　三、挑戰(zhàn)篇章語法激活語言系統(tǒng)

　　筆者認(rèn)為語法教學(xué)不僅需要在語境中進(jìn)行，更需要在篇章中展現(xiàn)其生命力。語言學(xué)家廖秋忠先生也曾預(yù)言：現(xiàn)代語言學(xué)的研究重點(diǎn)正在從句子語法向篇章語法轉(zhuǎn)化，這是語言學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

　　1.強(qiáng)化語篇輸入，加強(qiáng)語言積累。

　　語言學(xué)習(xí)的一大原則就是進(jìn)行大量的可理解性輸入。因此，讓學(xué)生閱讀那些低語言難度，高認(rèn)知難度的篇章，對于他們語言知識的積累有著重要的意義。如四年級課前的熱身環(huán)節(jié)中，學(xué)生要對相關(guān)話題的進(jìn)行交流(關(guān)鍵詞是fruit)，要求學(xué)生采用不同的方式表達(dá)相關(guān)信息，可以說詞，可以說句，可以說幾句話構(gòu)成的小段落。有學(xué)生脫口而出，Tom likes bananas very much.聽到這樣的答案，筆者驚喜之余是感慨。動(dòng)詞的三單形式，需要到五年級上學(xué)期才能真正得以落實(shí)，而之所以學(xué)生能夠這么自然準(zhǔn)確地表達(dá)，是因?yàn)橛写罅康目衫斫庑缘妮斎搿W(xué)生在課后利用軟件“少兒趣配音”平臺聽讀、配音了很多故事，有了足量的輸入，不知不覺就形成了語感。通過課外、課后的持續(xù)輸入能夠加強(qiáng)學(xué)生的語言積累。

　　2.內(nèi)化句子語法，促進(jìn)深度理解。

　　語篇輸入，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生生動(dòng)鮮明的畫面感，促進(jìn)學(xué)生理解語言內(nèi)容。而在篇章語法的基礎(chǔ)上內(nèi)化句子語法，不僅能讓學(xué)生掌握單句語法的功能，更能突出重點(diǎn)語法的語用范圍，即突出了genre(體裁、類型)。在genre下的句子語法解讀，讓單句有了情境，這必然能夠促進(jìn)學(xué)生的深度理解與運(yùn)用。比如，筆者在澳大利亞學(xué)習(xí)期間內(nèi)，語言教師的一堂寫作指導(dǎo)課，就是首先明確genre，之后再進(jìn)行詞匯的歸納和句型的語法講解與運(yùn)用。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使句法變化豐富而不偏離其核心功能。語篇層面的語法教學(xué)可以讓學(xué)生更好地明白某一語言應(yīng)在什么情境下使用。

　　3.轉(zhuǎn)化語篇輸出，激活語言系統(tǒng)。

　　篇章語法主要突出語言使用者在使用語言時(shí)所作出的語法選擇，使所建構(gòu)的信息上下連貫、互有聯(lián)系、安排合理，從而有效地把信息傳達(dá)給讀者或聽眾。譯林新版《英語》四上Unit 8 Dolls 出現(xiàn)了介紹洋娃娃或者小動(dòng)物的語篇。在語篇中，學(xué)生需要靈活準(zhǔn)確地使用This is...He/She is ... His/Her ... is/are ...等句型。雖然學(xué)生對于單句His eyes are big. His mouth and nose are small.已經(jīng)掌握得比較扎實(shí)，但是將這些信息整合起來進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生卻出現(xiàn)了語詞反復(fù)、be動(dòng)詞出錯(cuò)、意群外停頓、語速緩慢等問題。不過也不要多長時(shí)間，通過小組合作、TPR演示或者圖片提示等方法，學(xué)生就能準(zhǔn)確流暢、生動(dòng)自然地介紹熟悉的事物了。因此，只有在語篇層面上，學(xué)生才能真正把握句法結(jié)構(gòu)和語義功能，也只有在語篇層面上的轉(zhuǎn)化輸出，才能夠真正發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言能力。

　　總之，語法教學(xué)需要教師在深入解讀教材語法體系的基礎(chǔ)上，注重語境的創(chuàng)設(shè)且必須在語篇中進(jìn)行輸入、輸出，同時(shí)教師應(yīng)不斷充實(shí)語料，不斷提供可理解性輸入，以此激活學(xué)生的語言系統(tǒng)。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　小學(xué)英語語法教學(xué)的論文篇3

　　試談小學(xué)英語語法教學(xué)方法

　　摘要：英語語法是指英語中語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，它為我們判斷表達(dá)形式提供了依據(jù)。自現(xiàn)行英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語 語法

　　在學(xué)習(xí)一門外語時(shí)，如果不了解語言的內(nèi)部規(guī)則，將會(huì)影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用陵語言進(jìn)行交流。語法知識應(yīng)是英語教學(xué)中“不能不說的秘密”。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，原本興趣盎然的課堂，一觸及語法，課堂氣氛隨即會(huì)變得冷冰冰。作為教師，如何才能既保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱晴，又讓學(xué)生掌握“枯燥”的語法知識呢?我認(rèn)為，要“以人為本”，根據(jù)孩子的天性，施展妙招，讓語法教學(xué)生動(dòng)起來，更有看頭，更有學(xué)頭。

　　一、英語與漢語相結(jié)合

　　漢語是我們的母語，人人都以習(xí)慣有漢語來表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。在理解英語詞序上，我們可以借助我們所熟悉的漢語來理解，那就容易接受了。“1 want to watch TV.”與中文“我想看電視。”的語序是一樣的，簡直一字不差。“Who is she?”與“她是誰?”語序正好打個(gè)顛倒。從而不難看出，陳述句的詞序與漢語類同;問句的詞序疑問詞領(lǐng)先，助動(dòng)詞do或動(dòng)詞be在主語前。在兩種語言的對照下，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二種語言(英語)的興趣，又輕松的掌握了如何排列單詞的順序來表達(dá)一句完整的話。

　　二、設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的交際性

　　在語法教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能、內(nèi)化語言規(guī)則，而且能有效提高其語用能力。例如，教學(xué)一般將來時(shí)態(tài)be going to和will時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)型調(diào)查活動(dòng)：明天是星期天，你要做什么?圣誕節(jié)你打算給你的父母和朋友買什么禮物?母親節(jié)將至，你將如何表達(dá)對母親的情感?學(xué)生在調(diào)查中，理解了一般將來時(shí)態(tài)表達(dá)的意義，練習(xí)了所學(xué)句型，同時(shí)學(xué)生體會(huì)到自己要懷感恩心，應(yīng)做感恩事。

　　三、適時(shí)：遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，隨遇隨點(diǎn)，適時(shí)歸納

　　根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律和兒童善于模仿，勤于開口的特點(diǎn)，以兒童為對象的小學(xué)語法教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生盡可能多地提供在特定情景中體驗(yàn)?zāi)骋徽Z法現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，并有意識創(chuàng)造相類似的情景，使學(xué)生能夠反復(fù)體驗(yàn)。前面接觸過的語法現(xiàn)象后面再遇到，每次遇到都應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的例子明確提示，點(diǎn)到為止。當(dāng)一類語法現(xiàn)象學(xué)生遇到的實(shí)例足夠多了，比較熟悉了可以進(jìn)行簡單的總結(jié)。如學(xué)生接觸了動(dòng)詞過去式幾種形式變化后，可以把以前學(xué)過的例子集中到一起總結(jié)歸納，找出規(guī)律，沒接觸過的沒必要急著補(bǔ)充。

　　四、適量：遵從課標(biāo)規(guī)定“淡化”而不忽略，重視而不死摳

　　新課標(biāo)明確指出小學(xué)階段學(xué)習(xí)簡單英語語法，所胃簡單是指在用英語進(jìn)行交際時(shí)經(jīng)常涉及的簡單語法知識，如名詞單復(fù)數(shù)，動(dòng)詞的變化，各種代詞的用法，常見幾種時(shí)態(tài)等，對這些知識的掌握應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》對二級語法的要求為準(zhǔn)。小學(xué)生從三年級開始接受英語教學(xué)，這個(gè)年齡段孩子認(rèn)識能力有限，他們的學(xué)習(xí)過程多為具體體驗(yàn)，而非抽象概括和記憶，因此他們學(xué)英語應(yīng)從“聽、做、說、唱、玩、演”開始，隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步學(xué)會(huì)說圖和仿寫簡單句子，語法知識滲透在句子中，在解釋語法項(xiàng)目時(shí)要適量，解釋清楚就可以了，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力太多反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子模糊及生厭。學(xué)英語就象學(xué)計(jì)算機(jī)，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。

　　五、巧設(shè)想象情景，體驗(yàn)語法

　　語法教學(xué)最終的目標(biāo)是讓學(xué)生能正確運(yùn)用英語進(jìn)行日常交際。因此語法教學(xué)不能與英語交際割裂開。他們是一個(gè)整體。相輔相成。如何在交際中學(xué)習(xí)語法、練習(xí)語法?我們可以用情景教學(xué)法。同時(shí)進(jìn)行語法示范教學(xué)，從而達(dá)到在情景教學(xué)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)語法。案例呈現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)體育課情景，讓學(xué)生們猜想我們隔壁班正在上體育課的同學(xué)他們在干什么?What are they doing?老師先示范May be，they are running.學(xué)生開始發(fā)揮想象，運(yùn)用示范的語法句型，進(jìn)行回答：Maybe，they are jumping.They are playing footbal1.They are playing pingpong.學(xué)生們生成的內(nèi)容也很多，教學(xué)氣氛和效果也很好。學(xué)生體驗(yàn)并習(xí)得了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。因此語法教學(xué)也可以通過情景教學(xué)法。讓學(xué)生能在交際活動(dòng)中體驗(yàn)并正確地運(yùn)用英語，從而提高英語交際能力。

　　六、在故事中學(xué)習(xí)語法

　　故事可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣。如在教學(xué)be動(dòng)詞的時(shí)候，可以告訴學(xué)生be動(dòng)詞有一個(gè)絕活，那就是變臉。當(dāng)描述現(xiàn)在的事情時(shí)，它遇見了I就變成am，遇見you，we，they就變成are，遇見he，she，it就變成is，是一個(gè)不折不扣的變臉大王。又如在教學(xué)助動(dòng)詞的用法時(shí)，告訴學(xué)生助動(dòng)詞時(shí)一個(gè)助人為樂的活雷鋒。當(dāng)一句句中沒有be動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞的陳述句變成疑問句時(shí)，都會(huì)請助動(dòng)詞來幫忙，而助動(dòng)詞也會(huì)不遺余力的跑在最前面，因此助動(dòng)詞是最受大家喜愛的。通過這樣生動(dòng)有趣的講解，非常的便于學(xué)生理解和記憶。

　　英語語法是英語教學(xué)中不可缺少的重要部分，作為小學(xué)英語教師更應(yīng)該從培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的角度出發(fā)，正確理解新課標(biāo)的要求，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和歸納已獲得的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上過渡并上升到理性認(rèn)識，最后使學(xué)生能夠運(yùn)用語言進(jìn)行正確合適的語言實(shí)踐。無論教師采取哪種教學(xué)方法，都要求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生從聽、說、讀、寫四方面提高語言運(yùn)用能力，為后期英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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