初中英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文
初中英語(yǔ)是學(xué)生從小學(xué)英語(yǔ)到高中英語(yǔ)的過(guò)渡時(shí)期。所以,初中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極其重要的影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，供大家參考。
初中英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文范文一：初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)注意事項(xiàng)分析
摘要：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一大障礙是發(fā)音問(wèn)題，音標(biāo)是整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)中的重要部分，學(xué)好音標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有益，也是今后提高各方面水平不可缺少的拐杖。但是，小學(xué)階段和初中階段的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)脫節(jié)，造成初中學(xué)生在單詞記憶中顧此失彼。本文主要討論如何應(yīng)用英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生深刻體會(huì)音標(biāo)教學(xué)的好處，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，極大地促進(jìn)英語(yǔ)能力的發(fā)展，真正達(dá)到語(yǔ)音教學(xué)的目的，讓學(xué)生終身受益。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);音標(biāo)教學(xué);注意事項(xiàng)
音標(biāo)是語(yǔ)言的外殼，音標(biāo)學(xué)習(xí)水平直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和發(fā)音的準(zhǔn)確性，直接影響到他今后的學(xué)習(xí)，音標(biāo)教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的成敗。教育發(fā)展到今天，英語(yǔ)已經(jīng)成為中、小學(xué)生的必修課，而現(xiàn)在的教材只在課本的后面附了音標(biāo)表，很容易讓人忽略音標(biāo)教學(xué)，音標(biāo)的不規(guī)范學(xué)習(xí)會(huì)給日后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多后遺癥。大綱明確指出：學(xué)好音標(biāo)是英語(yǔ)入門(mén)的關(guān)鍵，也是練好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。下面我就從音標(biāo)教學(xué)的幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶?，以求拋磚引玉。
一、音標(biāo)教學(xué)要分階段性
初中階段，無(wú)論是從課程設(shè)置還是從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，都無(wú)疑是學(xué)習(xí)音標(biāo)的最佳時(shí)機(jī)。但是，剛升入初中，就開(kāi)始詞匯的拼讀和記憶，相當(dāng)多的學(xué)生處于鸚鵡學(xué)舌水平階段，一些學(xué)生甚至把音標(biāo)和字母混為一談，大多數(shù)學(xué)生都感到困難，不知道英語(yǔ)詞匯的拼寫(xiě)與發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形地記單詞，而是從字母到拼寫(xiě)形式地死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘，而且學(xué)生用漢字給英語(yǔ)注音的現(xiàn)象數(shù)見(jiàn)不鮮。在初一不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，將會(huì)給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。初一年的學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和模仿力，也有足夠的信心，此時(shí)引入音標(biāo)教學(xué)，往往能收到事半功倍的效果。七年級(jí)第一學(xué)期的重點(diǎn)要放在語(yǔ)音教學(xué)上，它是整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，所有教學(xué)項(xiàng)目都應(yīng)該緊緊圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行。在實(shí)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，字母本身包含24個(gè)音素：A/ei/，B/bi：/，C/si：/，D/di：/，E/i：/，F(xiàn)/ef/，G/d廾i：/，H/eit蘩/，I/ai/，J/d廾ei/，K/kei/，L/el/，M/em/，N/en/，O/藜尬/，P/pi：/，Q/kju：/，R/ɑ：/，S/es/，T/ti：/，U/ju：/，V/vi：/，W/d蘧blju：/，X/eks/，Y/wai/，Z/zed/，即/i：/，/e/，/ɑ：/，/u：/，/蘧/，/ei/，/ai/，/藜尬/，/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/f/，/v/，/s/，/z/，/m/，/n/，/l/，/t蘩/，/d廾/，/w/，/j/。其實(shí)，即使是剛進(jìn)入初中的學(xué)生，對(duì)26個(gè)字母的掌握不在話下，也就是說(shuō)，只要老師幫學(xué)生點(diǎn)破這一點(diǎn)，學(xué)生就意識(shí)到自己已經(jīng)學(xué)會(huì)一半的音標(biāo)，學(xué)習(xí)的信心就來(lái)了，只要學(xué)生正確讀出48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，就能借助音標(biāo)正確地讀出符合讀音規(guī)則的單詞。初一年入門(mén)教學(xué)直接影響整個(gè)中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，所謂的“會(huì)者不難，難者不會(huì)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。初二年的學(xué)習(xí)任務(wù)增多，知識(shí)難度進(jìn)一步提高，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，兩極分化明顯，音標(biāo)教學(xué)不可能是一勞永逸的事，必須和遺忘作斗爭(zhēng)。艾賓浩斯的遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘過(guò)程并不是相同的，最初遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢，到一定時(shí)間，幾乎不再遺忘。因此，對(duì)所學(xué)的音標(biāo)應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對(duì)音標(biāo)的進(jìn)一步了解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到遺忘了再來(lái)重新學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的準(zhǔn)確性，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，降低兩極分化的程度。初三年的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較繁重，但具備初一年的學(xué)習(xí)和初二年的學(xué)習(xí)，初三年已經(jīng)可以利用所學(xué)音標(biāo)知識(shí)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。
二、讓學(xué)生體會(huì)音標(biāo)教學(xué)的好處
1.音標(biāo)可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)生詞
不掌握音標(biāo)，學(xué)生對(duì)單詞的預(yù)習(xí)只能依賴教師，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)好音標(biāo)，就可以在課前有的放矢，不至于全部依靠老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力。掌握音標(biāo)后，學(xué)生可以自在地朗讀，既增強(qiáng)趣味性，又避免常見(jiàn)的“啞巴英語(yǔ)”。
2.音標(biāo)教學(xué)可以幫助學(xué)生朗讀并記憶單詞
英語(yǔ)是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則，掌握正確的讀音對(duì)記憶單詞很有幫助，而單詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的一只“攔路虎”，搞好音標(biāo)教學(xué)就是趕走單詞學(xué)習(xí)路上“攔路虎”的強(qiáng)有力武器。學(xué)生如果有了音標(biāo)和拼讀知識(shí)，就可盡快牢記單詞，并通過(guò)發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記憶更多的單詞。因?yàn)樵S多音標(biāo)的發(fā)音都有其固定的組合和讀音規(guī)則，而且詞匯量掌握的多少直接影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，就像金字塔一樣，單詞就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的塔基。音標(biāo)的作用不僅在于輔助單詞的拼讀，有時(shí)甚至可以到達(dá)所謂的“聽(tīng)其音而知其形，觀其形而知其音”的境界。以下先談?wù)勎鍌€(gè)元音字母在重讀音節(jié)中的發(fā)音。(1)在重讀開(kāi)音節(jié)中，五個(gè)元音字母發(fā)它們字母本身的讀音。即a/ei/，e/i：/，i/ai/，o/藜尬/，u/ju：/。例如：cake/kei/，he/hi：/，like/laik/，go/g藜尬/，use/ju：z/。(2)在重讀閉音節(jié)中，5個(gè)元音字母發(fā)類似于它們字母各自書(shū)寫(xiě)的音。即a/覸/，e/e/，i/i/，o/鬑/，u/尬/。例如：fat/f覸t/，spend/spend/，fit/fit/，pop/p鬑p/，student/stju：d藜nt/。接下來(lái)談?wù)?1個(gè)輔音字母的發(fā)音。(1)輔音字母一般發(fā)它們各自書(shū)寫(xiě)的音。例如：map/m覸p/，boy/b蘅l/，bed/bed/，ten/ten/。(2)常見(jiàn)的字母組合的發(fā)音。例如：air/e藜/hair，ear/l藜/，ch/t蘩/chess，th/θ//thank，tr/tr/tree，dr/dr/drink，ph/f/phone，ck/k/black。心理學(xué)理論告訴我們“中學(xué)生更容易形成習(xí)慣的定勢(shì)”。所以學(xué)生一旦養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀音想音標(biāo)拼出單詞、自動(dòng)運(yùn)用把音標(biāo)和單詞進(jìn)行比較的方法記單詞等習(xí)慣，那他將會(huì)終身受益。布魯納認(rèn)為：“學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者。”因此，平時(shí)要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不用教”的目的。
3.音標(biāo)教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
經(jīng)過(guò)強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)，效果明顯，學(xué)生的拼讀能力明顯加強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練、正確地讀出單詞，對(duì)含有讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確讀出，絲毫不感到英語(yǔ)難學(xué)，教師也認(rèn)為教起來(lái)得心應(yīng)手。課堂上師生配合默契，雙邊活動(dòng)也比以前活躍了很多，教師已不用再占用課堂時(shí)間進(jìn)行單詞教學(xué)，而只對(duì)預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查，學(xué)生基本已不再機(jī)械重復(fù)地記憶單詞，由于提高自學(xué)能力，學(xué)生普遍有一種成功的喜悅感，因此學(xué)習(xí)積極性大大提高。這正是在最關(guān)鍵時(shí)期重視了音標(biāo)教學(xué)、狠抓音標(biāo)集中教學(xué)的效果。相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，都是因?yàn)椴荒茏x，“口難開(kāi)”、“啞巴英語(yǔ)”依然是語(yǔ)言教學(xué)中不可回避的一個(gè)問(wèn)題和難題。試問(wèn)一個(gè)學(xué)生上課時(shí)想聽(tīng)聽(tīng)不懂、想說(shuō)說(shuō)不出、想寫(xiě)又寫(xiě)不來(lái)，其結(jié)果除了放棄還能做什么呢?而音標(biāo)教學(xué)剛好解決了這一問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自信心和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的自學(xué)能力最終提高了。有了學(xué)習(xí)成功的喜悅感，學(xué)習(xí)積極性大為提高，最終實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求，這正是抓好音標(biāo)教學(xué)重要性之所在。
總之，音標(biāo)教學(xué)在初中階段是重要而且必要的一個(gè)內(nèi)容，如果沒(méi)有語(yǔ)言知識(shí)的支撐，如果學(xué)生沒(méi)有事先掌握好音標(biāo)這一關(guān)，以后不得不付出更多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法。通過(guò)音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，既提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和綜合運(yùn)用能力，又掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙。
初中英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文范文二：初中英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用
摘要：對(duì)多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行反思，分析其正面作用與存在的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);初中英語(yǔ);學(xué)習(xí)資料
1前言
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課，隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)充滿信息化，故而英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言課中所蘊(yùn)含的信息量越來(lái)越大。多媒體技術(shù)是學(xué)生在課堂上接觸信息化社會(huì)的重要媒介，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的安裝成本逐漸降低，越來(lái)越多的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用日益明顯，成為初中英語(yǔ)教學(xué)效率提高的重要因素。
2多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂的正面效應(yīng)
巧用多媒體提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中英語(yǔ)的一個(gè)首要作用就是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然在小學(xué)階段接觸過(guò)英語(yǔ)，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多是集中在口語(yǔ)練習(xí)和興趣培養(yǎng)方面，到了初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生很大變化，學(xué)生除了要記憶單詞、句子之外，還要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。隨著英語(yǔ)難度的增加，學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。而多媒體技術(shù)運(yùn)用于初中英語(yǔ)課堂，可以將抽象的語(yǔ)言知識(shí)以文字、動(dòng)畫(huà)等形象展現(xiàn)出來(lái)，將枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于教課內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師多采取直觀的教學(xué)方式，如模型、實(shí)物、掛圖等，采用這種方式可以讓學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)受到直觀的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是這種教學(xué)隨著初中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，實(shí)物教學(xué)的效果受到限制。采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，則可以極大避免這種情況出現(xiàn)，多媒體技術(shù)具有實(shí)物模擬功能，為學(xué)生提供聲情并茂、形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)資料。巧用多媒體創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的情境在日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些學(xué)生抱怨：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)怎么那么難;很難遇到外國(guó)人，見(jiàn)了也不敢說(shuō)話……英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就需要口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境。學(xué)生耳濡目染的都是漢語(yǔ)的各種說(shuō)法，英語(yǔ)練習(xí)缺乏真實(shí)的能夠說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。盡管學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)到很多的英語(yǔ)知識(shí)，但是受到母語(yǔ)的限制，在課下很少有練習(xí)的機(jī)會(huì)，僅靠課堂上的學(xué)習(xí)很難掌握。再加上初中英語(yǔ)知識(shí)要比小學(xué)階段復(fù)雜難懂得多，教師在課堂上的教學(xué)多是講解性質(zhì)的，不可能向小學(xué)教師那樣玩耍著教學(xué)，同時(shí)也很少關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言練習(xí)，故而也就成為初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大困難。采用多媒體工具進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等元素進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跟本課內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)口語(yǔ)練習(xí)，并學(xué)以致用。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，除了記憶一些詞匯、詞組之外，還需要了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、語(yǔ)言習(xí)慣等，這些單靠教師的講解并不能在學(xué)生心中留下深刻的印象，但是通過(guò)多媒體技術(shù)的圖片、視頻等展示，則可以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)興趣。巧用多媒體活躍英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍巧用多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍初中英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)匀槐Ａ粲泻⑻釙r(shí)代活潑好動(dòng)的秉性，通過(guò)多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為以圖片、動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)的具象知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣轉(zhuǎn)化成為最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘出學(xué)生的潛力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以保留有濃厚的興趣，那么這股興趣將成為學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高的最強(qiáng)大的力量來(lái)源。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師就節(jié)省了書(shū)寫(xiě)大量板書(shū)的時(shí)間，教師可以在上課之前將需要講解的知識(shí)全部打在課件上，這樣便有了更多的時(shí)間跟學(xué)生進(jìn)行交流，有利于師生關(guān)系的融洽，同時(shí)促進(jìn)課堂氛圍的活躍。
3多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂的負(fù)面效應(yīng)
隨著多媒體技術(shù)的廣泛使用，濫用或錯(cuò)用的現(xiàn)象在各個(gè)課堂都可以見(jiàn)到。多媒體技術(shù)運(yùn)用于初中英語(yǔ)課堂的初衷是要提升教學(xué)效率，但是隨著濫用多媒體的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)便產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。下面談一談多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)面效應(yīng)。
現(xiàn)象之一：教師應(yīng)付備課隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的逐漸普及，一些負(fù)面的影響也隨之產(chǎn)生，阻礙了英語(yǔ)課堂的高效。如教師在備課中有種應(yīng)付的心態(tài)，在原來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師要想上好課離不開(kāi)對(duì)教材、教學(xué)參考的認(rèn)真研讀，這樣才能提高課堂的教學(xué)效率。但是隨著多媒體技術(shù)在英語(yǔ)課堂的使用，教師可以借助多媒體課件開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)包羅萬(wàn)象的資源庫(kù)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上很方便地尋找、下載自己所需要的課件和資源，這樣就造成教師在備課時(shí)不認(rèn)真對(duì)待，應(yīng)付心態(tài)嚴(yán)重，最終阻礙了教師自我素質(zhì)的提升，同時(shí)也造成課堂教學(xué)的低效，不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。
現(xiàn)象之二：板書(shū)的重要性被忽視板書(shū)是課堂的靈魂，是學(xué)生在課堂上掌握教師講課脈絡(luò)的重要憑借。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要憑借板書(shū)傳遞給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)教師所講解知識(shí)的理解。隨著多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)課堂的使用，教師適應(yīng)了點(diǎn)擊鼠標(biāo)展現(xiàn)知識(shí)的方式，將書(shū)寫(xiě)板書(shū)這一重要的步驟基本省略。雖然上文提到多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)課堂的使用節(jié)省了教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，但是這并不意味著在教學(xué)中完全拋棄書(shū)寫(xiě)板書(shū)的環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們可以從課件上學(xué)到一些知識(shí)，但是學(xué)生無(wú)法區(qū)分知識(shí)的重要與否，這樣不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。書(shū)寫(xiě)板書(shū)可以給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，幫助他們區(qū)分知識(shí)的重要性，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
現(xiàn)象之三：課件制作不合理在多媒體技術(shù)和初中英語(yǔ)課堂整合過(guò)程中，有些英語(yǔ)教師對(duì)多媒體課件的新奇性過(guò)分推崇和追求，認(rèn)為只要英語(yǔ)課的課件制作得精美新奇就可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生臣服于課件，提高其英語(yǔ)成績(jī)。在這一目的的驅(qū)使之下，教師將一些動(dòng)態(tài)的圖案、漫畫(huà)穿插進(jìn)英語(yǔ)課件之中，如旋轉(zhuǎn)的小球、奔跑的小狗、跳動(dòng)的小鬧鐘、一閃一閃的小燈等，通過(guò)這些動(dòng)態(tài)圖案的應(yīng)用把學(xué)生的注意力全部抓住，使之造成學(xué)生無(wú)法集中注意力在教師的知識(shí)講解上，最終影響了學(xué)生的聽(tīng)課效果。
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